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拼音《gkh》教學(xué)反思（精選11篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的拼音《gkh》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇1
拼音教學(xué)非�？菰�，脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時(shí)，指導學(xué)生聯(lián)系口語(yǔ)的讀音體會(huì )字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀(guān)察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么?學(xué)生先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語(yǔ)的音，然后告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來(lái)試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過(guò)比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。
學(xué)生的學(xué)習積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，教師先給他們做示范，講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的`挑戰。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中激發(fā)他們的表現欲，并努力為孩子們營(yíng)設了一個(gè)輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習過(guò)程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇2
我講的是一年級上冊《gkh》這節課的第一課時(shí)，主要就是帶著(zhù)孩子們去認識g、k、h，學(xué)會(huì )跟gkh組成的兩拼音節，課程內容很簡(jiǎn)單，我將聲調歌當成一段小舞蹈，穿插其中，學(xué)會(huì )拼讀之后，再穿插一個(gè)摘蘋(píng)果的小游戲，我創(chuàng )設這些情境以及小游戲的意義就是為了能夠吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，使整節課的教學(xué)目標更好的完成。
上課前，我與孩子們進(jìn)行了“你就跟我這樣做”的小游戲，用抱臂坐直、正確的`舉手姿勢幫孩子們快速做好上課的準備，之后便與孩子們進(jìn)行交流，問(wèn)孩子們來(lái)文體中心上課跟在教室里上課有什么不同？孩子們的答案十分豐富，有的說(shuō)：“看到這么多老師來(lái)看我們上課覺(jué)得很幸�！�，也有的說(shuō)：“這里更加的寬敞、明亮�！�
在愉快的交流之后我們開(kāi)始了本節課，我將喜洋洋這個(gè)學(xué)習伙伴貫穿課程始終，以喜洋洋出題考驗我們作為舊知識的復習，以喜洋洋要介紹給我們新的朋友作為新知的學(xué)習，并在交到了新的聲母朋友很開(kāi)心作為理由，帶領(lǐng)孩子們一起跳“聲調舞”，幫助孩子們進(jìn)行之后聲調拼讀的學(xué)習，用聲母韻母組成新組合來(lái)考驗孩子們是否還認識他們，以喜洋洋餓了為理由帶孩子們完成摘蘋(píng)果的游戲，以送新朋友們回家的理由帶孩子們進(jìn)行聲母gkh的書(shū)寫(xiě)。整節課孩子們聽(tīng)的認真，參與的開(kāi)心，回答的準確，課堂效果十分活潑。
低年級的孩子們更容易被多種多樣的活動(dòng)所吸引，他們的直觀(guān)感受非常強烈，所以低段的課堂一定要活潑，才能夠吸引孩子們的注意力，讓孩子們真正的愛(ài)上學(xué)習。經(jīng)過(guò)這一課的磨練，我更加明白只有全心全意備好課，才能真正充實(shí)的與孩子們去進(jìn)行心靈與知識的交流，這是一個(gè)與孩子們共同成長(cháng)的過(guò)程，我們也必須要做好自己的本職工作，才能夠給孩子們足夠的知識灌溉。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇3
我們班的部分小朋友在學(xué)習拼音方面是有一定基礎的，但往往不夠規范，所以我在教學(xué)聲母gkh時(shí)，開(kāi)篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習興趣的引導上，從復習到教授新課環(huán)節的銜接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜歡也善于觀(guān)察的孩子通過(guò)觀(guān)察圖片來(lái)得出相關(guān)信息，接著(zhù)根據孩子從圖畫(huà)上得到的`信息給孩子講一個(gè)小故事，既引起孩子的興趣，同時(shí)也給孩子創(chuàng )設一個(gè)學(xué)習的情境。在這樣的氛圍中，讓學(xué)生情緒高漲，思路開(kāi)闊，思維敏捷，從而增強課堂學(xué)習效果。
在隨后的教學(xué)過(guò)程中我主要是按照讀準音、認清形、會(huì )規范書(shū)寫(xiě)以及學(xué)習兩拼音的拼讀四個(gè)過(guò)程去展開(kāi)的，中間穿插了讓學(xué)生自主觀(guān)察找發(fā)現、學(xué)編順口溜助記憶、金手指幫書(shū)寫(xiě)以及形式多樣的各種讀等環(huán)節，孩子們在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中始終都懷揣著(zhù)一顆求知的心緊緊跟隨著(zhù)老師的步伐，一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)的慢慢學(xué)習。尤其是很多小朋友思維非常的靈活，不僅在老師教授的基礎上能產(chǎn)生類(lèi)似的學(xué)習行為，更能偶爾迸發(fā)出一兩個(gè)精彩的小點(diǎn)子，使得整個(gè)40分鐘學(xué)習的過(guò)程輕松又愉悅。
當然也有不盡如人意的地方。如關(guān)于課堂紀律問(wèn)題，班級里總有那么一兩個(gè)小搗蛋會(huì )開(kāi)小差，做小動(dòng)作。還有兩個(gè)小朋友在發(fā)“gkh”這三個(gè)聲母時(shí)總是說(shuō)不到位，課后我和同事交流時(shí)才知道，有部分小朋友的聲帶發(fā)育較晚，這三個(gè)音會(huì )不容易發(fā)，等以后會(huì )好。哦！原來(lái)如此。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇4
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，特別是這節課三拼音節的難點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》實(shí)施建議中指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的'教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。興趣是學(xué)習的基礎，拼音教學(xué)如脫離現實(shí)生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng )設拼音王國和精靈帶領(lǐng)孩子學(xué)習，突破三拼音節的難點(diǎn)，運用圖畫(huà)、謎語(yǔ)、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習。
一堂精心教學(xué)設計讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……，學(xué)生就能在教師精心設計的教學(xué)環(huán)節和創(chuàng )設的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認知規律，授之以漁，注重拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機統一，將拼音為識字教學(xué)的輔助性作用發(fā)揮的更好。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇5
在《gkh》的教學(xué)中，我根據低年級學(xué)生自制能力差，思維形象具體化的特點(diǎn)，積極合理的運用現代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。我是這樣安排教學(xué)的：
一、以到拼音樂(lè )園為由復習舊知，導入新課。
二、創(chuàng )設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友gkh,為課堂營(yíng)造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
三、游戲朋友，學(xué)習gkh的三拼音節。
四、出示變靜為動(dòng)的課文插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)、講故事。
總而言之，整節課我始終本著(zhù)“讓孩子在輕松快樂(lè )的氛圍中學(xué)拼音”，緊緊圍繞著(zhù)“趣”展開(kāi)教學(xué)，抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。
但事與愿違，當然成功之處也不是沒(méi)有，如：第四部分，看課文插圖，學(xué)生能興趣盎然地把看到的東西說(shuō)成一個(gè)完整的句子，連成一個(gè)優(yōu)美的小故事，大大提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，又培養了學(xué)生的審美情趣�？墒亲屓死_的是：當我用情景童話(huà)故事告訴孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽(tīng)課件的讀音，然后告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺(jué)良好，以為不會(huì )有什么問(wèn)題了，沒(méi)想到大家對“ua”和“uo”的.讀音不分，而且混淆十分厲害。
于是，我又讓孩子們看我讀時(shí)的嘴形，讓他們知道，最后拼讀出來(lái)的音的嘴形應該定位在最后的一個(gè)韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過(guò)后，我想這次該沒(méi)問(wèn)題了吧？但經(jīng)過(guò)抽讀，發(fā)現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚(yú)的現象。于是我又從不會(huì )的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會(huì )讀的孩子。
到底該怎么辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風(fēng)格�？磥�(lái)，下節課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就從這些學(xué)習困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著(zhù)他們是否認真聽(tīng)講，爭取在課內解決后進(jìn)生的問(wèn)題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴(lài)思想，覺(jué)得上課不會(huì )了還有下課時(shí)間。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇6
《gkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習，也對如何學(xué)習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學(xué)時(shí)，我大膽地采用了自主合作學(xué)習的方式，運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習并掌握了本節課的教學(xué)內容。具體做法如下：
1、創(chuàng )設情境，復習導入
創(chuàng )設乘火車(chē)游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車(chē)廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂順序認讀這10個(gè)聲母；讀完后，引導學(xué)生回憶、小結聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學(xué)生對這10個(gè)聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種游戲形式進(jìn)行復習，避免了簡(jiǎn)單、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來(lái)的拼音學(xué)習中；將聲母以火車(chē)車(chē)廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。
2、觀(guān)察情境圖，引出聲母
繼續剛才的情境，告訴學(xué)生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，根據學(xué)生說(shuō)的內容相機引出gkh。這一環(huán)節充分運用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，同時(shí)將新學(xué)聲母同圖畫(huà)內容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。
3、小組合作，學(xué)習聲母
學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，已經(jīng)根據“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時(shí)讓學(xué)生以小組為單位，根據之前讀聲母的經(jīng)驗（發(fā)音輕短），在互動(dòng)中自行嘗試發(fā)音，并采用指名讀、開(kāi)火車(chē)、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生掌握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，并創(chuàng )編兒歌；最后讓學(xué)生觀(guān)察gkh的寫(xiě)法，自己說(shuō)說(shuō)要用幾筆寫(xiě)成，寫(xiě)時(shí)要注意些什么，而后課件示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后描紅并仿寫(xiě)，利用flash動(dòng)畫(huà)直觀(guān)形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時(shí)培養了學(xué)生的想象力和創(chuàng )造性，讓學(xué)生發(fā)現自己就是學(xué)習的主人，體驗到學(xué)習的成就感！
4、自主學(xué)習，教學(xué)拼讀
回到剛才的情境中，告訴學(xué)生在這一站又有很多新朋友上了車(chē)，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過(guò)和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學(xué)生它們一上車(chē)就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學(xué)生自由地練習拼讀，并通過(guò)多種形式，如指名讀、抽讀、開(kāi)火車(chē)等進(jìn)行檢查和鞏固。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)上一單元的學(xué)習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡(jiǎn)單，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節的興趣。
5、多種游戲，強化鞏固
告訴學(xué)生現在來(lái)到了今天拼音王國之旅的最后一站——拼音樂(lè )園，在這一環(huán)節中，整合多種游戲，采用闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)行操練和鞏固。因為對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，40分鐘的`課堂教學(xué)時(shí)間長(cháng)了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態(tài)，因此在復習鞏固時(shí)采用他們喜愛(ài)的游戲形式，把所學(xué)內容巧妙地融入愉快的活動(dòng)中，讓他們在游戲演練中，不知不覺(jué)地就得到了知識的鞏固。
教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會(huì )：
1、一年級學(xué)生有意注音時(shí)間短、思維形象直觀(guān)的特點(diǎn)，因此課標指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！痹诮虒W(xué)中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng )設生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性一直保持在高漲狀態(tài)。
2、學(xué)生是學(xué)習的主體，所以在教學(xué)中，我們應充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗成功的喜悅。
3、在教學(xué)中應努力創(chuàng )設生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音知識與生活經(jīng)驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習漢語(yǔ)拼音從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生認識漢字和學(xué)習普通話(huà)的有力工具。
總而言之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，想要上好語(yǔ)文課，教師就必須充分開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩而富有生命力。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇7
剛入學(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語(yǔ)文課就是學(xué)習漢語(yǔ)拼音。在漢語(yǔ)拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節。這些要求，體現出漢語(yǔ)拼音工具性的要求，讓學(xué)生能熟練地掌握這門(mén)工具，以便今后能運用這門(mén)工具去識字、寫(xiě)字及閱讀。但語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統一，在教學(xué)中，要體現語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，讓剛入學(xué)的小學(xué)生能從開(kāi)始的語(yǔ)文課學(xué)習中接觸到中華民族語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文的積極性。為此，我在教學(xué)中注意了以下幾個(gè)方面：
一、從圖入手，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達能力
在教材中安排了意境優(yōu)美的情景圖，例如《gkh》這一課，在三個(gè)聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著(zhù)彎曲的橄欖枝飛來(lái)，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個(gè)小朋友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在仔細觀(guān)察的基礎上說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，學(xué)生觀(guān)察得細致，發(fā)言也非常積極。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，我特別注意指導學(xué)生讀準“鴿子、蝌蚪、喝水”的讀音，為揭示字母打好基礎。同時(shí)，還要求學(xué)生對所描述的事物盡量做到全面具體，如一位同學(xué)說(shuō)：“我看到天上有一只鴿子�！蔽揖鸵龑骸澳苷f(shuō)出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?”這個(gè)孩子略微思索了以下，就流利地說(shuō)出：“藍藍的天空中飛著(zhù)一只潔白的鴿子�！蔽依^續提問(wèn)：“誰(shuí)能再補充?”馬上就有學(xué)生回答：“鴿子的嘴里還銜著(zhù)一枝樹(shù)枝�！蔽医o學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰(shuí)能完整地說(shuō)出鴿子這一部分的圖意?”回答的'學(xué)生將剛才同學(xué)的發(fā)言綜合起來(lái)，就成了完整的一段話(huà)。書(shū)中的插圖給我們的教學(xué)提供了豐富的口語(yǔ)訓練資料，充分地利用這些資料，能讓每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力都有明顯的提高。
二、在拼音活動(dòng)中體會(huì )漢字的趣味性
在拼音教學(xué)中，涉及了許多活動(dòng)，有學(xué)習兒歌，有利用周?chē)臇|西擺拼音字母，有拼讀音節，看圖講故事。在學(xué)習拼音的幾周中，課中操時(shí)間我經(jīng)常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時(shí)認真聽(tīng)，故事講完后，還出幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生回答，并要求他們拼出問(wèn)題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的積極性。有一次我講了一個(gè)《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節課正好教學(xué)《zhchshr》這一課，在說(shuō)出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著(zhù)把題目拼出來(lái)，又根據學(xué)生回答問(wèn)題的答案，將其中涉及到的學(xué)過(guò)的音節出示在黑板上，鞏固了所學(xué)的知識。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)到的拼音知識特別有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次《拼音大王》的評選活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來(lái)，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來(lái)，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區、靜寧路小學(xué)、一年級一班”這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習拼音與自己的身邊事物有機地結合起來(lái)，體會(huì )到了漢字的趣味性。
漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，要讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì )到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè )趣，激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，讓語(yǔ)文課的各個(gè)環(huán)節都能體現出語(yǔ)文味。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇8
一年級學(xué)生好動(dòng)，喜愛(ài)游戲，難以長(cháng)時(shí)間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習漢語(yǔ)拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理�！墩Z(yǔ)文課程標準》中“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主�！币虼�，在教學(xué)中，努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的樂(lè )趣。導入環(huán)節中我給孩子們創(chuàng )設了一個(gè)去秋游的情境，為整節課孩子們快樂(lè )地學(xué)習拼音打下了一個(gè)良好的基礎充分發(fā)揮孩子主動(dòng)性，接著(zhù)引導孩子自己去觀(guān)察、去發(fā)現、去摸索、去體驗，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來(lái)自學(xué)生的發(fā)現。如學(xué)完gkh后，說(shuō)調皮的gkh躲到圖畫(huà)里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現鴿子銜的樹(shù)枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環(huán)節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領(lǐng)養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開(kāi)心了。緊接著(zhù)運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化)運用"答對有獎"的游戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節詞的'環(huán)節，學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)中有所收獲。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習的樂(lè )園。
在教學(xué)中我能抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時(shí)，學(xué)生就顯得異常激動(dòng)，非�？释玫絼e人的贊賞，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸�？鞓�(lè )的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
需要解決的問(wèn)題：在拼讀音節時(shí)大家一起讀好象沒(méi)有任何問(wèn)題了，可是抽讀，卻發(fā)現還是有混水摸魚(yú)的孩子。于是從不會(huì )的孩子抓起，通過(guò)小老師教讀，聽(tīng)課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會(huì )讀的孩子，看來(lái)，下節課的時(shí)候，我得從上課的最開(kāi)始就得從這些學(xué)習困難的孩子考慮，多給他們時(shí)間，多盯著(zhù)他們是否認真聽(tīng)講，爭取在課內解決后進(jìn)生的問(wèn)題，不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依賴(lài)思想
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇9
說(shuō)句實(shí)話(huà)，初教一年級，還沒(méi)有從高年級教學(xué)方式中轉變過(guò)來(lái)，但我努力從一年級孩子的角度出發(fā)，進(jìn)行這堂漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，在具體情景中學(xué)習
對低年級孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識感興趣，那么他會(huì )投入更多的注意，從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì )極大降低記憶難度。
在收看《最強大腦》節目時(shí)，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節課的教學(xué)學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的`學(xué)習內容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習興趣的同時(shí)借助情境幫助孩子記憶一些列的知識內容。
二、調動(dòng)孩子多種感官，多元識記
一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物感的名稱(chēng)知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當然，對孩子來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識記特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。
在識記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過(guò)來(lái)，對于面對面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、利用激勵機制，調動(dòng)學(xué)習積極性
對剛剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習狀態(tài)，我采用激勵機制，調動(dòng)孩子的積極性和熱情。
反思這節課，最大的遺憾就是教學(xué)太模式化，沒(méi)能將全班孩子都調動(dòng)起來(lái)，特別是在學(xué)習拼讀時(shí)，形式單一，使學(xué)習枯燥乏味。以后的教學(xué)中，應更多地采取一些能調動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇10
學(xué)習就是一個(gè)同化的過(guò)程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認知結構的一部分的過(guò)程。而外部信息必須通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構建才能內化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動(dòng)、輕松、準備、深刻地掌握所學(xué)的知識。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度，自主性活動(dòng)的多少，直接決定了學(xué)習的質(zhì)量。
特別是一年級的學(xué)生，若是不及時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動(dòng)中，他們會(huì )馬上轉移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參與這個(gè)中心，設計開(kāi)課、授課、鞏固和練習。具體說(shuō)來(lái)，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步掌握了兩拼音節的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時(shí)，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，如果拼不出來(lái)，就請同桌幫忙，如果同桌也沒(méi)法拼出，就記下來(lái)，等全班交流時(shí)提出來(lái)，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到自豪，學(xué)的同學(xué)不會(huì )感到難過(guò)，因為他也會(huì )幫別人的。
合作學(xué)習使學(xué)生喜歡，學(xué)習效果也不錯。另一方面，老師應盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，也許認為一年級的學(xué)生什么都不會(huì )，什么都需要教。其實(shí)，他們有著(zhù)很大的'潛能。只要你引導得法，多給他們機會(huì )，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過(guò)不同的途徑學(xué)過(guò)一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來(lái)讀，我邊聽(tīng)邊評，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會(huì )在老師的評價(jià)中自覺(jué)地改進(jìn)；在教拼讀時(shí)，則讓能拼讀的輔導拼讀有困難的同學(xué)，我發(fā)現有時(shí)學(xué)生教學(xué)生還顯得容易一些。
由于一年級的學(xué)生誰(shuí)都想當老師，所以對學(xué)生就特別投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就開(kāi)始了預習。此外，在教學(xué)時(shí)，應多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內容、隨意表達意見(jiàn)、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、回答問(wèn)題的機會(huì )和時(shí)間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進(jìn)行平等交流與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在記憶字母的形和音時(shí)，就不一定非要按書(shū)上的圖來(lái)記，也不一定非要照著(zhù)教的兒歌來(lái)記，而應該提倡和鼓勵學(xué)生自己想：這個(gè)字母像什么？你怎樣記住它？還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來(lái)記。其實(shí)，在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們的創(chuàng )造性思維和求異性思維，對知識實(shí)現了內化。
拼音《gkh》教學(xué)反思 篇11
《ɡkh》是漢語(yǔ)拼音教學(xué)第二單元的第一課，學(xué)生通過(guò)學(xué)前教育，已對漢語(yǔ)拼音有所掌握，經(jīng)過(guò)第一單元的學(xué)習，也對如何學(xué)習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學(xué)時(shí)，大膽地采用了自主合作學(xué)習的方式，運用現代化的教學(xué)手段，創(chuàng )設輕松有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地學(xué)習并掌握了本節課的教學(xué)內容。
一、教學(xué)效果：
所以在第二課時(shí)學(xué)習認字的環(huán)節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而采用游戲“摘果子”。方法很簡(jiǎn)單，在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，再在上面畫(huà)幾個(gè)果子。把生字的拼音寫(xiě)在果子里，讓學(xué)生來(lái)拼讀，讀對了，這個(gè)果子就被摘走了。為了加強學(xué)生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫(xiě)在果子上面。這樣一來(lái)，學(xué)生可來(lái)勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非�；钴S。等到學(xué)生音節拼讀得熟練了以后，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然后去掉音節，讓學(xué)生看著(zhù)字型來(lái)叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學(xué)生幾個(gè)回合下來(lái)掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的游戲中也發(fā)現了一些問(wèn)題。雖然在游戲過(guò)程中整個(gè)課堂氣氛好，學(xué)生積極性高。但是沒(méi)有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個(gè)甚至拍打桌子。應該要讓學(xué)生明白即使你沒(méi)有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽(tīng)或者看著(zhù)其他小朋友的發(fā)言。
二、成功之處：
1、創(chuàng )設情境，在具體情景中學(xué)習。對低年級孩子來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習效果的關(guān)鍵，如果孩子對所學(xué)知識感興趣，那么他會(huì )投入更多的`注意，從而使課堂學(xué)習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個(gè)小故事或是具體情境中，會(huì )極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時(shí)，發(fā)現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來(lái)進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節課的教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)到拼音王國小溪邊去游覽的情境，并將整堂課的學(xué)習內容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)借助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。
2、調動(dòng)孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動(dòng)孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過(guò)孩子所熟悉的具體事物的名稱(chēng)知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟悉的詞語(yǔ)的發(fā)音幫助記憶，接下來(lái)利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來(lái)說(shuō)，她們更熱衷于用身體部位來(lái)幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時(shí)，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來(lái)說(shuō)，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過(guò)來(lái)，對于面對面的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個(gè)小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！
三、不足之處：
在本內容第一課時(shí)的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對看圖說(shuō)話(huà)學(xué)拼音的模式開(kāi)始失去新鮮感了，自我感覺(jué)課堂氣氛比較沉悶。同一個(gè)方法用久了會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)“疲勞感”，沒(méi)有新意。
四、改進(jìn)措施：
以后的教學(xué)中，應更多地采取一些能調動(dòng)全班孩子積極性和主動(dòng)性的教學(xué)形式。
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