勸說(shuō)教學(xué)反思

　　口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運用口頭語(yǔ)言接受對方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：

　　一、真實(shí)情境策略

　　口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè )意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的'生活寫(xiě)照呀！想說(shuō)的情致一下就被調動(dòng)起來(lái)。

　　二、換位角色表演策略

　　正如一句話(huà)所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì )當局者的心意。因為個(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著(zhù)手考慮和思考問(wèn)題，設計換位角色表演的環(huán)節，更有利于進(jìn)一步體驗心理，更好的進(jìn)行話(huà)題勸說(shuō)。

　　三、及時(shí)評價(jià)策略

　　如果只有純粹的表演和表達，那么觀(guān)眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì )有更積極向上的表現。所以，及時(shí)評價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學(xué)生在傾聽(tīng)、觀(guān)察他人的表達、表演后進(jìn)行評價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。