《樹(shù)之歌》教學(xué)反思（通用12篇）
在我們平凡的日常里，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的《樹(shù)之歌》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇1
《樹(shù)之歌》這篇兒歌，讓我們認識了11種樹(shù)木，了解這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并在潛移默化中激發(fā)學(xué)生了解、觀(guān)察大自然的興趣。
優(yōu)點(diǎn):
教學(xué)時(shí)，我是根據兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設計力求創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識字，展開(kāi)豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評價(jià)、說(shuō)話(huà)、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。
不足之處:
《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內容淺顯，重在識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望，我對本課教學(xué)設計重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的激發(fā)、、、但是效果欠佳。
改進(jìn)措施:
識字習慣的養成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識字。課堂上我應按照課前預設去做，這樣的話(huà)，學(xué)生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn)呈現出來(lái)，讓學(xué)生對樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，再讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現的，所以應以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字的造字規律。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《樹(shù)之歌》第一課時(shí)的時(shí)候，我以朗讀詩(shī)歌，識字教學(xué)為主，同時(shí)帶著(zhù)孩子們認識不同樹(shù)木的形態(tài)。樹(shù)木在大自然中隨處可見(jiàn)，貼近孩子們的生活實(shí)際，孩子們在羽西的時(shí)候就對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生甚至會(huì )主動(dòng)找我，向我詢(xún)問(wèn)這些書(shū)的生長(cháng)特點(diǎn)。這樣也為第二課時(shí)的教學(xué)，了解各類(lèi)樹(shù)木的特點(diǎn)作了一個(gè)比較好的鋪墊。
在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也基本將課堂交給了孩子們，讓他們自己找出各類(lèi)樹(shù)木的特點(diǎn)，同時(shí)讓他們在小組內交流討論，合作學(xué)習，說(shuō)一說(shuō)，抓住文本的關(guān)鍵字詞。另外，在第一課時(shí)教學(xué)結束后，我趁熱打鐵，引導孩子們去大自然中找一找相關(guān)樹(shù)木，收集一些這類(lèi)樹(shù)木的葉子，可以帶來(lái)課堂上交流分享。孩子們在完成此項學(xué)習任務(wù)時(shí)相當的積極，收集了不少落葉。有的孩子甚至將這些落葉做成了精美的書(shū)簽。他們將樹(shù)葉貼在竹板上，塑封起來(lái)，相當心靈手巧。
這場(chǎng)交流會(huì )上，讓我影響最深的是一位女生，她收集了一些銀杏葉，在展示的過(guò)程中，她發(fā)現這片銀杏葉以綠色為主，黃色為邊緣。她說(shuō)：“我看到了季節的變化，由盛夏轉變?yōu)槌跚��！彼兄?zhù)火眼金睛，善于發(fā)現，敢于表達。這么一片小小的樹(shù)葉，孩子看到的季節的更替，其他孩子聽(tīng)了她的介紹，個(gè)個(gè)佩服不已。
最后，既然是歌，也要將它讀美，在熟讀的基礎上，掌握韻律美。文本中“壯，掌，裝，方，疆，香”等字都是韻母ang。讓孩子體會(huì )讀一讀。另外，關(guān)注課后習題，理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”等三句話(huà)的意思，讓學(xué)生自己猜一猜，我再來(lái)總結，讓學(xué)生理解樹(shù)木的生長(cháng)規律，了解“樹(shù)”與“人”的聯(lián)系。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇3
這是一首借楊樹(shù)之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛(ài)的詩(shī)歌。本首詩(shī)歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首詩(shī)歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了大葉楊的外形特點(diǎn)，也喜歡上了大葉楊可愛(ài)的性格。
在教學(xué)第二節詩(shī)歌時(shí)，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么？”我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“大葉楊還唱給誰(shuí)聽(tīng)呢？”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來(lái)伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽?zhuān)麄円惶斓钠凇�、“唱給植樹(shù)的小朋友，向他們表示感謝”……我適時(shí)地進(jìn)行激勵性的評價(jià)，更使他們喜形于色。在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深對詩(shī)歌意境地體會(huì )，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生傾聽(tīng)楊樹(shù)唱歌，觀(guān)察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，從而很自然的引出詩(shī)歌的中心：其實(shí)在生活中有許許多多像大葉楊一樣默默奉獻的人們，他們在帶給別人快樂(lè )的同時(shí)自己也在快樂(lè )的生活著(zhù)！讓孩子們帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀詩(shī)歌。
《楊樹(shù)之歌》這首詩(shī)歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學(xué)生在學(xué)習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩(shī)歌背誦下來(lái)，在背誦過(guò)程中還能將詩(shī)的韻味讀出；絕大部分的學(xué)生在第二天早讀時(shí)都能流利、有感情地背誦詩(shī)歌；可有少部分的學(xué)生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學(xué)生，我及時(shí)地給予表?yè)P，可對那些沒(méi)能背出的學(xué)生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時(shí)間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩(shī)歌時(shí)很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來(lái)的，老師相信你能行，你什么時(shí)候會(huì )背了，自己來(lái)找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學(xué)生陸續來(lái)找我背誦，有些學(xué)生的表現甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據學(xué)生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實(shí)。在識字教學(xué)中也一樣，要求識的字，有些學(xué)生寫(xiě)一遍就會(huì )了，就沒(méi)有必要讓他們抄寫(xiě)好多遍；有些學(xué)生寫(xiě)二遍、三遍還不會(huì )，就應要求他們多寫(xiě)幾遍，直到掌握了為止。
每位學(xué)生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“”，客觀(guān)地量體裁衣對待每位學(xué)生，做到因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生共同進(jìn)步、健康成長(cháng)。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇4
我在二年級一班執教了識字單元第2課《樹(shù)之歌》，整體感覺(jué)比較好。課前我做了精心地準備，學(xué)生預習比較充分。課上，學(xué)生表現積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節課的教學(xué)目標。為促進(jìn)以后教學(xué)的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)課后反思，把自己在教學(xué)這節課做的較好與不足的方面總結如下：
一、深入研讀教材，教學(xué)準備充分
課前，我把教材進(jìn)行了充分研讀。先了解這個(gè)單元目標和本課目標，讀熟教材內容，知道《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌。全文共四句話(huà)，分別從樣子、顏色、習性、價(jià)值等方面概括出不同樹(shù)木的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生愛(ài)護樹(shù)木的美好情感。
針對學(xué)情，鼓勵學(xué)生主動(dòng)預習。本課內容與生活中的樹(shù)木有關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二年級的學(xué)生們可以借助拼音讀通課文，并結合兒歌中的句子大致理解詞的意思。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，積累了一定的識字量，已學(xué)會(huì )了一些常用的識字方法，用識字法來(lái)記憶字形。針對此種學(xué)情，我給學(xué)生布置了預習任務(wù)，學(xué)生主動(dòng)搜集了與樹(shù)有關(guān)的圖片或文字資料，并在課前進(jìn)行了自主閱讀，為上課做好了充分的準備。
依據教材目標要求和學(xué)齡特點(diǎn)，為更好的突破本課教學(xué)重難點(diǎn)，順利完成教學(xué)任務(wù)。我在課堂教學(xué)設計時(shí)選用了情景創(chuàng )設法、引導發(fā)現法、示范法等教法。采用自主閱讀法、合作探究法，讀寫(xiě)結合法等學(xué)法。指導學(xué)生識字寫(xiě)字，朗讀背誦。理解課文內容，把握樹(shù)木特點(diǎn)。培養美好情感。
二、有效引導趣味識字，書(shū)寫(xiě)指導做到規范
在這首兒歌中，有15個(gè)會(huì )認的生字，其中8個(gè)生字與樹(shù)木名稱(chēng)有關(guān)，而且都是形聲字。因此識字教學(xué)重點(diǎn)放在引導學(xué)生發(fā)現形聲字的構字規律并掌握這種識字方法。通過(guò)結合圖文、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法，引導學(xué)生觀(guān)察生字的特點(diǎn)，發(fā)現形聲字的規律，進(jìn)行歸類(lèi)識字。在正確流利有節奏的誦讀中，熟記讀音字形，提升了識字能力。
這課生字書(shū)寫(xiě)指導，我采用了書(shū)寫(xiě)教學(xué)五步模式進(jìn)行。
一、讀。先出示田字格中的生字。采用開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等形式記準字形。
二、說(shuō)。交流識字方法。
三、寫(xiě)。教師在田字格中作范寫(xiě)指導，學(xué)生記住每個(gè)筆畫(huà)、部件之間的避讓與銜接，看清主筆占位。
四、練。學(xué)生下筆前，教師及時(shí)提醒執筆坐姿。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，及時(shí)糾正錯誤。
五、評。集中評價(jià)，對照例字修改，再練再評價(jià)。經(jīng)過(guò)課堂規范指導，多數孩子能把生字書(shū)寫(xiě)正確端正美觀(guān)，也能保持書(shū)面整潔。
班級中還有少部分學(xué)生，因缺乏傾聽(tīng)習慣、接受知識的能力慢，掌握基礎知識的程度不同，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習的積極性不夠。這些學(xué)生在朗讀方面、識字方面、書(shū)寫(xiě)方面都須要教師作重點(diǎn)輔導，教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注他們，抓住閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵，想方設法激發(fā)學(xué)習興趣，督促他們一點(diǎn)一滴進(jìn)步。
在以后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習教學(xué)技能，盡最大努力做好班級這部分學(xué)困生的教育工作，從而整體提高班級的教學(xué)質(zhì)量。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇5
《樹(shù)之歌》這篇兒歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來(lái)朗朗上口，很適合學(xué)生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學(xué)生的個(gè)性化感悟。
一、以讀代講，激發(fā)想象
首先我讓學(xué)生自由閱讀詩(shī)歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學(xué)生們暢談對這首兒歌的初步理解，說(shuō)說(shuō)從這首兒歌里知道了什么。在師生對話(huà)、文本對話(huà)中，孩子們了解了文中11中樹(shù)的外形特點(diǎn)，也喜歡上了這些形態(tài)各異的樹(shù)。 在教學(xué)兒歌時(shí)，我引導學(xué)生在語(yǔ)言的渲染、思維的碰撞中，讓孩子們的想象力盡情地飛揚，同時(shí)將學(xué)生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養語(yǔ)感，潛移默化地進(jìn)行了情感熏陶。
二、拓展課堂，披文入情
為了加深學(xué)生對兒歌意境地體會(huì )，在課前我組織學(xué)生了解自己喜歡的樹(shù)。課上通過(guò)課件讓學(xué)生結合圖文，觀(guān)察文中各種樹(shù)的樣子，了解他們在人們生活中的作用。然后再次讓學(xué)生品讀，讓孩子們帶著(zhù)對他們的贊美再次深情誦讀兒歌，使各種樹(shù)木的特點(diǎn)再次復現在學(xué)生腦海中，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇6
《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。
教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng)，然后與插圖一一對應，由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。
這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著(zhù)濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn)，并有意識地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如“楊樹(shù)直，榕樹(shù)茂，柳葉彎彎像眉毛�！薄坝軜�(shù)高、槐樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌�！薄笆耖_(kāi)花紅似火，桂樹(shù)花開(kāi)十里香�！奔ぐl(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。
課堂上，我也重視對學(xué)生背誦的指導，通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，再通過(guò)各種形式的背誦加強學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當然課堂中也存在一些問(wèn)題，就是對生字書(shū)寫(xiě)的指導還不太夠，少數學(xué)生把“桂”和“掛”兩個(gè)字混淆了，部分學(xué)生在寫(xiě)“松”字時(shí)不夠規范，右邊的“公”撇和捺的位置關(guān)系不對，在以后的`課堂上我要加強生字書(shū)寫(xiě)方面的指導。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇7
《樹(shù)之歌》是部編版語(yǔ)文教材二年級上冊第二單元的一首兒歌。這一單元是本冊的一個(gè)識字單元。旨在引導學(xué)生在不同的語(yǔ)境中識字學(xué)詞。本課要求認識15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生字，怎么才能在一節課內教會(huì )孩子們識記這么多生字呢？我仔細地研讀了教材，發(fā)現本課的生字是有規律可循的，會(huì )認的生字中有8個(gè)都是與樹(shù)木名稱(chēng)有關(guān)，而且都是形聲字。會(huì )寫(xiě)的10個(gè)生字都是左右結構的，而且都要寫(xiě)得左窄右寬。我引導學(xué)生自主發(fā)現這些生字的共同點(diǎn)，以發(fā)現形聲字的規律為突破口，運用多種識字方法識記生字。
1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望。
《語(yǔ)文課程標準》在第一學(xué)段“識字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應通過(guò)各種形式的識字方法和途徑，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，引進(jìn)識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動(dòng)意識和愿望。
在學(xué)生借助拼音初讀兒歌后，為了檢查學(xué)生認識生字的情況，我創(chuàng )設了一個(gè)情境，請同學(xué)們?yōu)闃?shù)木點(diǎn)點(diǎn)名。學(xué)生的學(xué)習興致很高，課堂上能自己為樹(shù)木點(diǎn)名，讓他們感受到了自己的價(jià)值和重要性，他們很認真地讀著(zhù)每一種樹(shù)木的名稱(chēng)。他們識字的興趣濃，主動(dòng)性高，識字效果好。
2、創(chuàng )新識字教學(xué)的方法。
游戲活動(dòng)識字。低年級教學(xué)主要任務(wù)是識字，識字的“機械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習效果。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)和新教材的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認知規律，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中宜采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式。
當學(xué)生借助拼音認識了各種樹(shù)木的名稱(chēng)后，我獎勵同學(xué)們玩一個(gè)小游戲，我讀樹(shù)木名稱(chēng)，同學(xué)們快速從生字卡片中找到對應的生字。學(xué)生在游戲中享受“玩”的樂(lè )趣，在有意識的玩耍過(guò)程中調動(dòng)了記憶的熱情，識字教學(xué)充滿(mǎn)趣味，教學(xué)效果好。
運用漢字構字規律識字。有人說(shuō)漢字最難學(xué)，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜，其實(shí)學(xué)漢字有訣竅，只要掌握了一定的規律，學(xué)起來(lái)并不難，識字教學(xué)主要就是要教給學(xué)生一種識字規律，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現漢字的規律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習漢字的興趣。
本課會(huì )認的生字中有8個(gè)與樹(shù)木名稱(chēng)有關(guān)，我將它們集中在一起學(xué)習。首先引導學(xué)生自主發(fā)現這些生字的共同點(diǎn)，同學(xué)們發(fā)現它們字形的秘密—都是木字旁的字，我又引導他們讀一讀這些生字，他們又有新發(fā)現，這些字的讀音就是木字旁旁邊的字。于是我們發(fā)現了形聲字的構字規律并教會(huì )他們運用這種規律自主識字。在教學(xué)第二組生字時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的識字方法認識新字。有的同學(xué)運用生活實(shí)際識記“掌”，指指“手掌”，摸摸“掌心”這些動(dòng)作進(jìn)行識記。還有的同學(xué)列舉相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)“銀行”“服裝”來(lái)識記“銀”和“掌”。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在親身參與的活動(dòng)中提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，增加學(xué)生的獲得感，從而激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣和動(dòng)機。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇8
《樹(shù)之歌》是一篇常識性的識字課文，這篇兒歌，讓學(xué)生認識了11種樹(shù)木，了解這些樹(shù)木的特點(diǎn)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生了解、觀(guān)察大自然的興趣，并讓學(xué)生從中感受到了人生的道理。
教學(xué)時(shí)，我是根據兒童詩(shī)特點(diǎn)，本課的教學(xué)設計力求創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識字，展開(kāi)豐富的想象，培養孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學(xué)生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過(guò)多種形式如讀書(shū)、評價(jià)、說(shuō)話(huà)、討論，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程。
本節課大部分學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，但個(gè)別學(xué)困生還是學(xué)習興趣不濃，對本節課所學(xué)的知識常握不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中應多關(guān)注他們的學(xué)情，多給他們一些鼓勵，讓他們樹(shù)立自信心，爭取每天都能有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步！
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇9
《樹(shù)之歌》是一則小韻文，主題單純，內容淺顯，重在識字�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調，第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。因此，我對本課教學(xué)設計重在識字方法的引領(lǐng)、識字興趣的激發(fā)、識字習慣的養成，借助情境，立足語(yǔ)境，多元識字。課堂上我按照課前預設去做，果然，學(xué)生識字興趣濃厚，大大地提高了識字效率。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹(shù)、榕樹(shù)等11種樹(shù)木的特點(diǎn) 呈現出來(lái)，讓學(xué)生對樹(shù)木有一定的了解。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹(shù)木，以此導入，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課是一首兒歌，那么了解兒歌的特點(diǎn)，以及學(xué)會(huì )朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現的，所以我以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎上學(xué)習生字，了解漢字的造字規律。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇10
本課是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。課文每句話(huà)的觀(guān)察角度各不相同。兒歌篇幅短小，讀起來(lái)朗朗上口。
在本課教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎上，讓他們找出課文中所描寫(xiě)的11種樹(shù)木及他們的特點(diǎn)，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為出發(fā)點(diǎn)，課件出示各種樹(shù)木，讓大家更清晰的了解。展示各種大樹(shù)的圖片調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解關(guān)于樹(shù)木的知識，各種樹(shù)木的特點(diǎn)。
整體來(lái)說(shuō)，課程環(huán)節完整，課堂比較活躍，學(xué)生的積極性較高，踴躍參與。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生容易將“壯”里的“士”寫(xiě)成“土”，將“楓”中的“風(fēng)”的“橫斜鉤”寫(xiě)成“橫折彎鉤”，這些易錯的字，要在平時(shí)的教學(xué)中適當地讓學(xué)生加深記憶，讓其牢牢記住。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇11
《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌，描寫(xiě)了11種樹(shù)木，表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的繁多、豐富，是一篇孩子們喜愛(ài)的韻文。這首兒歌只有4句話(huà)，分別從樣子、顏色、習性和價(jià)值等方面概括出不同樹(shù)木的特點(diǎn)。本課應結合地域特征，聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和生活經(jīng)驗認識多種樹(shù)木、說(shuō)出樹(shù)木名稱(chēng)、創(chuàng )編兒歌、認識帶“木字旁”的漢字就是水到渠成了。所以，本課主題單純，內容淺顯，重在識字。
一、教學(xué)效果
如何讓剛升入二年級的學(xué)生通過(guò)教學(xué)認識事物、發(fā)現并掌握識字規律，是這課教學(xué)要做扎實(shí)的事情。于是，我憑借插圖，很容易就能把文中的樹(shù)木名稱(chēng)與圖對應起來(lái)，從而為孩子們建立了直觀(guān)形象，隨后再通過(guò)朗讀鞏固對樹(shù)木的認識。有了直觀(guān)認識后再把圖畫(huà)與漢字相對照，找出規律，即“木字旁”。不斷引發(fā)學(xué)生思考，并把問(wèn)題拋回給學(xué)生，讓學(xué)生自己回家查閱資料，這樣的課堂不僅有廣度也有深度。
同時(shí)，加強朗讀。在介紹完這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)后，請孩子嘗試抓住事物的特點(diǎn)，來(lái)寫(xiě)一節詩(shī)，可以從身邊熟悉的事物寫(xiě)起，例如蔬菜，水果，花……培養學(xué)生在閱讀中的信息提取能力和概括能力，效果非常棒！
二、成功之處
1、本課我圍繞幾個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)，且每次的問(wèn)題都很明確，從總體到部分，由表及里，層層遞進(jìn)，有梯度地訓練孩子找出每一句中的樹(shù)、說(shuō)出樹(shù)的特點(diǎn)，進(jìn)一步調動(dòng)感官找出相應樹(shù)的圖片。學(xué)生在此環(huán)節的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)了。
2、根據兒童詩(shī)的特點(diǎn)，我力求創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書(shū)、自主識字，展開(kāi)豐富的想象，培養孩子的想象能力。
3、設計明確的教學(xué)目標，不單單停留在讀和背上，而是讓學(xué)生掌握閱讀方法，懂得獲取知識。
4、最后的創(chuàng )編兒歌環(huán)節，我引導孩子觀(guān)察樹(shù)木圖片的特點(diǎn)，示范編兒歌，然后請同學(xué)大膽練習創(chuàng )編，及時(shí)糾正，讓孩子們對更多的樹(shù)木有了更深的認識，同時(shí)也鍛煉了孩子們的口頭表達能力。
三、不足之處：
《語(yǔ)文課程標準》強調，第一學(xué)段的識字寫(xiě)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望。在本課教學(xué)中，我在課文解讀上花費時(shí)間較多，導致學(xué)生識字教學(xué)時(shí)間不足，沒(méi)有給到孩子們充分的時(shí)間練習寫(xiě)字。此外，拓展環(huán)節，忽略了課后練習中的幾種樹(shù)木，沒(méi)有把那幾種樹(shù)木創(chuàng )編到兒歌中，沒(méi)有在情境中拓展延伸。此外，課后的幾句有關(guān)樹(shù)木的名言，也應作為重點(diǎn)之一，融入到課堂教學(xué)之中。
四、改進(jìn)措施
1、課文應讓學(xué)生反復朗讀，我一定照顧全面，把讀作為基礎，以后借用早讀時(shí)間加強學(xué)生的讀書(shū)。
2、進(jìn)一步充分備課，做好課前準備，提前讓學(xué)生課前預習。另外，真正把單元整體教學(xué)做好，圍繞單元主題展開(kāi)有效的學(xué)習，這樣學(xué)生才會(huì )對課文有個(gè)整體的感知和把握。
《樹(shù)之歌》教學(xué)反思 篇12
通過(guò)充分的備課，我展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現，在這節課的教學(xué)中還存在著(zhù)很多不足。
�。�、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內容的不協(xié)調。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節，“如果你是交通專(zhuān)家，你會(huì )如何處理那棵樹(shù)？小組討論，寫(xiě)下來(lái)，請發(fā)言人來(lái)發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節設計的本意在于：學(xué)生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過(guò)互相合作，使問(wèn)題的解決更全面，更深入的過(guò)程。而此時(shí)，學(xué)生對老樹(shù)被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對人類(lèi)你想說(shuō)什么”這個(gè)問(wèn)題應該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人對文本闡發(fā)的過(guò)程。事實(shí)證明，學(xué)生后來(lái)的書(shū)寫(xiě)也多表達了個(gè)人的意見(jiàn)。
�。�、學(xué)生發(fā)現以后教師的點(diǎn)評不到位。
在發(fā)現的課堂上，課堂時(shí)間應該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著(zhù)教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著(zhù)教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細了。學(xué)生發(fā)現之后教師的點(diǎn)評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評基本是歸納和復述式的。學(xué)生的發(fā)現是精彩的，教師的點(diǎn)評卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現。事后，我想，教師的點(diǎn)評是否可以從這幾方面著(zhù)手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評；問(wèn)題式的點(diǎn)評；歸納式的點(diǎn)評；指摘式的點(diǎn)評。當然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評的功力該在平時(shí)苦練。
在這堂課上，存在的問(wèn)題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現的時(shí)間不夠；比如：有的地方有教師趕著(zhù)學(xué)生發(fā)現的，或教師代替學(xué)生發(fā)現的。這次講課，使我對語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認識，一節課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對
語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。