范進(jìn)中舉教學(xué)反思范文（精選12篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的范進(jìn)中舉教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇1
《范進(jìn)中舉》是九年級語(yǔ)文上冊第五單元的一篇課文。這是一個(gè)小說(shuō)教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。通過(guò)本文的學(xué)習，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。
因為課文較長(cháng)，且文白摻雜，又不想占用學(xué)生的課下時(shí)間，第一課時(shí)在簡(jiǎn)介作者和《儒林外史》后，讓學(xué)生當堂讀課文感知內容，思考：圍繞中舉這個(gè)中心事件又寫(xiě)了哪些事？（讓學(xué)生練習概括事件的方法，提醒學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔），因為當堂讀下來(lái)占用的時(shí)間比較長(cháng)，所以只有5分交流展示明確，非常倉促，最后5分鐘挑寫(xiě)生字詞語(yǔ)。40分鐘緊緊張張。
《范進(jìn)中舉》作為傳統篇目，既有內容的廣度，又有思想的深度，第二課時(shí)備課時(shí)我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現用時(shí)少、效果好，怎樣設計教學(xué)環(huán)節和主要問(wèn)題才能使課堂有效甚至高效？我設計了三個(gè)問(wèn)題和一個(gè)拓展。
三個(gè)問(wèn)題：
1、范進(jìn)中舉，為何會(huì )瘋？（引導學(xué)生思考科舉制度對讀書(shū)人的影響之大。）
2、范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態(tài)度有什么變化？這種變化反映了當時(shí)怎樣的眾生相？（引導學(xué)生整體把握全文內容并思考封建科舉制度對整個(gè)社會(huì )的危害。）
3、諷刺是本文突出的特色，找出喜歡的語(yǔ)段加以賞析。（我用范進(jìn)贈錢(qián)、屠戶(hù)拿錢(qián)做為范例。）
一個(gè)拓展：古代像范進(jìn)這樣人讀書(shū)是為了追求富貴、光宗耀祖，而我們今天讀書(shū)的目的就不同了，談?wù)勀阕x書(shū)的目的和你的理想打算。（引導學(xué)生有個(gè)良好的心態(tài)，“不求人人升學(xué)，但求人人成材”。）
反思課堂，教學(xué)任務(wù)是完成了，但心情并未完全放松。課堂上自己講、說(shuō)的還是太多，對文本的讀還是不夠充分。尤其是第三問(wèn)題時(shí)，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學(xué)生理解不夠深。范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學(xué)生被動(dòng)接受地。拓展環(huán)節，我只讓學(xué)生在嘴上說(shuō)一說(shuō)，能說(shuō)的、敢說(shuō)的就幾個(gè)同學(xué)，我想不是學(xué)生沒(méi)有答案，而是大部分的學(xué)生還沒(méi)有準備好，他們需要時(shí)間來(lái)思考，如果能學(xué)生拿筆來(lái)寫(xiě)，那么呈現出來(lái)的應該會(huì )更豐富、更豐滿(mǎn)的想法。
現在呈現出來(lái)的問(wèn)題必將是一筆寶貴的財富，必將促進(jìn)我進(jìn)一步調整、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇2
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說(shuō)字詞、理清文章的故事情節。第二課時(shí)主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法，分析人物性格特征，體會(huì )小說(shuō)的主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節是對人物形象的分析。我先征詢(xún)同學(xué)們的意見(jiàn)，對哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰(shuí)？他們異口同聲說(shuō)“胡屠戶(hù)”，我馬上拋出問(wèn)題：文章中胡屠戶(hù)的哪些言行給你留下最深刻的印象？你認為胡屠戶(hù)是個(gè)什么樣的人？見(jiàn)他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)細節，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶(hù)兩次離開(kāi)范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂(lè )”字了得？總結其性格特征也格外到位，說(shuō)他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、眾鄉鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說(shuō)，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)“慫包”，中舉后，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問(wèn)他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節好看嗎？他怎么就能瘋了呢？范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢？有同學(xué)說(shuō)范進(jìn)發(fā)瘋的情形應該是用來(lái)夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著(zhù)自己將要徹底告別過(guò)去的生活，馬上迎來(lái)榮華富貴，不瘋才怪！他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺(jué)學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現一片生機。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇3
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著(zhù)手備課了，之前準備的是重點(diǎn)分析胡屠戶(hù)這個(gè)人物，因為本文描寫(xiě)他的內容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶(hù)的語(yǔ)言描寫(xiě)很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標。當然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽(tīng)了備課組老師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。雖然過(guò)程比較曲折，但收獲卻頗豐：
�。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著(zhù)鉆研教材、教參，同時(shí)還應該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。
�。ǘ┐顦蜾伮�，巧妙引導。在備課的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的設置，注意問(wèn)題的指向性，由淺而深，以求問(wèn)題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的引導，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習的愉悅，激起更積極的學(xué)習欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準確、學(xué)生的積極性還為完全調動(dòng)起來(lái)的等等。但我相信這些問(wèn)題會(huì )成為我繼續改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì )更好！
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇4
一、教師在課前準備時(shí)，當深鉆文本，在教學(xué)目標、教學(xué)設計切入點(diǎn)的獨到和主問(wèn)題的設計上下大功夫。
作為古代文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統篇目，備課時(shí)，我一直在思索：對于八年級的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，怎樣設計教學(xué)環(huán)節和主問(wèn)題才能實(shí)現創(chuàng )造性地教學(xué)，實(shí)現不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《范進(jìn)中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎。
二、注意為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。
這是對話(huà)的關(guān)鍵。我設計了三個(gè)主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀，解決小說(shuō)故事情節的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；細讀探究，引導學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者?在學(xué)生討論、交流和回答的基礎上，教師點(diǎn)撥、引導、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句，從而把握人物形象，得出小說(shuō)的主題，認知鑒賞小說(shuō)的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節，通過(guò)讓學(xué)生比較不同時(shí)代的讀書(shū)人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書(shū)心態(tài),加強道德修養、努力學(xué)習,珍惜擁有的學(xué)習機會(huì )，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面實(shí)現對學(xué)生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。
探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇5
總體來(lái)說(shuō)，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生用四字短語(yǔ)概括一下文章寫(xiě)了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶(hù)賀喜，范進(jìn)借錢(qián)，范進(jìn)中舉，范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶(hù)治瘋，鄉紳拜訪(fǎng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好的理清思路），圈化文中描寫(xiě)范進(jìn)的相關(guān)內容，簡(jiǎn)單分析范進(jìn)的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點(diǎn)，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導的，以清閑齋老人的評價(jià)為引”此書(shū)以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據，那種長(cháng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了�！袨槭强尚Φ�，靈魂是丑惡的）。
這節課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。
還有，沒(méi)有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽(tīng)讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶(hù)臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì )作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì )那樣的突兀。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇6
自科舉制度開(kāi)始，讀書(shū)人便有了強烈的讀書(shū)欲�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書(shū)人忙得不亦樂(lè )乎。隨著(zhù)封建專(zhuān)制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創(chuàng )造精神的桎梏。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，就充分暴露了封建專(zhuān)制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進(jìn)發(fā)瘋是必然的。本文的學(xué)習讓學(xué)生會(huì )對鮮明鄉形象的人物語(yǔ)言和夸張的.藝術(shù)手法六下深刻印象，會(huì )認識猥瑣而悲哀的范進(jìn)、粗俗市儈的胡屠戶(hù)、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學(xué)習本文，我們既要認清封建社會(huì )的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會(huì )的光明和幸福。擺正我們的進(jìn)取心態(tài)，高揚自己的理想大旗，創(chuàng )造出屬于自己也屬于社會(huì )的幸福樂(lè )園。
“教師非謂滔滔不絕地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪�！崩蠋熞淖兘巧�，學(xué)生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實(shí)現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學(xué)習并全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。所以，注重調動(dòng)學(xué)生自由自主的參與意識是非常重要的。
范進(jìn)中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學(xué)生受到啟迪和教育，擺正讀書(shū)的心態(tài)，讓學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養學(xué)生學(xué)生的創(chuàng )新能力。讓學(xué)生在兩個(gè)問(wèn)題上大膽敘說(shuō)，培養了學(xué)生對人事物的看法，樹(shù)立了優(yōu)良的讀書(shū)觀(guān)，同時(shí)也訓練了口頭表達能力。
當然也存在缺點(diǎn)。如學(xué)生練筆倉促，說(shuō)明本人在課堂上對此類(lèi)問(wèn)題投放的時(shí)間過(guò)少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀(guān)。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇7
在學(xué)習《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫(xiě)寫(xiě)關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學(xué)讀的比較慢，說(shuō)明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來(lái)在抽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制；或者是不會(huì )用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不能很好地把一些較長(cháng)的話(huà)用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái),說(shuō)明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應的分解訓練。也就是說(shuō)可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì )“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見(jiàn)他丈人胡屠戶(hù)，手里拿著(zhù)一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來(lái)。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶(hù)道：“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來(lái)，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來(lái)賀你�！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著(zhù)。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶(hù)又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統來(lái)。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(cháng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門(mén)口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規矩，連我臉上都無(wú)光了。你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話(huà)我不得不教導你，免得惹人笑話(huà)�！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是�！焙缿�(hù)又道：“親家母也來(lái)這里坐著(zhù)吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過(guò)。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐!”說(shuō)罷，婆媳兩個(gè)都來(lái)坐著(zhù)吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶(hù)吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了。
第一段中我用橫線(xiàn)劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話(huà)是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話(huà)的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶(hù)主要是在教訓范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫(xiě)什么呢？應該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶(hù)前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓了范進(jìn)。當然要根據學(xué)生的具體情況的不同循續漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說(shuō)說(shuō)自己如何得出結論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結時(shí)再由學(xué)生總結，以強化少數跟不上的學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導。
實(shí)際上每節課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思，學(xué)會(huì )邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來(lái)通過(guò)檢測發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì )概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現“三”上效果不是很好。
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們要學(xué)會(huì )在相似的課文發(fā)現這樣“一”，從而達到舉一反三的目的。有時(shí)候覺(jué)得這樣語(yǔ)文學(xué)習就成為了一種科學(xué)，顯得枯燥了，所以我們必須想辦法讓它充滿(mǎn)趣味，可以用一些語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如文本可以給學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)非常有意思的故事，在讀的過(guò)程中可能大家會(huì )笑，那么不要控制可以笑出來(lái)；也可以說(shuō)本文中的范進(jìn)中舉以后發(fā)生了一些什么情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )濃一些。還可以讓學(xué)生學(xué)習圍繞題目來(lái)確定自己的學(xué)習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問(wèn)題：本文圍繞范進(jìn)中舉寫(xiě)了一個(gè)怎么的故事？讓學(xué)生在學(xué)之前有一個(gè)最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學(xué)的每個(gè)環(huán)節應該采用怎樣的方法，都應該在分析學(xué)情的基礎上決定，比如對于本文情節的梳理，我在處理的時(shí)候主要是側重于培養學(xué)生的概括能力，那么就可以在學(xué)生讀的時(shí)候觀(guān)察學(xué)生或看部分學(xué)生概括得怎么樣，也可以在學(xué)生讀完后，問(wèn)一問(wèn)能否概括好，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)的知識對各個(gè)部分進(jìn)行梳理，如果總結得不錯，那么這個(gè)環(huán)節就沒(méi)有花費那么多時(shí)間了，如果有一少半的同學(xué)做不好則可以通過(guò)小組交流達到互相促進(jìn)的目的。實(shí)際上在這個(gè)環(huán)節我花費的時(shí)間過(guò)多了，實(shí)際完全可以放開(kāi)讓學(xué)生整體復述，那么這時(shí)可能要抽的是中上的同學(xué)，可先抽中看效果，然后再根據情況進(jìn)行下面的教學(xué)。
這樣看來(lái)，對學(xué)生學(xué)情的把握是非常重要的，不僅在教學(xué)預設時(shí)要想學(xué)生是怎樣的情況，更要注意在教學(xué)在過(guò)程隨時(shí)根據學(xué)生的情況調整教學(xué)方法和教學(xué)策略。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇8
本文是清代著(zhù)名章回體諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，圍繞范進(jìn)中舉這一情節，描寫(xiě)了周?chē)魃藰O盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進(jìn)中舉發(fā)瘋就像現代小說(shuō)的黑色荒誕一樣，揭露了封建專(zhuān)制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學(xué)習時(shí)，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語(yǔ)言特色，尤其是對人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。
文中作者塑造了范進(jìn)這個(gè)典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書(shū)人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長(cháng)途上，在這個(gè)過(guò)程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進(jìn)這樣一個(gè)個(gè)案，我們可以想像當時(shí)很多讀書(shū)人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個(gè)人，而是那個(gè)腐朽黑暗的社會(huì )制度
作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀(guān)的、冷靜的描寫(xiě)方式，在這種描寫(xiě)當中，讓讀者在笑的同時(shí)感受到深沉的悲哀。學(xué)習本文可以使同學(xué)們進(jìn)一步了解當時(shí)的社會(huì )制度，了解清代的社會(huì )文化和讀書(shū)人的社會(huì )狀況�？梢哉f(shuō)，從范進(jìn)的身上，我們可以察覺(jué)到明清之際中國衰落的些許原因。一個(gè)民族的知識分子，應該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息、被扼殺，這個(gè)民族也就沒(méi)有了生機，沒(méi)有了希望。另外，還要學(xué)習本文高超的諷刺藝術(shù)。
學(xué)習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領(lǐng)悟課文的思想內容，品味語(yǔ)言，通過(guò)對比、夸張來(lái)達到諷刺效果的藝術(shù)特色。
�。�、鮮明形象的人物語(yǔ)言。
本文善于運用人物的語(yǔ)言刻畫(huà)人物的性格。文中胡屠戶(hù)說(shuō)的、罵的、訓斥的、恭維的話(huà)，占了很大的篇幅，通過(guò)語(yǔ)言的描寫(xiě)，把這個(gè)市儈形象栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)；范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著(zhù)他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見(jiàn)范進(jìn)那些表示最親密友誼的話(huà)語(yǔ)，充分表現出這個(gè)做過(guò)官僚的鄉紳的圓滑與世故。
�。�、運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺。
范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)瘋，情節夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會(huì )有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當時(shí)的讀書(shū)人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實(shí)生活加以夸張的描寫(xiě)，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫(xiě)胡屠戶(hù)這個(gè)人物。作者寫(xiě)了胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛(ài)富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇9
一、教學(xué)困難分析
1、在人教版八年級上冊第四單元的五篇課文當中，《范進(jìn)中舉》應該是學(xué)生最喜歡的一篇課文。但即便如此，我覺(jué)得教學(xué)中仍然存在一定的困難。比如，課文的主題批判科舉制度對當時(shí)知識分子以至整個(gè)社會(huì )的毒害，可是學(xué)生對科舉制度并不熟悉，為什么范進(jìn)在窮困潦倒、困頓之極的情況下還要去參加科考？為什么一旦范進(jìn)中了舉，周?chē)娜税ㄋ脑栏冈趦榷家桓倪^(guò)去的冷漠或責罵，對他恭恭敬敬的？這些背景知識學(xué)生并不了解或不完全了解，這就是教學(xué)的困難之一。
2、小說(shuō)具有三要素：情節、人物、環(huán)境。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生對概括情節一般沒(méi)多大困難，可是一到分析人物形象，問(wèn)題就來(lái)了。有的照搬現成的資料；有的完全根據個(gè)人的喜好；有的抓住一點(diǎn)，不及其余；有的故意曲解文本。為什么會(huì )發(fā)生上述情況？我以為原因有二：一是學(xué)生沒(méi)有深入研讀課文，二是沒(méi)有掌握分析人物形象的方法。
此外，在評價(jià)范進(jìn)人形象時(shí)，很多人容易看到其可憐、醉心功名的一面，而對虛偽圓滑的一面有時(shí)看不出來(lái)。這可能是因為沒(méi)有讀過(guò)原著(zhù)，所以對人物形象把握不全面。
3、《儒林外史》是一部諷刺小說(shuō)，其諷刺藝術(shù)是很值得我們學(xué)習的。很多學(xué)生讀了課文后覺(jué)得可笑，可是要說(shuō)為什么可笑，就不容易回答上來(lái)了。我覺(jué)得這是本課教學(xué)的難點(diǎn)之一。
4、當今社會(huì )還有沒(méi)類(lèi)似科舉制度的情況？怎樣科學(xué)地評價(jià)我國現在的高考制度？這些問(wèn)題我覺(jué)得也可以引導學(xué)生談一談。
二、我的教學(xué)對策
1、提前讓學(xué)生預習，充分地熟悉文本。提出自己不明白的地方，準備與同學(xué)交流。
2、讓學(xué)生課外閱讀《儒林外史》這部名著(zhù)，全面了解課文中范進(jìn)的人生歷程。
3、提供分析人物形象的方法，先分析范進(jìn)，然后讓學(xué)生自己分析胡屠戶(hù)的形象。
大致來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導：
一是分析人物描寫(xiě)。
二是分析環(huán)境描寫(xiě)。
三是分析細節描寫(xiě)。
四是分析人物事件。
需要強調的是，分析人物形象，主要應該抓住人物的性格特征和精神面貌。在分析的時(shí)候，可以采取人物比較的方法。例如本文，可以把范進(jìn)和張鄉紳進(jìn)行比較。學(xué)習了《孔乙己》一文后，可以把范進(jìn)和孔乙己進(jìn)行比較分析。
4、引導學(xué)生了解《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。首先應讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解什么是諷刺，常用的諷刺手法有哪些。教師可以舉出一些實(shí)例，讓學(xué)生明白。然后讓學(xué)生結合課文進(jìn)行具體分析。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇10
《范進(jìn)中舉》是統編教材九年級上冊第六單元中的第二篇課文，是一篇節選自《水滸傳》的白話(huà)小說(shuō)。根據單元目標和編者意圖，本節課教學(xué)主要想達到以下教學(xué)目標：
1．把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活。
2．感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。
3．品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
4．了解吳敬梓及其代表作《儒林外史》的相關(guān)文學(xué)常識。
教學(xué)重點(diǎn)一是把握小說(shuō)故事情節，認識小說(shuō)所反映的社會(huì )生活；二是感知藝術(shù)形象，學(xué)習運用對比、夸張、諷刺等手法刻畫(huà)人物形象。難點(diǎn)在于品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )諷刺藝術(shù)的魅力。
《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，設計課堂問(wèn)題時(shí)力求有梯度，有深度，有趣味，為了做到這幾點(diǎn)，我以課文插圖為抓手，把插圖的運用作為重要輔助，來(lái)精煉課堂問(wèn)題，突出教學(xué)重點(diǎn)。
具體來(lái)說(shuō)，本節課分為三個(gè)環(huán)節:
一、讀圖明義
從課文插圖導入，要求學(xué)生明白插圖內容，引導思考提出關(guān)鍵問(wèn)題:范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，完成對小說(shuō)情節的梳理，初步了解，中舉前后，范進(jìn)的境遇發(fā)生了天翻地覆的變化，前后的巨大落差是范進(jìn)發(fā)瘋的潛在原因。
二、圖文共融
在把握情節的基礎上，再次讓學(xué)生觀(guān)察圖片，把圖片上的人物與課文內容結合起來(lái)，可以很容易找到范進(jìn)和胡屠戶(hù)，由此引入人物形象分析，從深層次尋找范進(jìn)發(fā)瘋的原因，學(xué)生得出了范進(jìn)發(fā)瘋是他生活的社會(huì )環(huán)境造就的。這樣，插圖與課文內容融入到了一起，學(xué)生對范進(jìn)發(fā)瘋的原因有了更深刻的認識。
三、以圖助讀
在對人物分析的過(guò)程中，范進(jìn)的形象很容易成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，品讀這一形象，就可以用課文中的插圖來(lái)幫助。這一環(huán)節，我要求學(xué)生先找出課文中和插圖內容相照應的段落，然后再次觀(guān)察圖中人物形象，在對這些人物形象感知的基礎上進(jìn)行情讀，情讀可自己讀，分角色讀，也可以用表演的形式進(jìn)行。這樣，學(xué)生被引入到了課文內容之中，成了小說(shuō)故事的參與之者，深入到了人物情感的體驗之中，無(wú)論是對人物形象，還是主題思想，還是諷刺藝術(shù)，都會(huì )有更為深刻的認識。
所以，把教材插圖引入到教學(xué)之中，是一種探究式的閱讀教學(xué)，它為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變教師解讀文本為學(xué)生自覺(jué)的賞讀文本、探究語(yǔ)言，讓學(xué)生、教師與文本形成整體，進(jìn)行交流、碰撞、溝通，從而達到閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)課堂也成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程，極大的激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
不足之處：
1.賞析語(yǔ)言的過(guò)程中，有重復拉雜現象，其實(shí)也可以把分析人物形象和諷刺藝術(shù)融入到一起；
2．學(xué)生預習不夠充分，檢測環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，再加上后邊又單列出諷刺藝術(shù)的分析，本節課時(shí)間顯得不足，故高潮部分（范進(jìn)中舉的描寫(xiě)）顯得倉促。
改進(jìn)想法:可以再突出插圖的作用，把本節課的諷刺藝術(shù)放到下一節解決。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇11
《范進(jìn)中舉》節選自《儒林外史》。因為吳敬梓是乾隆時(shí)期人，所以有的人喜歡把《儒林外史》與《紅樓夢(mèng)》相比較。兩部作品都有批判現實(shí)的意味，有人說(shuō)曹雪芹是浪漫主義詩(shī)人作家，而吳敬梓屬于現實(shí)主義批判作家。我比較傾向于這樣一種說(shuō)法，因為吳敬梓的文筆嬉笑怒罵，讀他的作品，一個(gè)個(gè)鮮活的人物就展現我們的面前，范進(jìn)、周進(jìn)、權勿用、張鐵壁、杜少卿、匡超人、嚴監生、馬二先生……每個(gè)人物都有一段精彩的故事。
《范進(jìn)中舉》的思路非常清晰，課堂教學(xué)中大的環(huán)節很好把握。首先，簡(jiǎn)單介紹科舉考試，重點(diǎn)介紹八股取士，以及吳敬梓自身的遭遇，讓學(xué)生明白科舉考試對于讀書(shū)人的戕害。尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在說(shuō)明一代讀書(shū)人有厄，從此將世道人心看輕了。這王冕的這些話(huà)語(yǔ)其實(shí)是全文的主旨，作者在批判的現實(shí)社會(huì )中缺少靈魂，連蘇東坡都不知道是誰(shuí)，把“先師”理解為是尊稱(chēng)的這些不學(xué)無(wú)術(shù)，做起詩(shī)來(lái)也是八股的酸腐讀書(shū)人。但同時(shí)作者也在尋找理想中的名士，隱居玄武湖畔，不慕名利的莊紹光，提倡一夫一妻的杜少卿，從他們身上作者看到了讀書(shū)人的精神追求，但結尾就樓上的“變徵之音”讓讀者感受的還是世道的淪落與悲涼。
帶著(zhù)對這本書(shū)的整體把握與種冷靜的態(tài)度去讀《范進(jìn)中舉》，其實(shí)《范進(jìn)中舉》中的每一個(gè)笑點(diǎn)都是淚點(diǎn)。他讓人們在熱熱鬧鬧中感受著(zhù)世態(tài)炎涼、人心不古的可悲�？梢哉f(shuō)《范進(jìn)中舉》是一部熱鬧的悲劇。
第一課時(shí)，課堂上抓住“中舉”，以中舉前后的變化來(lái)抓住整篇文章的情節。由前后對比來(lái)分析以胡屠戶(hù)、張敬齋、鄉鄰三個(gè)方面對于范進(jìn)態(tài)度的轉變。進(jìn)而分析這些人的性格特征，乃至當時(shí)的社會(huì )風(fēng)氣。第二課時(shí)，重點(diǎn)欣賞“范進(jìn)喜極而瘋”的描寫(xiě)，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、外貌，以及正面與側面相結合的方法，來(lái)刻畫(huà)范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)和病態(tài)。那么范進(jìn)為什么會(huì )瘋？這背后意味著(zhù)什么？此時(shí)教師可以補充范進(jìn)他的科舉歷程，甚至可以補充《儒林外史》中周進(jìn)撞號板痛哭時(shí)的場(chǎng)景�！隘偂钡谋澈笫强婆e對于人生的意義，當一個(gè)人把他的全部精力都耗費在某一項事業(yè)中而失去了正常的倫理、生活、情感進(jìn)而導致心理扭曲時(shí)，這無(wú)疑是可怕的。我們可以斷定范進(jìn)一定得了“科舉考試綜合癥”。
其實(shí)在教學(xué)中，在與學(xué)生討論中，有很多細節看似不起眼，但細細推斷卻很有意味。
一、報錄人的主意
范進(jìn)喜極而瘋，眾人不知所措時(shí)，一位報錄人說(shuō)：“在下有一個(gè)主意……讓范老爺最怕的人打他一個(gè)嘴巴”。報錄人為什么能出這樣的主意？說(shuō)明報錄人不止一次看到過(guò)喜極而瘋的人，報錄人的這一個(gè)主意，一下子把“范進(jìn)式行為”由個(gè)案上升到普遍性，這樣批判和抨擊的力度自然會(huì )增大。
二、胡屠戶(hù)的一巴掌
為科舉而癡狂的人何止范進(jìn)一個(gè)。為什么會(huì )如此癡狂，答案很簡(jiǎn)單，從范進(jìn)中舉后的各種好處可以得知。但這種癡狂到了一定極端，就會(huì )痰迷心竅，這時(shí)需要有一個(gè)大罵該死的畜生，將其打醒。胡屠戶(hù)的一巴掌打在范進(jìn)臉上，而作者的一巴掌卻打在利欲熏心的讀書(shū)人臉上。
三、胡屠戶(hù)的擔心
范進(jìn)喜極而瘋、胡屠戶(hù)打了范進(jìn)后的種種反應，不僅僅反應了胡屠戶(hù)的勢利與虛偽。從另外一個(gè)角度說(shuō)，當時(shí)很多人認為考中舉人進(jìn)士的都是天上的星宿下凡。所以這種愚昧的思想，不僅胡屠戶(hù)有，它是封建禮教統治下的“神權”、“君權”、“族權”對于普通百姓思想的戕害�；实凼钦纨執熳�，輔佐皇帝的各級官員自然是星宿下凡，統治者有這種方式來(lái)維護自己政權的合法性。
四、張敬齋送的銀子
明清時(shí)期，銀子雖然是流通的貨幣，但普通老百姓用到銀子的機會(huì )很少�！都t樓夢(mèng)》中三十九回劉姥姥面對看到賈府的螃蟹宴不禁感嘆“一共倒有二十多兩銀子，這一頓銀子，夠我們莊稼人過(guò)一年”。平均每月應該不到二兩銀子。而張敬齋一出手就是五十兩，這個(gè)禮就是相當重了。
五、眾人躲避官員
張敬齋來(lái)訪(fǎng)，人們不是夾道歡迎而是“鄰里各自散了”，就連胡屠戶(hù)也是“忙躲進(jìn)女兒房里”。這讓我想到了古代官員出行，鳴鑼開(kāi)道，號板上寫(xiě)著(zhù)“迴避”二字，老百姓望風(fēng)而逃�；琶Φ鼗乇芸梢钥闯鏊麄兊膹碗s心理，一方面千方百計想擠進(jìn)官場(chǎng)，一方面身處官場(chǎng)之外對官員又充滿(mǎn)著(zhù)恐懼與自卑，這應該是自古以來(lái)的等級制度在作祟。
……
文章中還有很多細節，可以幫助我們了解人物形象，了解社會(huì )風(fēng)貌。俗話(huà)說(shuō)“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨”，但吳敬梓的刻畫(huà)卻是入木三分。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 篇12
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們全身心的投入到學(xué)習過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能達到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法；學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì )小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。這樣一節課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書(shū)，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導學(xué)習洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節課的教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。同時(shí)請三個(gè)小組主動(dòng)上臺，各板書(shū)完成一項任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的，起來(lái)補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點(diǎn)內容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會(huì )兒就讓人覺(jué)得“詞曲窮盡”。為了調動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì )就有游客跟著(zhù)唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應”嗎？
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