聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思范文（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思范文（通用10篇），歡迎大家分享。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思1
成功之處：
1、朗讀恰到好處。上課開(kāi)始，學(xué)生急于讀詩(shī)，因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀，指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫(xiě)的內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流。
2、寫(xiě)作與文本切入點(diǎn)找得好——“找聲音”。先找出文本中的聲音，學(xué)困生輕而易舉就找出，然后再找秋天還有什么聲音，學(xué)生異常興奮，學(xué)困生易從習慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲，而優(yōu)等生視野開(kāi)闊，能更深入思考，找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音，不需要再維持秩序，不需要提醒注意，全體學(xué)生興趣濃厚，思維得到開(kāi)發(fā)，想象插上翅膀。
不足之處：
文本中一些很美的詞，如：“話(huà)音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒(méi)有得到好的`引導，只是通過(guò)朗讀來(lái)潛移默化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師引導的文本內容，學(xué)生的印象不會(huì )太深刻，望各位老師多提建議。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
昨天，和孩子們一起學(xué)習了課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，本課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為這學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習本課時(shí)，我主要側重了三點(diǎn)：
1、有感情地朗讀。
課上，我采用了多種形式讓學(xué)生朗讀。指名讀，讓學(xué)生糾正字音，然后小組內接力讀，接著(zhù)班內男女聲賽讀。學(xué)生在讀中投入了小詩(shī)描寫(xiě)的`內容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象，與文本進(jìn)行交流，達到了與作者共鳴的效果。
2、激發(fā)想象力，感受詩(shī)情。
這首試的前三小節結構一樣，老師重點(diǎn)以第一小節為例進(jìn)行了想象方法指導。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。在指導想象時(shí)，我引導學(xué)生抓住“道別”一詞，這樣，使學(xué)生不至于偏離想象軌道，接下來(lái)我放手讓學(xué)生去自主想象，然后和小伙伴交流，說(shuō)一說(shuō)蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感。
3、想象創(chuàng )作，練寫(xiě)小詩(shī)。
在學(xué)生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我和學(xué)生就秋天的特點(diǎn)做了很多交流。引導學(xué)生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)，學(xué)生的思維被激活了，一首首小詩(shī)脫口而出。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的`價(jià)值取向，同時(shí)也應該尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一課教學(xué)中，我重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，我引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識延伸到生活中去，整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為五個(gè)步驟。
1、感受秋的聲音——首先從本組教材《秋天的雨》入手，讓學(xué)生感受秋雨聲，從中讓學(xué)生受到秋聲的感染。
2、尋找秋的聲音——在學(xué)生“感受”的基礎上，我并沒(méi)有讓學(xué)生停留在書(shū)本知識上，而是引導學(xué)生自己去找一找，聽(tīng)一聽(tīng)秋的聲音。
3、展示秋的聲音——讓學(xué)生把找到、聽(tīng)到的秋聲模擬出來(lái)。
4、說(shuō)說(shuō)秋的聲音——把自己找到、聽(tīng)到的秋聲與教材中學(xué)的語(yǔ)言結合起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的秋聲。
5、對話(huà)秋聲——學(xué)著(zhù)書(shū)本上的樣子自己寫(xiě)上幾句。
總之，在這節課上我注重語(yǔ)文學(xué)習多元的因素，重視語(yǔ)文的感染作用，注重引導在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思4
學(xué)校組織的“同磨一課”的聽(tīng)評課活動(dòng)已經(jīng)結束，講過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，可每位教師的思路都不盡相同，越聽(tīng)自己的思路越清晰。自己上課的情境再現時(shí)，感覺(jué)有幾個(gè)環(huán)節把握好的話(huà)，這堂展示課學(xué)生的表現會(huì )更精彩。
首先在備課時(shí)，“備學(xué)生”的這一環(huán)節考慮的不夠周到。課前只是讓學(xué)生依據學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，只是覺(jué)得說(shuō)話(huà)練習是個(gè)難點(diǎn)，給孩子們略加指導外，其余的內容并沒(méi)有給孩子進(jìn)行過(guò)多的指導，忽略了孩子還小，接觸寫(xiě)作的時(shí)間不長(cháng)。仿寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。雖然孩子們循著(zhù)秋的腳步能搜集到很多秋的聲音、秋的'氣味、秋的顏色，思維很開(kāi)闊，搜集的內容很豐富，但只能停留在詞語(yǔ)或句子的表達上，卻不能展開(kāi)想象，寫(xiě)成優(yōu)美的句子編成小詩(shī)。如果課前略加指導的話(huà)，課堂上仿寫(xiě)展示的這一環(huán)節會(huì )更精彩。
這是首贊美秋天的詩(shī)，朗讀就顯得尤為重要。班級展示時(shí)，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學(xué)生的聲音小、朗讀的形式單一、朗讀水平一般，這節課并未“亮”起來(lái)。思來(lái)想去，原因出在自己的課堂教學(xué)不靈活，課堂上只是按自己設計好的教學(xué)思路進(jìn)行，對學(xué)生的課堂表現不能適時(shí)引導、恰當點(diǎn)撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學(xué)生，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用，恰如其分的點(diǎn)撥、引導對孩子們理解課文會(huì )是錦上添花。當學(xué)生初讀詩(shī)歌水平一般時(shí)，若能調整教學(xué)思路，引導學(xué)生分小節品讀詩(shī)歌、深入理解詩(shī)歌，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學(xué)生的朗讀。
這時(shí)我才茅塞頓開(kāi)，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩(shī)歌的表現，學(xué)生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎之上。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀，秋會(huì )離我們更近，孩子們就找到點(diǎn)兒感覺(jué)；給學(xué)生配上音樂(lè )，朗讀就有了幾分味道。孩子們的潛能是無(wú)限的，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說(shuō)的極好，教學(xué)方法極為重要。
我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學(xué)生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致，學(xué)有所長(cháng)，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思5
一入秋，陽(yáng)光就變得金黃金黃，秋風(fēng)也給我們送來(lái)了陣陣涼爽，桂花香味彌漫著(zhù)大街小巷，在這樣的金秋時(shí)節，我恰巧要教《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。為此，在上下班中，我尋找著(zhù)秋天的聲音，反復的琢磨著(zhù)。這是我闊別語(yǔ)文課堂近大半年時(shí)間來(lái)的第一堂課，心里還真的有點(diǎn)緊張。課后師傅對我這堂課進(jìn)行了深入的點(diǎn)評，我也對這堂課進(jìn)行了反思。
首先說(shuō)說(shuō)我這堂課比較好的地方：
1、在新課的導入中，我設計了游戲環(huán)節，意為讓我和學(xué)生的第一次課堂在愉快的開(kāi)始中進(jìn)行。我設計了“猜猜我是誰(shuí)？”的游戲，我分別選取了具有春、夏、冬季節有代表性的聲音青蛙、知了和北風(fēng)呼嘯聲，然后要學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還沒(méi)有和我們見(jiàn)面？學(xué)生立刻說(shuō)出是“秋天”，在學(xué)生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片，配上了動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，學(xué)生此時(shí)沉浸在秋天的美景中，時(shí)不時(shí)發(fā)出“哇哇……”的聲音，我順勢問(wèn)了“秋姑娘美嗎？”學(xué)生多喊著(zhù)“美”。緊接著(zhù)我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳，還有美妙的聲音，你們聽(tīng)到過(guò)嗎？”逐漸引入課文的學(xué)習。在導入環(huán)節銜接比較自然，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生營(yíng)造了一種秋天的氛圍，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、在理解“叮嚀”一詞時(shí)我從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天早上父母、爺爺奶奶送你來(lái)上課的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)什么？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意，再以觀(guān)察詞語(yǔ)，“叮嚀”有兩個(gè)“口”，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說(shuō)，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學(xué)生對該詞印象。再讓學(xué)生演一演深情大雁，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學(xué)生便會(huì )說(shuō)出“再見(jiàn)了，你要好好照顧自己，不要感冒了！”“再見(jiàn)了，我會(huì )想你的！”等話(huà)語(yǔ)，在這段的理解中比較順利，如果我對學(xué)生的評價(jià)在提升一個(gè)階梯效果可能會(huì )更好。
下面我說(shuō)說(shuō)在這堂課中我還需要進(jìn)行改善的地方：
1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力。我的教案好比是一個(gè)劇本，而我又不僅僅限于“導演”，不能完全按照我的預設進(jìn)行。而這對于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō)，在面對課堂中生成的知識時(shí)顯得比較遲鈍，一時(shí)間不知所措。例如在導入環(huán)節中有這么一個(gè)小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒(méi)等我講完學(xué)生就喊著(zhù)“還有好吃的水果”面對這個(gè)突如其來(lái)的“回答”我頓住了，不知該說(shuō)什么，那時(shí)的我果斷的選擇了繼續講我的，沒(méi)有理會(huì )該生的一那份熱情參與的激情。其實(shí)回想過(guò)來(lái)，正如師傅說(shuō)的，我是否可以順勢讓學(xué)生秋天呢還有哪些？將主動(dòng)權還給學(xué)生，這樣的課堂更體現以生為本，銜接過(guò)渡會(huì )更加自然。我要慢慢學(xué)會(huì )課堂上適時(shí)的放手。
2、缺乏追問(wèn)的勇氣。在講到“大雁的情深”時(shí)，哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼睛時(shí)，學(xué)生講到了“一排排”，我的預設是學(xué)生會(huì )說(shuō)“叮嚀”，面對這個(gè)情景，我只是以“你看到了一排排大雁，大雁一排排的，真多！”過(guò)去了，沒(méi)有對學(xué)生的回答進(jìn)行適當的追問(wèn)，錯過(guò)了和學(xué)生對話(huà)的時(shí)機。
3、課堂評價(jià)中缺乏魅力，比較單一。在學(xué)生出現好的回答時(shí)，我總是以“你讀的真好”等簡(jiǎn)單的話(huà)帶過(guò)，有時(shí)候還犯了重復學(xué)生回答的錯誤。當學(xué)生回答有誤，出現冷場(chǎng)的時(shí)候，我沒(méi)有很好的運用教學(xué)機智，這也是我一直思考的。評價(jià)語(yǔ)言貧乏，這將是我下一階段努力的目標。
4、教學(xué)內容安排上過(guò)度的“大刀闊斧”，我著(zhù)重講了秋天的幾種聲音，而對第4、5、6小節只是輕輕的朗讀帶過(guò)，而沒(méi)有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟。例如：我將第5小節放在了學(xué)生練習仿寫(xiě)秋的聲音之后讀過(guò)，其實(shí)放在仿寫(xiě)之前讓學(xué)生說(shuō)，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會(huì )更加。第6小節可深度的挖掘：感悟“匆匆”，要學(xué)生理解秋天是豐收的季節，秋姑娘的腳步是飛快的，她還要去別的`地方，為他們帶去豐收，感受秋天的美好。這樣一來(lái)，整個(gè)的教學(xué)才夠完整，教學(xué)目標才能真正的落到實(shí)處。
5、部分小節朗讀教學(xué)過(guò)于“蜻蜓點(diǎn)水”，在講到黃葉的道別時(shí)，體會(huì )黃葉離別時(shí)的心情后沒(méi)有指導學(xué)生讀出依依不舍的感情。此時(shí)是否可以教師泛讀，也許那樣學(xué)生再讀時(shí)會(huì )情深意切些。而不是以“舍不得的時(shí)候讀得會(huì )慢一點(diǎn)”一句帶過(guò)。
6、文本各小節之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學(xué)生讀一讀你喜歡的秋的聲音，可是這樣一來(lái)也帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始就講到了大雁，然后講秋風(fēng)，再講蟋蟀，最后講蟋蟀，順序打亂后，在實(shí)施的過(guò)程中對教師的要求也很高，我沒(méi)有在學(xué)生講完后將1、2小節連起來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，其實(shí)師傅點(diǎn)到了“道別”、“告別”是一組近義詞，我沒(méi)有抓住這個(gè)良好的時(shí)機進(jìn)行近義詞的積累，缺少了課堂中的拓展，也錯過(guò)了一次詞語(yǔ)積累的時(shí)機。
一堂課下來(lái)，真的發(fā)現自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補。所謂當局者迷，旁觀(guān)者清，師傅的一席話(huà)讓我受益匪淺��！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思6
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧得很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的`老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的語(yǔ)言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。
因為本課是以感情感染學(xué)生，使學(xué)生想表現、想表達，所以我在匯報詞語(yǔ)時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系句子的意思，然后趁機指導朗讀句子。在練習讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象，我又作了少數范讀，由于對課文把握較熟，我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽(tīng)得入了迷，再讓他們讀時(shí)，學(xué)生就動(dòng)情多了，由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感，我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì )后開(kāi)始和學(xué)生一起續寫(xiě)，學(xué)生看到我也開(kāi)始了續寫(xiě)，積極性很高，都在動(dòng)腦子想，越寫(xiě)越想寫(xiě)，學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。后來(lái)，我也將自已寫(xiě)的續寫(xiě)讀給學(xué)生聽(tīng)，“秋天是一首詩(shī)，秋天是一幅畫(huà)……”學(xué)生聽(tīng)了都不約而同為我鼓起了掌，這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思7
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文，這是一首現代詩(shī)，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì )使每個(gè)讀者體會(huì )到秋天的獨特風(fēng)情。
在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習作練習。
這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節也很有規律，在教學(xué)中，通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察，便可發(fā)現并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文、運用語(yǔ)言文字的興趣，我引導學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )！
在這次教學(xué)中，培養了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的.情感體驗，讓所有學(xué)生體驗了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達能力也跟不上，導致了“我口難表我思，我手難寫(xiě)我想”，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思8
上《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》時(shí)，實(shí)在也巧的很，我寫(xiě)完課題，窗外正好吹過(guò)一陣風(fēng)，“唰啦啦！”這純自然的音樂(lè )激活了我的心。我驚喜地喊：“你們聽(tīng)，這是什么聲音？”“風(fēng)聲……”陳一夫喊道，“秋的聲音！”
一個(gè)有趣生動(dòng)的導言就自然地生成了……
學(xué)生們是閉著(zhù)眼聽(tīng)完我的范讀的。這首小詩(shī)打開(kāi)了他們的思路，竟使有的學(xué)生聽(tīng)到花開(kāi)“啪嗒”聲，農民豐收割稻的“唰啦”聲……
驚喜在秋之聲中，不斷涌現……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子，時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來(lái)自然是最好的老師，窗外已有滿(mǎn)眼秋色，又何須我蒼白的'語(yǔ)言……
下課了，還有許多孩子圍著(zhù)我講秋天……突然，張鵬很認真地問(wèn)我：“老師，秋天為什么不何我玩一下再走呢？”他大概還在想課上那個(gè)“秋天為何匆匆而來(lái)，匆匆而去？”的問(wèn)題吧！我笑了一下說(shuō)：“她已經(jīng)和你玩過(guò)了，只是你沒(méi)注意……比如它‘呼’地摸了一下你的臉，‘唰’地一下又碰了你地耳朵�！睆堸i開(kāi)心地笑了。
下課了，孩子們放下書(shū)本，跑到操場(chǎng)上，閉著(zhù)眼，“哇！我聽(tīng)到了風(fēng)聲……”
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思9
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是新課標人教實(shí)驗版語(yǔ)文教材第五冊的一篇略讀課文。它是一首現代詩(shī)，作者抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。我在教學(xué)本課時(shí)，圍繞從秋天的音響中想象秋天景象的`美好這一學(xué)習重點(diǎn)，通過(guò)反復的朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，配合多媒體課件教學(xué)，共同來(lái)聆聽(tīng)秋天，感受秋天景象的美好。
當學(xué)生們聽(tīng)老師范讀課文時(shí)，他們的腦海里浮現出各種各樣秋天的畫(huà)面，有植物，有動(dòng)物，還有他們自己。置身于秋天中的他們是如此幸福，如此美好。這是第一次讓學(xué)生走進(jìn)秋天感悟文本的過(guò)程；學(xué)生們第二次聽(tīng)多媒體課件的朗讀，此時(shí)學(xué)生們的想象變得更加豐富，世間萬(wàn)物皆是精靈，孩子們純真的心靈中聽(tīng)到的都是世上最美妙的聲音。這是讓學(xué)生深層感悟文本、解決學(xué)習重點(diǎn)目標的一個(gè)教學(xué)過(guò)程。本節課我在激活了學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng )造力的同時(shí)，賦予了學(xué)生更為廣闊的思維空間的同時(shí)，也幫助學(xué)生打開(kāi)了另一扇通往知識寶庫的大門(mén)，激發(fā)出了學(xué)生巨大的學(xué)習熱情。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思10
學(xué)習本課時(shí)，我并沒(méi)有直面新授內容。課前我瀏覽了課文，本課是一篇現代閱讀詩(shī)，有趣也簡(jiǎn)單。于是教學(xué)本課的方法上并沒(méi)有把本課當作要傳授的新授內容，將后面“語(yǔ)文園地三”中的“口語(yǔ)交際”作了新授的話(huà)題。出示教材圖，盡情引導學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，我插入了有關(guān)看圖說(shuō)話(huà)，寫(xiě)話(huà)的要求。比如，什么時(shí)間，天氣怎樣？（意在引導學(xué)生能用上平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)）什么地方？和誰(shuí)去干什么？（把所看到的加以想象修飾語(yǔ)，使事物更加生動(dòng)，形象。）為了銜接新課，我在引導時(shí)，使用了現代詩(shī)句的形式，板書(shū)：
秋天是一幅畫(huà)
紅紅的橘子像一個(gè)個(gè)小燈籠，
掛在枝頭，
洋洋灑灑
時(shí)而碰頭，時(shí)而私語(yǔ)
它們在爭著(zhù)向人們展示自己的魅力。
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的話(huà)語(yǔ)。
秋天是一首詩(shī)，
一片片火紅的楓葉，
瀟瀟灑灑
時(shí)而半空筋斗，時(shí)而落地打滾，
聽(tīng)聽(tīng)，這是秋的甜言蜜語(yǔ)
……
就這樣，情不自禁地把學(xué)生帶進(jìn)了文本，我出示了閱讀要求：1、文中描寫(xiě)了哪些事物的聲音？想想這些聲音的特點(diǎn)？（意在引導學(xué)生注意事物的特點(diǎn)，聲音是因事物特點(diǎn)而定）2、秋的聲音在哪里？3、文中在突出事物的特點(diǎn)時(shí)使用了哪些修辭手法？4、自己也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這樣的詩(shī)。（這環(huán)節，學(xué)生利用自己已有的閱讀方法“勾、畫(huà)、批、寫(xiě)”等方式。）學(xué)生邊說(shuō)，我邊板書(shū)，在板書(shū)的同時(shí)，也對秋的迷人景象作了些感悟，并且重復多遍，有很多孩子也能像我一樣，手舞足蹈了。我像獲得了寶貝似的，看著(zhù)每個(gè)孩子臉上都洋溢著(zhù)一種快樂(lè )。于是出示了第一小節詩(shī)，讓學(xué)生仿照寫(xiě)一段。（學(xué)生完成不錯的，我巡視了一圈，可以說(shuō)是大部分孩子都能完成。）有個(gè)女孩寫(xiě)到：
聽(tīng)聽(tīng)，
春的聲音，
楊樹(shù)拍拍手掌，
“沙沙”
是綠葉感謝大地的聲音
……
我見(jiàn)孩子們，不但興趣濃厚，而且進(jìn)入了角色。前面已經(jīng)學(xué)過(guò)《秋天的雨》無(wú)論是從語(yǔ)言還是修辭運用上都有了一定的功底，“趁熱打鐵”把“閱讀與寫(xiě)作”同步進(jìn)行，于是出示了題目“我的秋天”
這下教室里像熱鍋的螞蟻，有孩子說(shuō)：“我的秋天在校園里”接著(zhù)“我的秋天在果園里”……我將學(xué)生說(shuō)的一一板書(shū)。（一看明了，每句話(huà)都能成為一番景象的總句。只要把自己所看到的景象，“實(shí)際+想象”就是一段優(yōu)美的話(huà)。這樣就自然而然地解決了學(xué)生寫(xiě)作的源頭河水，就是成績(jì)差的學(xué)生也能寫(xiě)。還可以鼓勵學(xué)生用現代詩(shī)的形式去寫(xiě)。）這樣不但拓寬了學(xué)生的寫(xiě)作面，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣與快樂(lè )，更重要的是激活了學(xué)生的思維。40分鐘左右每個(gè)孩子都能寫(xiě)上三段以上的習作，無(wú)論是從語(yǔ)言的組織，層次的構建都是成功的，也有用現代詩(shī)的形式寫(xiě)的，挺新穎的。
如果說(shuō)，我的教學(xué)是成功的話(huà)，那我有如下反思：
本課作者抓住了秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，體現了秋天景物的美好，贊美了秋天。本人的教學(xué)指導思想是“讀與寫(xiě)”并聯(lián)。
一、閱讀感悟寫(xiě)法，習作妙筆生花。本首詩(shī)歌通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，詩(shī)中寫(xiě)了兩個(gè)方面的聲音，一種是能感覺(jué)到的聲音，如落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是需要心領(lǐng)社會(huì )而不可聞的無(wú)形的聲音，像文中最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。如何仿照詩(shī)歌的`形式，續寫(xiě)詩(shī)文，是本人在教學(xué)中的難點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。
首先要留意秋天更多的事物的景，搜集類(lèi)似于詩(shī)中各種與秋天有關(guān)的聲音。如，風(fēng)吹稻谷“嘩啦啦”，梧桐樹(shù)葉飄落“嘩啦啦啦”，風(fēng)吹枯枝“刷啦啦”……然后要選擇好自己所要描寫(xiě)的聲音，按本文的詩(shī)歌形式組織語(yǔ)言進(jìn)行續寫(xiě)。（這環(huán)節本人在教學(xué)中，落到了實(shí)處，每個(gè)孩子都能寫(xiě)了，有幾個(gè)孩子真寫(xiě)的好“學(xué)生作品內容略”）。最后要仔細閱讀自己續寫(xiě)的詩(shī)歌，是否做到了內容美，有韻味。（這環(huán)節盡量尊重學(xué)生的思維，不刪改，多鼓勵，讓學(xué)生感受到習作的快樂(lè )，語(yǔ)文的快樂(lè )。）
二、“讀”是體現學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。本課是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。如何一邊讀一邊展開(kāi)想象，從秋天的聲音中體會(huì )秋天的美好呢？這是本人在本課的教學(xué)中重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。針對本課要引導學(xué)生有感情地朗讀，因為詩(shī)歌的特點(diǎn)所體現的就是節奏美，只有通過(guò)“讀”“悟”去想象詩(shī)歌所展示的畫(huà)面。從而體會(huì )秋天的美好。比如，詩(shī)的第5節，當讀到“在每一片葉子里”可以想象落葉隨風(fēng)飛舞的美；讀到“在每一朵小花上”可以想象在秋季開(kāi)放的各種野花的鮮艷清香；讀到“在每一滴汗水里”可以想象農民伯伯辛苦勞作及臉上所洋溢喜慶的笑容……所有這些都能讓我們感受到秋天的美好。
三、習作與仿寫(xiě)。仿照詩(shī)歌的形式，續寫(xiě)詩(shī)文，出示第一節詩(shī)（內容略）。點(diǎn)撥，把秋天風(fēng)刮黃葉的“刷刷聲擬人化為”黃葉道別的話(huà)音“一句話(huà)講出了樹(shù)葉與樹(shù)的情意，多像一個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事。（出示要求仿寫(xiě)，見(jiàn)前面學(xué)生作品為例。）
總之，在語(yǔ)文教學(xué)上，根據教材的內容，文章的體裁選定自己的教學(xué)思想。根據話(huà)題定內容，根據內容定基調，有效實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的同步。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，每篇課文要有習作練習，哪怕是一段仿寫(xiě)，續寫(xiě)、依據內容寫(xiě)、日記等形式動(dòng)筆練習方式，方能體現語(yǔ)文的快樂(lè )與實(shí)質(zhì)。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思11
本節課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂(lè )，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
作者運用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
雖然最后的續寫(xiě)大多數學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。
我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻�！睍r(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。
因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。當然，我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的.想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著(zhù)真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì )到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導學(xué)生去讀課文，品味秋天的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導言，為學(xué)生創(chuàng )設了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節，因為秋天是一個(gè)色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是明亮的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……（課件展示）
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫。這節課就讓我們打開(kāi)這座寶庫，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè )的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著(zhù)詩(shī)歌和音樂(lè )諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè )范讀中，我配上了輕音樂(lè )，清新的音樂(lè )正符合詩(shī)歌的朗讀基調，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè )加深了對美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學(xué)生當小詩(shī)人想象創(chuàng )作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。詩(shī)意的課堂需要學(xué)生那輕靈善飛的想象翅膀的展開(kāi)。想象能讓文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景、形象的畫(huà)面、動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過(guò)崇山峻嶺，趟過(guò)歷史的長(cháng)河。只有通過(guò)想象，心靈才得以體驗、思想才得以碰撞、精神才得以對話(huà)……
我想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果能精心創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì )被情境所感染，被內容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會(huì )使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學(xué)生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè )章。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思12
本單元都是以“秋天”為主題來(lái)組織的，包括秋天的古詩(shī)、秋天的散文、秋天的現代詩(shī)等�！堵�(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現代詩(shī)，而且是一篇略讀課文，本課的教學(xué)目標是：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、再讀中展開(kāi)想象，和同學(xué)交流讀后體會(huì )。
�。�、仿照課文，補寫(xiě)幾句詩(shī)。
為了達到以上目標，我是這樣設計的：
一、創(chuàng )設情境，享受音樂(lè )，發(fā)揮想象 《語(yǔ)文課程標準》中提出：“語(yǔ)文課程應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學(xué)生仔細傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，訓練學(xué)生的思維能力。
二、朗讀欣賞，感受詩(shī)情 這首試的前三小節結構一樣，老師重點(diǎn)指導第一小節。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹(shù)抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話(huà)音”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是大樹(shù)你準備怎么同黃葉道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴。然后在指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由度，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學(xué)生朗讀了整首詩(shī)以后，學(xué)生理解了整首詩(shī)的內容。在此基礎上老師以配樂(lè )朗讀表演的形式，激勵學(xué)生背誦整首詩(shī)，積累語(yǔ)言，再學(xué)生興趣高漲之即，輕松地引導學(xué)生背誦課文，并加上自己人的動(dòng)作，表情加以表現，這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓練，賞讀課文，內化語(yǔ)言。
三、想象創(chuàng )作，讀寫(xiě)小詩(shī) “語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的'語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展�！�
在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片音像資料，并在課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報�！边�有的說(shuō)：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師應注重學(xué)生的語(yǔ)感，尊重學(xué)生的閱讀體驗，開(kāi)辟各種途徑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思13
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一讀題目，頓覺(jué)濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩(shī)，語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。走進(jìn)秋，走入詩(shī)的意境，我仿佛聽(tīng)到了《秋日私語(yǔ)》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩(shī)歌就是這樣，遣詞造句富有無(wú)窮的想象，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無(wú)限的遐想。一聲“黃葉道別的話(huà)音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情；一句“和陽(yáng)臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機；一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著(zhù)真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學(xué)生，讓學(xué)生聆聽(tīng)到秋天美妙的聲音，體會(huì )到詩(shī)歌遣詞造句的韻味，展開(kāi)想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩(shī)情，是本堂課展開(kāi)教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，我借助多媒體，從視覺(jué)渲染入手，讓學(xué)生感受濃濃的秋意，再引導學(xué)生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，用這些美麗的畫(huà)面和教師如詩(shī)一般的導言，為學(xué)生創(chuàng )設了一種如詩(shī)如畫(huà)的閱讀環(huán)境。與學(xué)生共同走進(jìn)聲音的世界，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
師：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節，因為秋天是一個(gè)色彩的寶庫。請看，秋天的天是湛藍的，萬(wàn)里無(wú)云；秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤(pán)；秋天的樹(shù)林是五彩繽紛的，黃葉飄飄，紅葉似火，勁松蒼翠，古柏更加郁郁蔥蔥……
師：秋天不僅是一個(gè)色彩的寶庫，它還是一個(gè)匯集了無(wú)數種美妙動(dòng)聽(tīng)聲音的寶庫。這節課就讓我們打開(kāi)這座寶庫，去聆聽(tīng)那些美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂(lè )的美渲染詩(shī)歌的美，充分讓學(xué)生享受著(zhù)詩(shī)歌和音樂(lè )諧和的`美。美麗的景物是靜止的，但學(xué)生心中激起的想象是動(dòng)聽(tīng)且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學(xué)生猜猜是什么聲音？腦海中出現了一副怎樣的畫(huà)面？在配樂(lè )范讀中，我配上了輕音樂(lè )，清新的音樂(lè )正符合詩(shī)歌的朗讀基調，帶給學(xué)生欣欣向榮的秋天。音樂(lè )加深了對美好秋天的感受，學(xué)生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學(xué)生當小詩(shī)人想象創(chuàng )作，讓學(xué)生在想象的空間中張開(kāi)翅膀盡情馳騁。在這里學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思14
本節課是一首抒情意味很濃的現代詩(shī)。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。因為我在前兩面教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)就讓孩子們收集了有關(guān)秋天的美，秋天的快樂(lè )，讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
作者運用擬人的修辭手法寫(xiě)了秋天具體可感的.聲音，所以我通過(guò)各種形式的讀，讓孩子們再一次體味秋天特有的風(fēng)情，最后，我又啟發(fā)誘導：“同學(xué)們，秋的聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽(tīng)聽(tīng)，你還聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”“你看詩(shī)中作者把秋天的聲音寫(xiě)得那么可愛(ài)，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點(diǎn)，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。你能不能也模仿作者的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，抒發(fā)一下自己感受到的最美的秋的聲音，”教室頓時(shí)安靜下來(lái)，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語(yǔ)言，在回味自己曾經(jīng)感受到的秋意。
雖然最后的續寫(xiě)大多數學(xué)生沒(méi)有完成，但也已經(jīng)產(chǎn)生了幾篇佳作。我認為還是很成功的。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思15
講完《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課，讓、我著(zhù)實(shí)得感受到人是在鼓勵中揚起生活的風(fēng)帆，在鼓勵中享受成功的喜悅，在鼓勵中創(chuàng )造奇跡的。
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一首現代詩(shī)，是略讀課文，因此，在教學(xué)中我放手讓學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)體驗詩(shī)的意境。想展示你美妙的讀書(shū)聲嗎？選擇你喜歡的一小節讀一讀。話(huà)音剛落，孩子們把小手舉得高高的，躍躍欲試，老師我！老師我！生怕我不叫他們，一時(shí)間我還真不知道該叫誰(shuí)好了。這時(shí)，我忽然感覺(jué)到一個(gè)角落沒(méi)有舉手，沒(méi)有雀躍聲。那是我們班的劉錦猛同學(xué)，他是一個(gè)有輕度發(fā)音障礙的孩子當我看見(jiàn)他時(shí)，他默默得坐在那，眼巴巴得看著(zhù)同學(xué)們�？匆�(jiàn)我看他，馬上避開(kāi)了我的'眼神。我想，他一定也很想讀，可是沒(méi)有勇氣舉手。于是我用商量的語(yǔ)氣問(wèn)他：劉錦猛同學(xué)，你能試著(zhù)把你喜歡的部分讀給大家聽(tīng)嗎？看見(jiàn)我鼓勵的目光，他似乎多了幾分自信，很勉強地站起來(lái)讀了第三小節，那聲音里有膽怯。接著(zhù)我引導同學(xué)們評價(jià)：你覺(jué)得他讀得怎么樣？他讀課文的聲音不錯，如果聲音再洪亮些就更好了。他讀得很流利我要向他學(xué)習。聽(tīng)他這樣讀，我仿佛聽(tīng)到了豐收的歌吟。孩子們帶著(zhù)鼓勵性的評價(jià)，真的很讓我感動(dòng)，再看看劉錦猛同學(xué)，臉蛋紅紅的，羞澀中帶著(zhù)喜悅。你能再試著(zhù)讀一讀嗎？我再一次征求他，再試試，你肯定行！不知是誰(shuí)小聲說(shuō)道。他的臉更紅了，我向他投去鼓勵的目光：你真的行！他讀懂了我的眼神，鼓足了勇氣又讀了一遍，這一次，不僅聲音洪亮；而且還很有感情。剛讀完，小精靈趙野就第一個(gè)叫好，好！并帶頭鼓掌，緊接著(zhù)，教室里響起一片熱烈的掌聲。劉錦猛的臉上洋溢著(zhù)燦爛的笑，我也感受著(zhù)這份喜悅，因為孩子們相互鼓勵的話(huà)語(yǔ)中，在成功的喜樂(lè )氛圍中，孩子們小手如林，爭先恐后，盡情地展示自己，此刻我和孩子們都忘情地走進(jìn)了詩(shī)的意境，感受著(zhù)成功的喜悅。
時(shí)隔不久，我在班級的悄悄話(huà)信箱里收到一張紙條，上面很工整地寫(xiě)著(zhù)：謝謝老師和同學(xué)們的鼓勵，從那以后，我敢在同學(xué)們面前讀課文了，還愿意和同學(xué)們一起講有趣的事了。多么令人感動(dòng)的一段話(huà)呀，這正印證了那句話(huà)，被鼓勵的人心懷感激，是對鼓勵者最好的匯報。
是啊，社會(huì )生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的鼓勵。鼓勵出效果，老師鼓勵學(xué)生，學(xué)生更加勤奮，同學(xué)互相鼓勵，可以共同進(jìn)步。鼓勵在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個(gè)眼神，一句話(huà)，都有可能改變人的一生，鼓勵可以起到點(diǎn)石成金或錦上添花的效果，讓我們在教育中對學(xué)生多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng )造出更多的奇跡！
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思16
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇是一首散文詩(shī)，同時(shí)也是三年級第二篇略讀課文。我根據教參的提示，把教學(xué)重點(diǎn)定為“帶著(zhù)想象朗讀”。
具體是這樣展開(kāi)：
通讀兩遍文章和易錯字詞后，讓孩子們找出在秋天里，是誰(shuí)發(fā)出了什么聲音。再有一次自主學(xué)習，選擇喜歡的段落說(shuō)一說(shuō)所見(jiàn)所聽(tīng)和所想，去填補詩(shī)的留白。
腦海中有了畫(huà)面，才更能明白詩(shī)人的感情。在體悟情感的基礎上，帶上節奏朗讀詩(shī)歌。
因為課后沒(méi)有生字，對于會(huì )認字的教學(xué)只是認一認，點(diǎn)一點(diǎn)，再布置一個(gè)課堂上仿說(shuō)過(guò)的仿寫(xiě)作為小練筆，這節課就可以結束了。
可取之處主要體現在流程和設計。
在朗讀方面，我首先使用自由朗讀、默讀兩種方式讓學(xué)生通讀整首詩(shī)；在1-3節重點(diǎn)章節的學(xué)習上，穿插使用個(gè)人范讀、全班齊讀、師生合作讀的方式，讓學(xué)生在讀中感悟和體會(huì )情感。
在想象上，分別做了不同層次的指導。
先讓學(xué)生自由朗讀1-3小節，任選喜歡的小節說(shuō)出所見(jiàn)所聽(tīng)所想。其中，所見(jiàn)和所聽(tīng)可以直接在文中找到答案，大部分學(xué)生能完成，所想才是我想引導的重點(diǎn)。
有的學(xué)生只是按照文中的表達再說(shuō)一次，這嚴格來(lái)說(shuō)是比較偷懶的思維。
也許是他們還不會(huì )，所以，當看到學(xué)生卡住的時(shí)候，我給出了自己的例子：“老師也喜歡第二節。我看到了蟋蟀振動(dòng)翅膀，一下子從陽(yáng)臺上飛起來(lái)。它還轉過(guò)身跟陽(yáng)臺上的小朋友道別，說(shuō)小朋友再見(jiàn)呢！”后來(lái)，孩子們就知道怎么說(shuō)了，原來(lái)是要加一點(diǎn)合理的想象，可以是動(dòng)作，也可以是語(yǔ)言。
想象完畫(huà)面，我讓學(xué)生也來(lái)當一回小小詩(shī)人，換掉了大樹(shù)和蟋蟀，嘗試仿照1、2小節說(shuō)一說(shuō)其他生物的聲音。
我先給出的是青蛙，只把青蛙的動(dòng)作挖空，其他地方已經(jīng)填好，減輕孩子們的負擔。等他們熟悉了規律后，再讓他們獨立完成其他生物的仿說(shuō)。后面孩子們換了小雞、小草和雨水，說(shuō)出來(lái)是合理的。這個(gè)也是今晚要做的小練筆，所以花了比較長(cháng)的時(shí)間，請了好幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的想法。
接著(zhù)，我在第⑤小節也設置了想象環(huán)節。有了前面的鋪墊，這里的想象就很簡(jiǎn)單了，稍微點(diǎn)一點(diǎn)就可以說(shuō)出來(lái)。在朗讀和想象這兩方面的落實(shí)，問(wèn)題應該不是很大。
需要改進(jìn)的地方我認為是課堂氛圍。
我認為教學(xué)設計的問(wèn)題不大，但上完的感覺(jué)比較一般，主要原因可能就是學(xué)生的反饋沒(méi)有預想中的熱切。
我本以為，有仿說(shuō)和朗讀，這是我們班同學(xué)很喜歡的環(huán)節，應該會(huì )見(jiàn)到許多小手爭先恐后舉起。像平時(shí)一樣，我還能聽(tīng)到很多新奇的`點(diǎn)子。
今天孩子們的坐姿很端正，能看見(jiàn)他們對這節課注入重視，但似乎少了點(diǎn)興奮感，回答問(wèn)題的聲音也不大，有點(diǎn)拘謹。
在仿說(shuō)的一開(kāi)始，我把難度設得很低，只需要補充出青蛙的動(dòng)作就能完成，但請了幾位同學(xué)后，發(fā)現他們的答案并沒(méi)有踩到點(diǎn)子上。這里可能是我的引導不夠直接和細致，出現了學(xué)生不知道要怎么填的情況。
學(xué)生的課堂參與度不高，這是個(gè)綜合性的問(wèn)題。在往后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )繼續觀(guān)察，想辦法突破。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思17
在這次教學(xué)中，培養了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗，讓所有學(xué)生體驗了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現了知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度。
當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達能力也跟不上，導致了?我口難表我思，我手難寫(xiě)我想?，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的'方向。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思18
當秋天踩著(zhù)落葉詩(shī)意般地走進(jìn)我們視野時(shí)，課文里也已是秋意飄飛了。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，讓我們體會(huì )到秋天的獨特的風(fēng)情。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：
（一）創(chuàng )設情境，渲染美
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》中，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂(lè )，把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的童話(huà)世界中。學(xué)生學(xué)習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節課他們都聽(tīng)得那么專(zhuān)注，那么認真。
（二）朗讀欣賞，理解美
理解課文是需要讀的，理解詩(shī)歌更是如此，所以在教學(xué)中，我的基本定位就是讀，有感情地讀，讀出感情，在讀的同時(shí)想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么，就是收獲。讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出了黃葉飄飛，讀出了依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛(ài)等等，通過(guò)指名讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本中的美。
（三）想象說(shuō)話(huà)，感悟美
新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的`思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！痹趯W(xué)習第一、二小節中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音，邊想象畫(huà)面，并進(jìn)行交流，如有的學(xué)生就說(shuō)：“我喜歡第一小節，因為落葉飄下來(lái)，像一只只蝴蝶在飛舞�！碑斪x完第一小節時(shí)，我順勢創(chuàng )設情境問(wèn)：“小黃葉，你們在跟大樹(shù)說(shuō)什么呀？”引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象說(shuō)話(huà)，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好。
（四）仿寫(xiě)詩(shī)歌，表現美
在理解課文時(shí)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)，逐漸感悟到詩(shī)歌蘊含的美，仿寫(xiě)是學(xué)生理解感悟成績(jì)的再現，是學(xué)生口頭表達的訓練，也是學(xué)生對美的創(chuàng )造。但這一環(huán)節對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我先引導學(xué)生通過(guò)對比，認識詩(shī)歌的不同表現形式，并進(jìn)行口頭改寫(xiě)，接著(zhù)讓學(xué)生看課文插圖，看我搜集的圖像資料，同時(shí)喚起他們對生活的回憶等形式，找到秋天其他的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的層層鋪墊，使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫(xiě)上一小節詩(shī)歌，感受用自己的語(yǔ)言創(chuàng )造美，表現美的快樂(lè )。
當然，我清楚地知道，在這堂課中，還有很多的細節問(wèn)題禁不起推敲，如在上課時(shí)，我把事先的設計變成記掛著(zhù)一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內容，各個(gè)程序無(wú)一遺漏，教學(xué)目標才會(huì )落實(shí)。結果在教學(xué)中出現有些環(huán)節蜻蜓點(diǎn)水般匆匆而過(guò)，沒(méi)有實(shí)效，特別在學(xué)習第一小節時(shí)，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)時(shí)深度、廣度不夠，在學(xué)生思維受到限制時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導和點(diǎn)撥，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣，語(yǔ)言顯得有些蒼白，詩(shī)的意境沒(méi)有得到更完美的詮釋。
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思19
多美的一首秋天的詩(shī)歌。原來(lái)，秋天不僅有五彩繽紛的色彩，有勾住小朋友們腳的香味，還有美妙的聲音。樹(shù)枝搖動(dòng)，那是大樹(shù)在抖手臂，刷刷，那是黃葉在與大樹(shù)道別；蟋蟀不停歇地振動(dòng)翅膀，是在與陽(yáng)臺告別；藍天上排字的大雁，飛行在白云旁邊，卻在悄悄叮嚀白云；秋風(fēng)掠過(guò)田野，送來(lái)的不是離別愁緒，而是豐收的歌吟。走進(jìn)秋的田野，走進(jìn)秋的遼闊的音樂(lè )廳，讓我們一起好好聽(tīng)聽(tīng)這秋的聲音！
反復朗讀，不厭其煩指導。只是讀，僅僅讀，沒(méi)有目標、沒(méi)有負擔地讀，翻來(lái)覆去地讀……讀著(zhù)讀著(zhù)，有氣無(wú)力的聲音漸漸高昂。讀著(zhù)讀著(zhù)，東倒西歪的坐姿不知何時(shí)早已挺直。讀著(zhù)讀著(zhù)，一張張專(zhuān)注的小臉上現出微微的笑容。似乎，他們在反復朗讀中已經(jīng)聽(tīng)到了秋天美妙的聲音！我看看時(shí)間，十五分鐘過(guò)去了。我們僅僅讀了這首詩(shī)�？墒切Ч麉s不僅如此。
大樹(shù)抖抖手臂，刷刷！他聽(tīng)到了黃葉戀戀不舍地說(shuō)：“再見(jiàn)，大樹(shù)！明年春天我們再會(huì )！”
蟋蟀振動(dòng)翅膀，唱起告別的歌韻：“陽(yáng)臺，感謝你給我提供活動(dòng)的空間。秋天來(lái)了，我要離開(kāi)了。再見(jiàn)，陽(yáng)臺……”
大雁追上白云，不厭其煩叮嚀：“白云，秋天來(lái)了。天氣轉涼，你保重身體，記得添加衣裳�！�
秋風(fēng)掠過(guò)田野，興奮地高歌：“豐收了！豐收了！你看，這一片金色的海洋，告訴我們，今年又是五谷豐登，瓜果飄香！”
上面幾段話(huà)是我記錄的學(xué)生的課堂隨口想象，雖然經(jīng)過(guò)我的略微改動(dòng)，但是也能看出來(lái)，學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)，想象力也是豐富得很。雙子在總結語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗時(shí)，提到很重要一點(diǎn)：那就是隨時(shí)知道孩子想象，隨時(shí)指導孩子記錄自己的佳句偶得。十五分鐘的課堂朗讀之后，我隨口說(shuō)了一句根據詩(shī)歌內容的想象，激起學(xué)生踴躍的更多的想象。說(shuō)了一會(huì )兒后，我擔心他們忘記自己的精彩句子，趕緊請他們寫(xiě)在書(shū)上，一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，仿佛都是小詩(shī)人一般。
秋的聲音，
在每一片葉子里，
在每一朵小花里，
在每一滴汗水里，
在每一顆綻開(kāi)的谷粒里。
秋的聲音，還在哪里？學(xué)生答：秋的.聲音，在香甜的蘋(píng)果里；在大大的南瓜里，在掛滿(mǎn)果實(shí)的大樹(shù)上……這些回答都很好，但是佳佳的隨口一句博得大家的喜歡：秋的聲音，在農民伯伯的笑臉里。好幾個(gè)同學(xué)都把這個(gè)句子記在自己的書(shū)上。
這一節課我們做什么了？讀課文，想象仿寫(xiě)。似乎就做了這兩件微不足道的小事，學(xué)生得到的卻很多。語(yǔ)文課學(xué)習，朗讀是根本。讀到位，會(huì )讀出語(yǔ)感，讀出畫(huà)面，讀出想象……
聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思20
�。�、學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂(lè )以及相關(guān)課件。
�。�、這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著(zhù)明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ)，課文學(xué)習之前要先引導學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ)，以明確學(xué)習要求。
�。�、初讀詩(shī)歌。應著(zhù)重解決兩方面的問(wèn)題：
�、胚\用前面幾篇課文里學(xué)過(guò)的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思；
�、屏私庠�(shī)中講了哪些事物的聲音。
詩(shī)中從兩方面寫(xiě)了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節中寫(xiě)的，落葉、昆蟲(chóng)、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會(huì )而不可聞的無(wú)聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節中寫(xiě)的秋天的聲音。
在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對詩(shī)歌的感受，還可以引導學(xué)生：
�、怕�(tīng)秋聲：
利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。
�、耪f(shuō)秋聲：
引導同學(xué)說(shuō)自己了解的秋天所特有的聲音，體現秋天景物的美好。
�。�、有感情地朗讀是學(xué)習詩(shī)歌的很好方式。在對詩(shī)歌的音節美的`感受中，詩(shī)歌的內容美也能得到很好的體驗。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫(xiě)的畫(huà)面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂(lè )作背景來(lái)讀，效果會(huì )更好。在充分朗讀的基礎上，引導學(xué)生試著(zhù)續寫(xiě)詩(shī)文。
�。�、這首詩(shī)歌就是通過(guò)秋天的聲音來(lái)體現秋天的景象，所以可以引導學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌，舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì )。
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