《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思（精選16篇）
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識。下面是小編整理的《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇1
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。教學(xué)中我盡量做到充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生通過(guò)多種形式地朗讀感知，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)的快樂(lè )自豪，從中受到美的啟發(fā)熏陶，激發(fā)積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
一、疑問(wèn)開(kāi)路，導入新課。
直接出示課題后，先指名、集體讀一讀課題再提出問(wèn)題：讀了課題你想知道什么？疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力。引導學(xué)生從課題入手，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文，有效地抓住了學(xué)生的思維特征，同時(shí)也滲透了文章的線(xiàn)索和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的思路。學(xué)生們一開(kāi)始就被深深地吸引，興趣盎然的學(xué)習課文。
二、自主識字，培養能力
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字的能力，可以放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習生字，因此，在教學(xué)中我出示生字后先讓學(xué)生自己學(xué)習生字，讀讀字音，記記字形，找找詞語(yǔ)；接著(zhù)再讓學(xué)生和同桌交流學(xué)習了哪個(gè)生字；然后在指名說(shuō)說(shuō)你認為比較難的字，最后開(kāi)火車(chē)檢查學(xué)習情況。這樣一步步有目的地進(jìn)行學(xué)習，培養了學(xué)生的自主識字的能力。也順利的完成了生字的教學(xué)。
三、創(chuàng )設情境，體驗情感
1、音畫(huà)情境
形象的畫(huà)面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景。在學(xué)習第一小節的時(shí)候，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草醒了，小鳥(niǎo)也醒了，接著(zhù)讓學(xué)生聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快地叫聲，這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景馬上吸引了學(xué)生，讓學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，有動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，有飛來(lái)飛去的小鳥(niǎo)，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。也真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè )，多么自由自在！
又如：在學(xué)習第三小節的時(shí)候要引導學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護，我就出示了幾張受傷小鳥(niǎo)的圖片并配上比較悲傷的音樂(lè )，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人很可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)的決心，也體現紅領(lǐng)巾愛(ài)鳥(niǎo)，護鳥(niǎo)多么值得我們學(xué)習。
這兩個(gè)環(huán)節增加了音畫(huà)的功能，產(chǎn)生了意想不到的效果，學(xué)生們都能很快的融入課文，融入角色，體會(huì )了小鳥(niǎo)的快樂(lè )和保護小鳥(niǎo)的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。
2、角色體驗
引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對二年級的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文，走近語(yǔ)文，品味語(yǔ)文？如何調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎然？這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚的課堂。在學(xué)習第二小節的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解小鳥(niǎo)“撲棱棱，飛來(lái)飛去，”忙著(zhù)捉蟲(chóng)，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)做捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)，我們就是活躍的小鳥(niǎo)，清晨，小鳥(niǎo)們起床了，張開(kāi)翅膀，起飛了，撲棱棱，撲棱棱，越飛越快，越飛越高了，……那時(shí)侯學(xué)生仿佛自己就是在捉害蟲(chóng)的小鳥(niǎo)了，飛來(lái)飛去，忙著(zhù)捉蟲(chóng)，他們完全走進(jìn)了課文中的角色，忙著(zhù)小鳥(niǎo)的忙，開(kāi)心著(zhù)小鳥(niǎo)的開(kāi)心。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇2
《紅領(lǐng)巾真好》這篇課文篇幅短小，節奏歡快。以問(wèn)答的形式展開(kāi)全文，富有情趣，給人以美感。課文采用擬人的手法，給我們展開(kāi)了一副清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面。本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。下面我就本節課教學(xué)的得與失作簡(jiǎn)要總結。
我覺(jué)得比較成功的方面有：
1、反思教學(xué)設計：我圍繞課程目標的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)設計。在學(xué)習過(guò)程中，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高。這節課，我能完成自己設定的教學(xué)目標，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊扣不放松，學(xué)完后達到了教育教學(xué)的目的。
2、多媒體課件輔助：能靈活使用教材、會(huì )使用多媒體課件。多媒體課件形象的畫(huà)面，逼真的音響，都將濃厚地渲染氣氛，讓學(xué)生深深地融入情景，也讓學(xué)生從中理解了課文。比如：在理解“撲棱棱”這個(gè)詞時(shí)，我用課件展示小鳥(niǎo)飛的樣子。學(xué)生們一看就知道是怎么樣，不用老師再多說(shuō)明。
3、學(xué)習方法好：在學(xué)習過(guò)程中，抓住關(guān)健詞句理解課文，但也不忘記字詞句的雙基訓練。比如上第一節課“蹦”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)字的記憶方法，然后觀(guān)察再怎么書(shū)寫(xiě)，后來(lái)老師范寫(xiě)，最后學(xué)生書(shū)寫(xiě)投影展示，評議。用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”練習說(shuō)話(huà)。先讓學(xué)生說(shuō)是什么意思，然后再說(shuō)話(huà)。
4、多種方式朗讀：“新課標中指出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，理想的課堂教學(xué)應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的”。所以教學(xué)中我在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，尤其是通過(guò)想象朗讀、問(wèn)答式對讀、賽讀，學(xué)生在興趣盎然中體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，在讀中悟，悟中讀，既較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，萌發(fā)了積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)的熱情。
5、拓展設計有實(shí)效性，達到了教育的目的。當學(xué)生學(xué)文后知道小鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們要保護小鳥(niǎo)的思想教育，我聯(lián)系到生活實(shí)際，出示人們愛(ài)用槍打鳥(niǎo)捕鳥(niǎo)、亂砍樹(shù)的不良行為圖片，激發(fā)孩子們的同情心，引導他們分清真善美，再次喚起他們保護小鳥(niǎo)的高潮。我再把它們對小鳥(niǎo)的愛(ài)拓展到其他動(dòng)物，以及保護大自然這個(gè)層面上，把課文中小鳥(niǎo)的快樂(lè )，紅領(lǐng)巾的快樂(lè )升華到人與動(dòng)物和睦相處這個(gè)境界，最后還布置課外作業(yè)，讓他們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護動(dòng)物，達到了對課文內容升華的目的。
6、課文教學(xué)設計創(chuàng )新，與生活貼近，用教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。對教材的處理呢，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字本身的美，應該不局限于課文本身的內容，所以在第三小節設計的處理上，讓學(xué)生讀解決了問(wèn)題后，大膽設計創(chuàng )新，讓學(xué)生換位思考，也就是設想，假如你就是林中可愛(ài)的小鳥(niǎo)，紅領(lǐng)巾的所作所為會(huì )讓你的心情怎么樣呢？你會(huì )怎樣想的呢？這里孩子們就像林中活躍的小鳥(niǎo)，活躍的抒發(fā)自己的情感，也感悟到小鳥(niǎo)的高唱其實(shí)也就是在夸紅領(lǐng)巾。
但是，這堂課還有很多不足之處。
一、教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，存在哆嗦的現象，讓人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)煩躁。
二、沒(méi)能關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)發(fā)言，并及時(shí)作出評價(jià)。在本課中，我非常想注重評價(jià)，但是由于自己的臨場(chǎng)應便能力不足。雖然很想給學(xué)生最精當的評價(jià)，但是說(shuō)出來(lái)的話(huà)沒(méi)有到位，覺(jué)得不滿(mǎn)意。這是我在以后的教學(xué)中，特別需要加強的方面。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，作為一位語(yǔ)文教師，要有“追求理想的語(yǔ)文課堂”的信念。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅，小眼發(fā)光、小手常舉、小口常開(kāi)”，也許離理想的語(yǔ)文課堂也就不遠了。這是我的奮斗目標，為了實(shí)現這個(gè)理想，我平時(shí)要多讀書(shū)，多積累，多請教，做到“上下求索”。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇3
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生們樂(lè )于接受。
在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，引導學(xué)生采用多種形式來(lái)讀文，充分感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，這對于已有一定朗讀能力的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)不是太大的難題，學(xué)生們搖頭晃腦讀得甚是投入。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的公益活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表示自己的決心，我在學(xué)生充分理解、朗讀好課文之后，給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：在日常生活中，你準備怎樣保護我們人類(lèi)的朋友-----小鳥(niǎo)呢？這個(gè)拓展性的問(wèn)題并沒(méi)有難住像小鳥(niǎo)那樣機靈的孩子們，他們紛紛舉手表達了自己的想法，“不用彈弓打鳥(niǎo)！”“有人打鳥(niǎo)要上前制止！”“看到受傷的小鳥(niǎo)要把它送到動(dòng)物醫院救治！”“不要隨便拿鳥(niǎo)蛋，那也是一個(gè)小生命！”等等，許多我自己都沒(méi)想到的問(wèn)題，學(xué)生們都考慮到了，學(xué)生們仍在嘰嘰喳喳地說(shuō)著(zhù)自己的想法，處在這種熱鬧的氛圍中，我也頓時(shí)激動(dòng)起來(lái)，覺(jué)得對學(xué)生的德育滲透很到位，學(xué)生們知道了要愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)。
下課之后，我那被興奮沖昏的頭腦冷靜了下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生那些愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的想法說(shuō)法都很好，但那僅僅是想想、說(shuō)說(shuō)而已，怎樣把他們變成實(shí)際行動(dòng)呢？要把課堂上的知識延伸到課下，得組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把想法、說(shuō)法變成現實(shí)，為了使課堂教學(xué)真正收到實(shí)效，我決定采取如下做法：一、讓學(xué)生收集各種益鳥(niǎo)每年捕捉害蟲(chóng)的具體數字，用大量的數字說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)的重要性；二、收集人類(lèi)直接、間接扼殺、殘害益鳥(niǎo)的圖片，用生動(dòng)、真實(shí)的畫(huà)面對學(xué)生的靈魂進(jìn)行觸動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生明白，要保護小鳥(niǎo)，不僅僅是不傷害小鳥(niǎo)，保護環(huán)境也是在保護小鳥(niǎo)，保護小鳥(niǎo)生存的家園。
通過(guò)這些具體的數字、圖片對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的教育，他們一定會(huì )受到震撼，更加激發(fā)他們愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的決心，接著(zhù)我準備讓學(xué)生參與到愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的行動(dòng)中來(lái)，做鳥(niǎo)巢、寫(xiě)護鳥(niǎo)標語(yǔ)、給找不到食物的小鳥(niǎo)喂食、保護環(huán)境等，讓小鳥(niǎo)真正享受到人類(lèi)的關(guān)愛(ài)，共建人鳥(niǎo)和諧相處的畫(huà)面，我想這樣的教學(xué)才算是比較成功的教學(xué)。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇4
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。
紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)中我充分發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生整體感知，多形式讀文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂(lè )自豪，激發(fā)學(xué)生積極投身愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)公益活動(dòng)中去。在教學(xué)中我注重了指導學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。在課外拓展中，我讓學(xué)生結合所了解到的資料和生活實(shí)際談?wù)勥�知道哪些愛(ài)護小鳥(niǎo)的道理？充分發(fā)揮學(xué)生課前動(dòng)手查找，課中探究學(xué)習的能力和意識。
不足之處：在整節課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數學(xué)生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美，從而意識到要去愛(ài)護動(dòng)物，保護動(dòng)物。其他學(xué)生只是去讀文，沒(méi)有很好的理解課文。
改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要針對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有深度的指導，讓學(xué)生能夠真正的在讀文中享受到樂(lè )趣，學(xué)到知識，把朗讀當作一種享受，而不是一種負擔。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇5
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版實(shí)驗教材二年級上冊第七組中的一篇課文。本課是一首詩(shī)歌。全詩(shī)分為三節，結構基本相同，每節都是自問(wèn)自答。第一、二節講可愛(ài)、機靈的小鳥(niǎo)非�？鞓�(lè )，非�；钴S。它們自由自在地生活，飛來(lái)飛去捕捉害蟲(chóng)。說(shuō)明鳥(niǎo)類(lèi)是我們的好朋友。第三節講少先隊員保護小鳥(niǎo)，他們一是“放鳥(niǎo)巢”讓鳥(niǎo)兒有安全舒適的窩；二是放置木牌，警告人們“不許打鳥(niǎo)”。本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習生字新詞，朗讀背誦課文，懂得我們要保護鳥(niǎo)類(lèi)。我覺(jué)得自己在教本節課時(shí)著(zhù)重體現了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以讀為本，在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文
讀是語(yǔ)文學(xué)習的基本途徑，在讀中以學(xué)生語(yǔ)文素養的形成發(fā)展而讀，有目的，摒棄只追求讀的數量，更應該講究讀的質(zhì)量，針對學(xué)情與目標，讀中有指導，有糾正、有示范，保證孩子們真讀、活讀。給予學(xué)生讀的空間和時(shí)間，并借助一定的方法激發(fā)讀的興趣。
首先，我創(chuàng )設情境，問(wèn)同學(xué)們想去森林玩，學(xué)生說(shuō)想，馬上進(jìn)入課文的學(xué)習，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，接著(zhù)出示課文插圖，說(shuō)一說(shuō)森林里誰(shuí)來(lái)得比我們還早，他們來(lái)干什么？直奔第三節的學(xué)習。學(xué)生們讀第三節思考小鳥(niǎo)為什么說(shuō)：“紅領(lǐng)巾真好”，學(xué)生先讀，再找，接著(zhù)對子交流，最后老師引導學(xué)生一問(wèn)一答的形式讀，讀出問(wèn)的神秘，讀出感謝之情。讓學(xué)什么去森林放鳥(niǎo)巢和插木牌，保護小鳥(niǎo)的決心。
其次，以評導讀。
我力求打破以往課堂教學(xué)中朗讀指導停留在你好，我好，大家好的同一個(gè)層面上，主張讀要有層次性，充分發(fā)揮評價(jià)的作用，如：紅領(lǐng)巾為什么去森林放鳥(niǎo)巢和插木牌呢？是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)和機靈，還有小鳥(niǎo)捉害蟲(chóng)，保護翠林的樹(shù)苗。我們用多種方式讀，老師問(wèn)，學(xué)生答，生生一問(wèn)一答，師讀生評，生讀生評，自己讀自己評，評價(jià)語(yǔ)富于變化，富有情趣，或結合內容贊賞，或委婉提示：“聽(tīng)了你的朗讀，小鳥(niǎo)樸棱棱抖著(zhù)翅膀也好像在感謝你呢！”潤無(wú)細無(wú)聲，起到意想不到的效果。
再次，欣賞中仿讀
充分發(fā)揮朗讀的示范作用，教師的范讀給學(xué)生提供一個(gè)正確的導向，激勵學(xué)生在模仿中加深自己的情感體驗。
二、強化雙基訓練，體現工具性特點(diǎn)。
語(yǔ)言是一種技能，是一種技巧，要掌握必須通過(guò)數次的訓練。我從學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習基礎、認知規律、生活經(jīng)驗等出發(fā)，目標不貪大求全，簡(jiǎn)明集中，強調在實(shí)踐中學(xué)，不論是復習導入中字的正音、還是aabb式詞語(yǔ)的練習，都達到了積累詞句，學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的觀(guān)念，因而使得教學(xué)很有層次性。
三、關(guān)注人文性，激活學(xué)生思維。
選入語(yǔ)文課本中的每一篇文章都有其一定的文本價(jià)值，因而在使用教材時(shí)，應深入挖掘其內涵，使學(xué)生在學(xué)習中思想得以升華，本課以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護小動(dòng)物為主題，我充分抓住了這一契機，在學(xué)習小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的樹(shù)苗時(shí)，我出示一些關(guān)于小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)的資料。讓學(xué)生們感受小鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)厲害，小鳥(niǎo)是森林的小衛士，小鳥(niǎo)給生態(tài)帶來(lái)了平衡。小鳥(niǎo)讓是世界變得更加精彩。一時(shí)激起千層千層浪，學(xué)生們保護小鳥(niǎo)的欲望更加強烈。緊接著(zhù)播放一種傷害小鳥(niǎo)的圖片。讓學(xué)生觀(guān)看，有的學(xué)生說(shuō)：“我簡(jiǎn)直不敢看了”，有的說(shuō)：“你們太殘忍了，亂捕捉小鳥(niǎo)”，還有的說(shuō)：“環(huán)境太差了，讓小鳥(niǎo)慘死了�！睂W(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)的欲望就強烈了。于是我讓學(xué)生大膽地對身邊的人提出倡議，呼吁大家保護小鳥(niǎo)，使每個(gè)孩子從內心中升騰的感受自然而然地宣泄出來(lái)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師提供的這一情景平臺，對學(xué)生情感態(tài)度的延伸和拓展，課內外有效銜接，語(yǔ)文與生活的聯(lián)系都起到了水到渠成的作用。
另外本課在課件的使用上也頗具匠心，以要達到什么目標、解決什么問(wèn)題為切入點(diǎn)，把多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚。本節課中教師恰如其分的評價(jià)語(yǔ)也值得贊賞，整節課用評價(jià)語(yǔ)貫穿起來(lái)�？傊�，本節課的設計主要想呈現給大家的是一節扎實(shí)、平實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的課堂效果。
總之，本節課中還有諸多不盡人意之處，如背誦兒歌，給學(xué)生放的時(shí)間短了一點(diǎn)，部分不能及時(shí)背到。在今后的教學(xué)中我還要不斷反思，相信一個(gè)善于思考的人一定會(huì )不斷進(jìn)步，不斷成熟，在課改的道路上，我將上下求索，不懈追求！
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇6
根據設計意圖和預設目標，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，努力體現的是：
1、結合特點(diǎn)，感悟體會(huì )，表演體驗。
用低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式“唱”為全文主線(xiàn)，在學(xué)生討論之前之后，聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)的唱（三唱），調動(dòng)孩子的'聽(tīng)覺(jué)感官，激起孩子的表現熱忱，再輔以觸覺(jué)、視覺(jué)的刺激，將小鳥(niǎo)”三唱“的內容步步推向高潮。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們通過(guò)感悟、體驗與想象唱出了小鳥(niǎo)的快樂(lè )，也唱出了小鳥(niǎo)的勤勞，更唱出了紅領(lǐng)巾美好的心靈。
2、問(wèn)題開(kāi)放，大膽想象，合理體味。
聽(tīng)了小鳥(niǎo)的唱，三次想象：猜猜看，這會(huì )小鳥(niǎo)在唱什么歌？結合創(chuàng )設的情境，想象的空間大；根據自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；聯(lián)系小詩(shī)的內容，體味充分而又合理�！凹t領(lǐng)巾來(lái)放鳥(niǎo)巢�！逼鋵�(shí)是“紅領(lǐng)巾”愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的心愿，而小鳥(niǎo)更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來(lái)比較簡(jiǎn)陋，但它自己覺(jué)得是最溫暖、最舒適的。教師預設的問(wèn)題：“紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)巢，干嘛來(lái)這么早，而且是最早？這個(gè)問(wèn)題的發(fā)揮空間是相當大的，因為既然是心愿，有什么心愿不能說(shuō)，有什么心愿是不對的呢？因此，在教學(xué)中學(xué)生暢所欲言，愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的情感由此得到了升華。
3、揭題恰當，情感推進(jìn)，一觸即發(fā)。
以往，揭題總在學(xué)文前，作為引出教學(xué)內容的一個(gè)環(huán)節，本課教學(xué)將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥(niǎo)充分地唱，快樂(lè )地唱，最后小鳥(niǎo)由衷地唱出“紅領(lǐng)巾真好！”時(shí)，進(jìn)行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發(fā)，符合文章的中心主旨，準確、鮮明。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇7
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首精短的兒童詩(shī)，閱讀這首小詩(shī)，猶如打開(kāi)一幅清新動(dòng)人的畫(huà)卷，置身其間，仿佛看到晨曦下小鳥(niǎo)正唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，梳理著(zhù)蓬松的羽毛，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲著(zhù)�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)能為林中樹(shù)木“看病”，為田間菜苗“療傷”�！凹t領(lǐng)巾”們來(lái)到樹(shù)林，手捧自制的小鳥(niǎo)巢，肩扛嶄新的小木牌，給小鳥(niǎo)安家。樹(shù)上的小鳥(niǎo)高興地唱著(zhù)：“紅領(lǐng)巾”真好！這里有活潑、可愛(ài)的小精靈，文本是有趣的，如何讓學(xué)生學(xué)得有趣、活潑呢？這里我就像一個(gè)經(jīng)營(yíng)者，在積極營(yíng)造著(zhù)美麗的課堂：
一、教給方法，有趣識字
這是第一課時(shí)的學(xué)習，識字是首要目標。為了讓學(xué)生輕松、有效地掌握這些抽象的方塊字。依據學(xué)生的好動(dòng)的特點(diǎn)，我有意識地和學(xué)生玩編拍手歌的游戲，通過(guò)念、拍“口字旁，幾字邊，嘰字記心間”等這樣帶節奏的拍手歌，達到眼、手、、心、口的統一，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，參與的積極性很高，達到了識字教學(xué)的高效。同時(shí)，潛意識中教給了學(xué)生識記合體字的方法，一舉兩得。
二、創(chuàng )設情境，體驗情感
我們知道，知識的掌握和能力的形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養能力、產(chǎn)生情感體驗，形成積極的人生態(tài)度等，都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過(guò)程中�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》一、二兩節講述的是清晨小鳥(niǎo)的快樂(lè )、活躍，如何把文字所傳達的開(kāi)心快樂(lè )轉為學(xué)生的快樂(lè )，變成學(xué)生的直觀(guān)體驗，從而讀出快樂(lè )呢？我是通過(guò)語(yǔ)言描述和換位角色體驗等途徑來(lái)實(shí)現的：
1、語(yǔ)言描述
課堂中教師的優(yōu)美語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)孩子去學(xué)習、探索。如在理解詞語(yǔ)“撲棱棱”時(shí)，我說(shuō)：清晨，一縷陽(yáng)光射進(jìn)了樹(shù)林，又一個(gè)新的一天來(lái)了，小鳥(niǎo)們，準備好，嘰嘰喳喳地叫起來(lái)，飛起來(lái)吧！”學(xué)生聽(tīng)著(zhù)仿佛自己就在森林中，都愉快的飛起來(lái)了。如在引導學(xué)生表演捉蟲(chóng)時(shí)，我先描述：我們的教室就是美麗的大森林，這里有美麗的花，有高大的樹(shù)，你們可以飛出座位，去給大樹(shù)捉捉蟲(chóng)，可以一邊介紹自己一邊捉蟲(chóng)。就很自然的給學(xué)生創(chuàng )造了森林這個(gè)大環(huán)境。
2、換位角色體驗
對文本情感的體驗，最好的方法莫過(guò)于就把自己當文章中的我。在這兒，文章講的是小鳥(niǎo)，其實(shí)他與可愛(ài)的學(xué)生有較多的相似處�？鞓�(lè )的小鳥(niǎo)會(huì )唱歌，會(huì )嘰嘰喳喳的說(shuō)，還會(huì )梳理蓬松的羽毛，通過(guò)對課文的閱讀，學(xué)生已有體驗，我及時(shí)引導學(xué)生想象：快樂(lè )的小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳的說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)“今天天氣真好！”有的說(shuō)“昨晚睡的真舒服！”……學(xué)生的思維打開(kāi)了，好象自己就是林中那只早起的鳥(niǎo)兒，越說(shuō)越開(kāi)心，此時(shí)學(xué)生讀課文不用說(shuō)開(kāi)心的字眼兒，已經(jīng)是有那股味了。我再作側耳傾聽(tīng)狀，仿佛聽(tīng)到了歌聲，孩子們就開(kāi)心的唱起了歌兒，邊唱邊做動(dòng)作，快樂(lè )的氣氛越來(lái)越濃了。我再問(wèn)：快樂(lè )的小鳥(niǎo)你們還在干什么呢？直接把學(xué)生當作了一只鳥(niǎo)，學(xué)生有的說(shuō)我在做操，有的說(shuō)我在和鄰居打招呼，有的說(shuō)我在梳理羽毛打扮自己……各式各樣，，此時(shí)再讀，學(xué)生是樂(lè )讀，同時(shí)也是讀得樂(lè )極了！最后我把學(xué)生放入了美麗的大森林這一情景，讓他們這群“小鳥(niǎo)”去給大樹(shù)去捉蟲(chóng)，我先當上了啄木鳥(niǎo)飛出去，學(xué)生愛(ài)玩是天性，當小鳥(niǎo)更是開(kāi)心極了，整個(gè)教室變成了繁忙的大森林！
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極參與和有效參與，自主地去理解和感受知識，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識，又產(chǎn)生了情感，激發(fā)了想象，啟動(dòng)了思維，形成了一定的態(tài)度系統。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇8
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是人教版二年級語(yǔ)文第七單元中的一篇課文，第七單元的主題是讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好、感受小動(dòng)物們的可愛(ài)，通過(guò)學(xué)習這一單元的課文，讓學(xué)生樹(shù)立起保護大自然、愛(ài)護小動(dòng)物的決心。
《“紅領(lǐng)巾”，真好》是一首瑯瑯上口、活潑清新的兒童詩(shī)，內容貼近兒童的實(shí)際生活，整篇課文分為三節，三節的內容在結構上，基本相同，都是采取自問(wèn)自答的形式抒寫(xiě)。課文是由紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)為主線(xiàn)。書(shū)本上圖文并茂，讓學(xué)生們容易產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
在校生活過(guò)兩年的二年級學(xué)生，在學(xué)習上，已經(jīng)有了一定的預習、朗讀和理解能力。所以，我在設計上，以貼近學(xué)生自主、探究學(xué)習為主，教師引導為輔，讓學(xué)生在朗讀中理解課文大意，再鼓勵學(xué)生積極向文章的“紅領(lǐng)巾們”學(xué)習。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，課題導入，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在教學(xué)的一開(kāi)始，我由“紅領(lǐng)巾，真好”的課題著(zhù)手。讓學(xué)生了解“紅領(lǐng)巾”三個(gè)字打上引號的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊員，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們說(shuō)說(shuō)看到課題后有什么疑問(wèn)？學(xué)生大致的問(wèn)題為：①為什么夸紅領(lǐng)巾真好？②紅領(lǐng)巾，哪里好？③是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得引起疑問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的好方法，所以，我讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線(xiàn)把答案畫(huà)出來(lái)。
二、鞏固生字，理解課文
接著(zhù)，我通過(guò)復習生字，告訴學(xué)生理解課文必須先識字的道理。我出示了三組詞語(yǔ)：第一組是帶拼音的生字，我讓小老師帶讀，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣；第二組生字是不帶拼音的詞語(yǔ)，我采用開(kāi)火車(chē)的形式檢測學(xué)生的識字，第三組是以可愛(ài)的（）、蓬松的（）、嶄新的（）、翠綠的（）來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，然后出示課文中的短句，“可愛(ài)的小鳥(niǎo)、蓬松的羽毛、嶄新的木牌、翠綠的樹(shù)苗”，讓學(xué)生齊讀短句，進(jìn)行課文的初步溫習。
三、鼓勵學(xué)生積極討論，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
我讓學(xué)生說(shuō)出自己所畫(huà)出的答案，直接引入第三小節的課文，讓學(xué)生觀(guān)察圖片，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫(xiě)些什么？讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話(huà)，無(wú)形中增長(cháng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，接著(zhù)我讓學(xué)生著(zhù)重理解“！”，讓學(xué)生體會(huì )感嘆號在不同的語(yǔ)境下應該有不同的朗讀表現，接著(zhù)回到第三節，讓通過(guò)男孩問(wèn)，女生答、女生問(wèn)，男生答、教師問(wèn)，學(xué)生答的多種方式，培養學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
然后，我要現實(shí)互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥(niǎo)？讓學(xué)生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥(niǎo)可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍才去保護小鳥(niǎo)，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節的課文學(xué)習，這兩節的學(xué)習，我采取的是讓學(xué)生帶動(dòng)作朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)、快樂(lè )、機靈、活躍，同時(shí)，這一方法也大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生樂(lè )不思蜀，我想，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，才是最佳學(xué)習方式吧！
四、情感認知，樹(shù)立起保護動(dòng)物們的決心
這一環(huán)節，我出示圖片和音樂(lè )，講解在大自然中很多人都不懂得去保護動(dòng)物，像渡渡鳥(niǎo)、中國白臀葉猴、加拿大黑足雪貂、西南虎等很多動(dòng)物都相繼離開(kāi)了這個(gè)世界，接著(zhù)，我讓學(xué)生說(shuō)出，聽(tīng)到這一消息，他們有何感受？學(xué)生紛紛發(fā)言，“我想對那些傷害動(dòng)物們的人說(shuō)，請停止你們的行為吧”“人們?yōu)槭裁催@樣做？我不想看到這樣子的世界”……然后，我及時(shí)進(jìn)行情感疏導，讓學(xué)生朗讀課文，來(lái)表達自己對動(dòng)物朋友們的熱愛(ài)！
以上，就是我對《“紅領(lǐng)巾”，真好》的教學(xué)淺見(jiàn)，當然，作為青年教師，我還有很多的不足，如：
1、雖然在教學(xué)設計上滲透了讓學(xué)生自主學(xué)習的理念，但還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生參與課文。
2、《“紅領(lǐng)巾”真好》這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩(shī)歌，我卻沒(méi)有引導學(xué)生去美美的朗讀
3、在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的反饋還不夠機智。
最后，我要感謝二年級組的老師們對我此次教研課的支持，不論是我試教還是平日的詢(xún)問(wèn)，你們都給予我最真心的意見(jiàn)，在這里，我想說(shuō)：“砂小一路上有你們，真好！”
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇9
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
課堂教學(xué)能否吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持對整節課的學(xué)習興趣，創(chuàng )設情境是很重要的一環(huán)。它能使學(xué)生迅速進(jìn)入預設情境，產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習的動(dòng)力。
在學(xué)習《“紅領(lǐng)巾”真好》課文前，我出示了一張清晨樹(shù)林的圖片，一縷縷的陽(yáng)光穿過(guò)樹(shù)葉照在草地上，小樹(shù)醒了，小草也醒了，首先讓學(xué)生有了視覺(jué)感觀(guān)。
接著(zhù)播放音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)小鳥(niǎo)歡快的叫聲，并想一想小鳥(niǎo)可能會(huì )說(shuō)什么？這樣一個(gè)有聲有色的場(chǎng)景讓學(xué)生感覺(jué)仿佛真的走進(jìn)了清晨的樹(shù)林，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，注意力一下子就被吸引了過(guò)來(lái)。
在快結束課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解小鳥(niǎo)需要我們的保護，我就出示了幾張小鳥(niǎo)被人抓捕和森林被砍伐的圖片，配上比較悲傷的音樂(lè )，再次刺激了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，促使學(xué)生的情感因素產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的可憐，傷害小鳥(niǎo)的人的可惡，進(jìn)而更增加學(xué)生愛(ài)護小鳥(niǎo)保護小鳥(niǎo)的決心。
二、隨文識字，提高識字興趣
隨文識字，邊讀書(shū)，邊識字，讓文中生字的出現和講解都結合具體的語(yǔ)言環(huán)境，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。識字與閱讀結合，識字伴隨著(zhù)閱讀的進(jìn)程而展開(kāi)，所學(xué)的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和欲望。
結合本課特點(diǎn)，我采用了隨文識字的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)。如學(xué)習“鳥(niǎo)巢”時(shí)，我出示鳥(niǎo)巢的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地觀(guān)察到鳥(niǎo)巢的形狀，理解巢就是窩，小鳥(niǎo)的家就叫鳥(niǎo)巢，這樣學(xué)生很輕松地記住了生字。又如在學(xué)習生詞“撲棱棱”，我先讓學(xué)生做一做撲棱棱，飛來(lái)飛去的動(dòng)作，接著(zhù)讓學(xué)生理解“撲棱棱”就是小鳥(niǎo)展翅飛翔翅膀抖動(dòng)發(fā)出的聲音，然后試著(zhù)讀出小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去活躍的語(yǔ)氣，這樣一步步加深學(xué)生對詞語(yǔ)的認識，識記生詞自然就水到渠成了。
三、指導朗讀，激發(fā)誦讀熱情
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它有助于提高學(xué)生的理解和表達能力，培養良好的語(yǔ)言習慣；有助于學(xué)生的思維發(fā)展和審美能力的培養，能夠使學(xué)生在理解的同時(shí)，受到情感的感染和熏陶。每一堂語(yǔ)文課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都應該是最開(kāi)心的，而支撐這份快樂(lè )的很大一部分是朗讀。教學(xué)中，我緊緊抓住“朗讀”這條主線(xiàn)，發(fā)揮詩(shī)歌利于朗讀的優(yōu)勢，引導學(xué)生采用富于變化的多種朗讀形式培養語(yǔ)感，如：表演讀、自由讀、小組讀等。在朗讀后組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，指導學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。特別是整體朗讀之后，指導開(kāi)展了一場(chǎng)朗讀比賽，讓學(xué)生競爭誰(shuí)是“最快樂(lè )的小鳥(niǎo)”、“最機靈的小鳥(niǎo)”和“愛(ài)鳥(niǎo)的‘紅領(lǐng)巾’”，讓學(xué)生盡情地表達自己對課文的理解，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇10
《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè )于接受。
上課時(shí)我從課題開(kāi)始，請同學(xué)們質(zhì)疑：“紅領(lǐng)巾”指誰(shuí)？他們?yōu)槭裁春媚�？請學(xué)生閉眼聽(tīng)課文讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。
讓學(xué)生自瀆課文后，檢查生字情況，分層次檢查。生字檢查完以后，讀課文。讀完后提出在剛才讀書(shū)的過(guò)程中你讀懂了什么？指導學(xué)生按小節匯報。理解了內容就注重指導學(xué)生有感情地朗讀每一小節，把理解的融入到朗讀中。讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，分小組讀課文，在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
在課外拓展中，注重課堂訓練。我讓學(xué)生結合生活實(shí)例講一講愛(ài)好小鳥(niǎo)的故事，課下寫(xiě)一篇有關(guān)小動(dòng)物的日記，這樣把說(shuō)和寫(xiě)結合起來(lái)。
另外，在教學(xué)中，我還注意課題訓練，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)。在學(xué)習課文時(shí)，AABB、ABB式詞語(yǔ)的積累，以及“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”“因為……所以……”句子的訓練。
本節課按計劃完成教學(xué)任務(wù)，但是在朗讀時(shí)時(shí)間有點(diǎn)緊，指導的不夠到位，有待在今后的教學(xué)中一定把朗讀訓練落到實(shí)處。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇11
這節課體現了“先學(xué)后教-當堂訓練”這種教學(xué)模式，整節課上重點(diǎn)在培養學(xué)生的自學(xué)能力，分層推進(jìn)，充分體現了學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生說(shuō)為主。
在識字教學(xué)中，教師努力創(chuàng )設真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識字學(xué)習環(huán)境，尊重學(xué)生的學(xué)習天性，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣和自主識字的需求，引導學(xué)生在自主、合作的過(guò)程中掌握漢字，注重教給學(xué)生的識字法，引導學(xué)生發(fā)現掌握漢字的規律和方法。在教學(xué)中逐步培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音、工具書(shū)等，同時(shí)鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識字，養成學(xué)生自主識字的習慣，并最終實(shí)現獨立識字的教學(xué)目的。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“發(fā)現者”和“探索新知”的小主人，“生活處處皆漢字”，養成在生活中識字的好習慣，使識字教學(xué)之路變得更輕松、更快樂(lè )。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，感受到學(xué)習漢字的樂(lè )趣，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì )越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進(jìn)而提高了獨特識字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
本節課中選用3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，做到了學(xué)以致用，而把識的字放到語(yǔ)言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師鼓勵學(xué)生組詞、寫(xiě)句子，在讀和用中鞏固識字。
本節課的不足是，低年級老師要有親切感，用的就是兒童語(yǔ)言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，慈祥，給孩子們一種信賴(lài)感。而我嚴肅，對孩子的回答未并及時(shí)給予相應的表?yè)P，未能讓他們的積極性調動(dòng)起來(lái)。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇12
在本次“明星杯”教學(xué)設計比賽后，我試上了我設計的小學(xué)語(yǔ)文第三冊第七單元“環(huán)�！睂�(zhuān)題中的第課“紅領(lǐng)巾真好”。本課插圖形象傳神，內容貼近兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
在備課時(shí)我考慮到全詩(shī)只有三節，內容較短小且結構基本相同，因此創(chuàng )設了走進(jìn)書(shū)中大樹(shù)林的情境，采用隨文識字的方法進(jìn)行識字教學(xué)，然而在課堂教學(xué)中存在許多不足，現將反思總結如下：
1、識字內容把握不夠準確。本課中，我把識字的重點(diǎn)放在會(huì )認的字上，占用了課上大半時(shí)間去記字形、解字義。卻忽略了應該真正夯實(shí)的會(huì )寫(xiě)的字。這也是我今后識字教學(xué)中需真正去落實(shí)改正的問(wèn)題。今后在識字教學(xué)的同時(shí)給予充足的時(shí)間去落實(shí)寫(xiě)字環(huán)節，是自己本課最大的領(lǐng)悟。
2、缺乏對漢字內涵的理解。漢字是我們語(yǔ)文教學(xué)的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫(huà)過(guò)渡到我們現在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動(dòng)，每一個(gè)漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，都有一個(gè)故事。在語(yǔ)文識字教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們如能多點(diǎn)研究漢字的形態(tài)及演變過(guò)程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點(diǎn)及風(fēng)采，運用巧妙，構思獨到，定能讓學(xué)生更好地感受漢字的魅力。
3、解讀文本，領(lǐng)悟文意方面的感悟較淺。在教學(xué)中，我沒(méi)有采取從第一節教到第三節的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先從課題入手：是誰(shuí)在夸“紅領(lǐng)巾”真好？從課文中去找，讓學(xué)生養成帶著(zhù)問(wèn)題邊思考邊找答案的習慣，有助于培養學(xué)生的閱讀能力。接著(zhù)引導學(xué)生理解為什么小鳥(niǎo)會(huì )贊“紅領(lǐng)巾”真好？讓學(xué)生融入到第一、二節的課文學(xué)習中，讓學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的機靈一節時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生再去看看課文中的插圖或借助課件再去體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)，這樣僅限于老師和個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)悟，教師也沒(méi)有好好地“扶”學(xué)生去體會(huì )小鳥(niǎo)的機靈。在體會(huì )小鳥(niǎo)的機靈時(shí)，也缺乏想象能力的拓展，如我可能引導學(xué)生想象體會(huì )還有哪些鳥(niǎo)也會(huì )捕捉害蟲(chóng)？還有那些鳥(niǎo)是益鳥(niǎo)等�？晌以诮虒W(xué)中都只簡(jiǎn)單地引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)忙著(zhù)去干什么？而忽略了語(yǔ)言文字的訓練。我可以出諸如上面兩個(gè)問(wèn)題去引導學(xué)生練說(shuō)，落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練及培養學(xué)生的想象能力。這些都是待改進(jìn)的。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇13
“書(shū)讀百遍，其義自現�！遍喿x，就是要強化“讀”，其中誦讀最適宜我們的漢語(yǔ)言�！丁凹t領(lǐng)巾”真好》這首詩(shī)歌，不但形象和畫(huà)面很美，而且具有音韻美。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有抽象分析、沒(méi)有脫離言語(yǔ)的想象。我的課堂設計以誦讀來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課堂的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從“讀通”到“讀懂”再到“讀活”。
我從課題入手，讀好課題是關(guān)鍵，我從讀準字音進(jìn)行把握，再通過(guò)問(wèn)題“這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”將學(xué)生引導到課文的最后一小節，著(zhù)重知道小鳥(niǎo)說(shuō)的那句話(huà)。再通過(guò)問(wèn)題“為什么要愛(ài)護小鳥(niǎo)？”隨著(zhù)學(xué)生的回答來(lái)學(xué)習前面兩小節。主要通過(guò)讀好“一會(huì )兒唱歌，一會(huì )兒梳理蓬松的羽毛�！币约啊皳淅饫�，飛來(lái)飛去，捕捉害蟲(chóng)，保護翠綠的樹(shù)苗�！边@兩句話(huà)來(lái)感悟這兩個(gè)小節的內容。整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習興趣較濃，學(xué)習狀態(tài)較好，膽識在學(xué)寫(xiě)生字這一環(huán)節，由于時(shí)間的倉促，我的指導過(guò)于形式化，不夠扎實(shí)。尤其應該在字的筆畫(huà)的占格上有個(gè)詳細的指導。
通過(guò)這樣的教學(xué)，使我深深體會(huì )到上好一節課的不易，也使我有了更強的信心投入到今后的教學(xué)工作中。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇14
上周四接到組長(cháng)段老師的通知下周講課例，本來(lái)平靜的心一下子緊張了起來(lái)，新學(xué)校的第一次課例該怎么講？看視頻、查資料、找重點(diǎn)、做教案，一系列事情做下來(lái)，心里也稍稍安定下來(lái)。課后，段老師也對我的這節課提出了寶貴的意見(jiàn)，現講不足之處記錄下來(lái)，以供今后反思進(jìn)步。
一、進(jìn)行有效的引導。在講《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，為了拓展學(xué)生語(yǔ)言思維，設計了“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節，讓學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)在清晨會(huì )嘰嘰喳喳說(shuō)些什么？在課堂我直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，效果并不是很好，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，說(shuō)的還是課文內的話(huà)。段老師在評課時(shí)也指出了這一點(diǎn)，告訴我應該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，可以幫助他們創(chuàng )設情景，比如啄木鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)什么？杜鵑又會(huì )則我那么說(shuō)？麻雀會(huì )說(shuō)些什么不一樣的？有了情景的引導，更能有效的幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)，不在局限于課文內容。
二、培養良好的聽(tīng)課習慣。為了幫助學(xué)生正確認讀課文，整體感知課文，在精講課文前我進(jìn)行了師范讀，但是在范讀時(shí)發(fā)現部分學(xué)生坐著(zhù)沒(méi)事干，并沒(méi)有認真聽(tīng)。這點(diǎn)也讓我認識到，要培養學(xué)生認真傾聽(tīng)的好習慣，或者可以讓學(xué)一起跟著(zhù)讀，不讓課堂的一分一秒被浪費。
三、不要忽略課堂的細節。在講解生字組詞時(shí)，我僅僅是讓學(xué)生組詞，然后自己寫(xiě)在課本上，段老師在評課時(shí)提醒我，是不是把組詞寫(xiě)黑板上，學(xué)生會(huì )記得更好呢？是啊，雖然這是個(gè)課堂小細節的問(wèn)題，但是恰恰反映出我的不足，眼高手低，沒(méi)有把課堂各個(gè)環(huán)節做細，需要改正。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇15
《紅領(lǐng)巾真好》一課是人教版二年級上冊的一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。課文主旨是要學(xué)生懂得保護鳥(niǎo)類(lèi)，體會(huì )人與自然的和諧，這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂、圖文并茂，學(xué)生們比較容易接受。紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉，所以這篇課文上起來(lái)并不難。
開(kāi)課時(shí)請學(xué)生齊讀課題后提出問(wèn)題：看了課題你想知道什么？讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知的意識。我從簡(jiǎn)單的紅領(lǐng)巾入手，引導學(xué)生說(shuō)出帶著(zhù)紅領(lǐng)巾的學(xué)生就是光榮的少先隊員，這等于從一開(kāi)始就讓學(xué)生自己解決了課題為什加引號的問(wèn)題。接著(zhù)我設計的是從課題提出學(xué)生自己的疑問(wèn)，主要的問(wèn)題是：1、為什么說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好？2、紅領(lǐng)巾指的是誰(shuí)？3、為什么加了引號？4、是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺(jué)得疑問(wèn)是學(xué)習的動(dòng)力，引導學(xué)生從課題入手，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習課文，可以使學(xué)生更為主動(dòng)的去學(xué)習課文。
這是第一課時(shí)的教學(xué)，對于二年級來(lái)說(shuō)識字是最重要的教學(xué)。但二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，所以我并未在這上面花太多的時(shí)。我利用課件出示這篇課文要學(xué)習的生字，以坐火車(chē)的形式檢查生字認讀情況。
本詩(shī)共三小節，第一節寫(xiě)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，使人不由自主地愛(ài)上這些小精靈；第二節通過(guò)小鳥(niǎo)吃害蟲(chóng)的行為告訴孩子們，小鳥(niǎo)能保護樹(shù)木，為樹(shù)木捉害蟲(chóng)，是人類(lèi)的朋友；最后一節用“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“要保護自然，保護鳥(niǎo)類(lèi)”的主題。短短三節文字，表達了保護生態(tài)環(huán)境、禁止捕殺益鳥(niǎo)的環(huán)保的觀(guān)念，并啟發(fā)學(xué)生如何用實(shí)際行動(dòng)愛(ài)護益鳥(niǎo)。
在學(xué)習課文這一環(huán)節，我沒(méi)有采取從第一節教到第三節的辦法，而是采用了變序的教學(xué)方法。首先我從學(xué)生的問(wèn)題入手：是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好？請學(xué)生自己從課文中尋找，這培養了學(xué)生的閱讀能力。然后回過(guò)頭來(lái)學(xué)習第一、二小節的教學(xué)，在這一節的教學(xué)中我努力讓學(xué)生融入情境中去，讓學(xué)生在課堂中也能真切地感受到小鳥(niǎo)在樹(shù)林中是多么快樂(lè )，多么自由自在！這一節主要的是學(xué)生的朗讀，但我仍是加入了語(yǔ)言訓練、資料拓展等，用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”和“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。最后采取多種形式，讓學(xué)生朗讀成誦，這樣讓學(xué)生在課堂上嘗試背誦。
一堂課上完，感覺(jué)還是沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，如果再多一點(diǎn)，可能會(huì )更好。
《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思 篇16
12月5日，由我校教務(wù)處牽頭，教研組帶隊開(kāi)展的教研活動(dòng)如期舉行。本次活動(dòng)主要是根據教師索擔任的學(xué)科科目分語(yǔ)文組和數學(xué)組，實(shí)行現場(chǎng)聽(tīng)課評課。我所教授的二年級語(yǔ)文《“紅領(lǐng)巾”真好》一文，一些教學(xué)方法和教學(xué)情景設置得到了幾位教師的認可和肯定，同時(shí)也有一些不足之處。以下便是本次公開(kāi)課的課后反思，有心形成文字形式，旨在對照今后的教學(xué)，與各位老師共勉，促進(jìn)我的進(jìn)步。
一、創(chuàng )設情景，體驗情感。
知識的掌握和形成，應是學(xué)生在感受和體驗中掌握形成的。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產(chǎn)生以及價(jià)值觀(guān)的形成，都產(chǎn)生與一定的教學(xué)過(guò)程。在組織教學(xué)中，我首先問(wèn)班上一個(gè)佩戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)（該生是班上的少先隊員，當天恰巧其他同學(xué)都沒(méi)有佩戴，這完全是意料之外）：作為一名少先隊員，你覺(jué)得你有什么不同之處？該生稍作四口后答：多了一塊紅領(lǐng)巾。此時(shí)其他同學(xué)將目光注視著(zhù)她，有的甚至因為沒(méi)有被叫到名字，趕緊從書(shū)包里將紅領(lǐng)巾取出佩戴在胸前。我緊接著(zhù)問(wèn)：你知道紅領(lǐng)巾有著(zhù)什么特別的意義嗎？此時(shí)，其他同學(xué)也陷入沉思，偶爾有幾個(gè)同學(xué)輕聲討論著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，但誰(shuí)也不敢主動(dòng)作答。我收到了預設的效果，于是讓同學(xué)們趕緊打開(kāi)書(shū)，大聲朗讀起來(lái)，順便把不會(huì )讀的生字圈起來(lái)。（板書(shū)課題和生字）
二、把握文本特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習支撐點(diǎn)。
本文體裁是一首兒童詩(shī)歌，內容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，紅領(lǐng)巾、小鳥(niǎo)對于學(xué)生非常熟悉，課文圖文并茂，學(xué)生樂(lè )于接受。詩(shī)歌對于其他文學(xué)體裁來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有“段”或“自然段”之說(shuō)的，于是我給學(xué)生講了“章”和“節”，從而讓學(xué)生識別兩者之間的基本不同之處。其次，讓學(xué)生將本課與前面的部分課文進(jìn)行對比，引入“押韻”的概念。（雖然給二年級學(xué)生講“押韻”似乎是對牛彈琴，但是能讓他們記住哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我認為也不見(jiàn)得是壞事，至少他們會(huì )或多或少發(fā)現，原來(lái)在詩(shī)歌中，有很多句子最后一個(gè)字的韻母是相同的。）
三、根據學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)識字認字。
識字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我運用字形結構分析法（拆分法）對生字進(jìn)行講解，加強了學(xué)生的記憶。如“靈”：放火燒山不是山；“蹦”：兩個(gè)小朋友在山下踢足球。
當然，在這一課的教學(xué)中，我還有很多不足之處，如學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現，生字的講解過(guò)程中應先注音后組詞，教學(xué)中尚未滲透法制教育等。不過(guò)我相信，有了這次的經(jīng)歷和經(jīng)驗，以后的教學(xué)一定會(huì )有很大進(jìn)步和提升。
【《紅領(lǐng)巾真好》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思06-13
紅領(lǐng)巾真好教學(xué)反思01-03