《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思范文3篇
《圓的周長(cháng)》內容是在學(xué)生學(xué)習圓的初步認識，知道圓心、半徑、直徑及圓的特征的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。以下是《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思范文，歡迎閱覽！
《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思范文1
在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長(cháng)。
我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。
同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎？這個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無(wú)法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的.周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。
這個(gè)問(wèn)題教材未呈現有關(guān)內容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢？我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思范文2
1、授人以魚(yú)，不如授人以漁。
圓的周長(cháng)是小學(xué)階段最后掌握的有關(guān)周長(cháng)的知識，此時(shí)學(xué)生已有長(cháng)、正方形周長(cháng)作基礎，學(xué)生已有能力自己去研究這部分知識。所以在引入部分，我設計了正方形與圓形的龜兔賽跑路線(xiàn)，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長(cháng)的學(xué)習打下伏筆。通過(guò)比賽是否公平引出周長(cháng)概念。問(wèn)：正方形周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(cháng)指明方向。這種研究方法對研究圓的周長(cháng)有效，對發(fā)規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
2、層層深入，突破難點(diǎn)
本節課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是它直徑的3倍多一些。我采用了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)現尺不能直接測量出圓的周長(cháng)。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動(dòng)等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運動(dòng)的圓，學(xué)生面前又出現新的問(wèn)題，這使學(xué)生感到必須探索一個(gè)帶有普遍性的規律。這時(shí)我讓學(xué)生分組討論，圓的周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)。再進(jìn)行小組合作研究周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系。
3、充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本節課多次讓學(xué)生合作去發(fā)現、解決問(wèn)題，同時(shí)我及時(shí)給予幫助指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量圓的周長(cháng)與直徑的倍數時(shí)，提醒學(xué)生分工，但測量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障準確性
4、努力方向
上課中發(fā)現學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，操作時(shí)動(dòng)作慢并較僵硬，這說(shuō)明在平時(shí)的課堂中缺乏這方面的培養和訓練。我想在以后的教學(xué)中應盡可能創(chuàng )造條件，培養學(xué)生的動(dòng)手能力。教師的基本素質(zhì)有待提高，如教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)活潑，板書(shū)不夠工整、漂亮，在教學(xué)設計上還能再加以創(chuàng )新，更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習激情。
《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思范文3
1、生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣
新課教學(xué)以生活中常見(jiàn)的三種自行車(chē)車(chē)輪的規格為研究對象，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，借助觀(guān)察、比較進(jìn)行猜想：如果各滾動(dòng)一周，哪一種車(chē)論行的路程比較長(cháng)？
在此基礎上，具體描述圓的周長(cháng)的含義，再結合學(xué)生騎車(chē)的經(jīng)驗，很好的展示了圓周長(cháng)的概念，并通過(guò)結合實(shí)物動(dòng)手指出圓的周長(cháng)，使學(xué)生較為牢固地掌握了圓周長(cháng)的概念，為后面知識的學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)，讓學(xué)生深入地思考，對圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系進(jìn)行合理的猜測，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。
2、猜想驗證，小組合作交流
在為學(xué)生創(chuàng )設了非常想了解圓的周長(cháng)的學(xué)習氛圍后，讓學(xué)生自己去討論如何測量圓的周長(cháng)。怎樣求出它的周長(cháng)呢？如果直接測量圓的周長(cháng)很麻煩，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法呢？這就促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)“猜想――驗證”、“探索、交流、討論――發(fā)現”等活動(dòng)，學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗想出了纏繞、滾動(dòng)、直接用米尺量的方法。再通過(guò)學(xué)生演示測量不同圓形的周長(cháng)，強調測量方法和注意點(diǎn)，然后小組合作進(jìn)行測量，因此，測量的過(guò)程較為合理，測量的數據較為精確。
在此基礎上，學(xué)生帶著(zhù)對知識的渴求，一步步的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，通過(guò)觀(guān)察、思考直到最后出現計算的方法，解決了問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中既留給了學(xué)生自主思考的空間，又給學(xué)生提供了合作交流的平臺，不僅培養了學(xué)生獨立思考的能力，同時(shí)又培養了學(xué)生學(xué)會(huì )與別人合作交流的意識。共同探索圓周長(cháng)和直徑之間比值的規律，揭示圓周率的概念，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功，獲得學(xué)習經(jīng)驗。教師相機介紹圓周率的歷史，滲透數學(xué)思想和數學(xué)文化，豐富學(xué)生的情感體驗，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
3、不足之處：
本節課老師低估了學(xué)生的能力，比如在探討測量方法時(shí)，學(xué)生的辦法說(shuō)了好多，而老師卻還不敢完全放手。學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒(méi)有讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)。在利用公式進(jìn)行計算時(shí)，又高估學(xué)生的能力，如計算例4中三個(gè)自行車(chē)車(chē)輪的周長(cháng)大約各是多少厘米？22英寸≈56厘米
有學(xué)生用除法計算，不能正確運用圓周長(cháng)的計算公式計算。