白鷺教學(xué)反思（精選15篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的白鷺教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　白鷺教學(xué)反思 1

　　《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)和贊美。

　　全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

　　在教學(xué)主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開(kāi)教學(xué)，課文的一至五自然段時(shí)，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的.適宜體現在，增之一分則嫌長(cháng)，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩(shī)，外在美的神韻。

　　為了讓學(xué)生體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6——9段時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？并給畫(huà)面題名。學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫(huà)面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。

　　本文采用了總分總的結構，清晰明了，開(kāi)頭、結尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)，首尾呼應，前后照應，讓學(xué)生對文本有理清思路，遷移指導自己的寫(xiě)作。

　　回顧本堂課也有些許不足之處：

　　1、對文本外形描寫(xiě)扣的有些細，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語(yǔ)言不夠詩(shī)意化。

　　2、實(shí)際課堂教學(xué)中，引導的多，學(xué)生自主探究的學(xué)習方式未能真正體現，主體性沒(méi)有達到全員參與的效果。在教學(xué)機智上也有欠缺。

　　3、對文本解讀挖掘的太細，重難點(diǎn)把握不凸顯，時(shí)間安排前松后緊，本文是一首散文，應該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒(méi)有深入體悟語(yǔ)言的唯美性。

　　改進(jìn)措施：

　　課堂上應該使用減號，畢竟課堂時(shí)間有限，抓住重點(diǎn)，高效課堂，找主線(xiàn)拎起全文，課堂上應該真正的放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主探究，自發(fā)學(xué)習，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語(yǔ)言之美，必要時(shí)要遷移運用，語(yǔ)言訓練。

　　教無(wú)止境，不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。

　　白鷺教學(xué)反思 2

　　1、注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養。

　　教學(xué)設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè )和意蘊無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為本堂課的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè )聲中，直觀(guān)地欣賞白鷺的生活畫(huà)面，感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，對語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。

　　2、以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養和訓練。

　　教學(xué)設計是簡(jiǎn)單的，學(xué)生的學(xué)習是快樂(lè )的'！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的韻味美，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導學(xué)生個(gè)別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積累課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，在讀中培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　3、珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

　　在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的教學(xué)設計中，引導學(xué)生著(zhù)力從對白鷺外形的三處描寫(xiě)入手，根據閱讀感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”，給予學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫(huà)”的教學(xué)設計中，引導學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的生活畫(huà)面，并寫(xiě)下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫(huà)名”，根據自己的感受為畫(huà)配上“畫(huà)外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時(shí)運用，全方位調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，在極其開(kāi)放、自由的對話(huà)平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，孕育出充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè )課堂！

　　白鷺教學(xué)反思 3

　　第一課時(shí)中出現的幾個(gè)問(wèn)題如下：

　　1、導入時(shí)白鷺的圖片展示時(shí)間太短，對于沒(méi)在現實(shí)生活中見(jiàn)過(guò)白鷺的孩子來(lái)說(shuō)印象仍然不夠深刻，應該在詩(shī)詞導入后繼續展示對白鷺的說(shuō)明性介紹。

　　2、基于自身對郭沫若的偏見(jiàn)而對作者只做郭沫若簡(jiǎn)單介紹是很大的失誤，不能完全以個(gè)人喜好代替孩子做出選擇。

　　3、在第一個(gè)重要問(wèn)題的引導上不夠明確，應把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點(diǎn)明第一句話(huà)白鷺是一首散文詩(shī)這句話(huà)是一個(gè)比喻句。同時(shí)把文章首尾兩個(gè)句子進(jìn)行比較，引導學(xué)生發(fā)現詩(shī)以及散文詩(shī)的不同，并簡(jiǎn)要介紹什么是散文詩(shī)，進(jìn)而體會(huì )作者情感的變化。

　　4、體會(huì )第四段時(shí)應與第三段結合起來(lái)，其他三種鳥(niǎo)類(lèi)是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習慣了它的樸素之美。聯(lián)想到一句話(huà)“久入芝蘭不聞其香”。

　　5、講解第五段時(shí)可以把郭沫若化用宋玉的這四句話(huà)的典故說(shuō)一說(shuō)使白鷺在作者心中的形象類(lèi)比美人在宋玉心中的形象。并反問(wèn)同學(xué)白鷺果真如作者所寫(xiě)到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現實(shí)的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎？答案顯而易見(jiàn)，現實(shí)角度是不能影響的，而作者這么寫(xiě)是因為此時(shí)的白鷺已經(jīng)不再是現實(shí)生活中的白鷺，而是用文學(xué)的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜，恰到好處。就好像情人眼里出西施，作者對白鷺的喜愛(ài)也從他的.字里行間流露出來(lái)。

　　6、結尾總結時(shí)關(guān)聯(lián)到本單元導語(yǔ)一花一鳥(niǎo)總關(guān)情，一枝一葉總關(guān)情，這一只尋常的白鷺寄托著(zhù)作者的情感。

　　7、指導朗讀時(shí)應該再細致一些，把每一個(gè)自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出來(lái)，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關(guān)系，讀出第三段對其他三種鳥(niǎo)類(lèi)的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。

　　第二課時(shí)出現的問(wèn)題：

　　1、整篇課文學(xué)完之后，應該引導學(xué)生從第一課時(shí)到第二課時(shí)從內容和結構方面做一個(gè)整體的梳理，避免兩個(gè)課時(shí)造成內容割裂。

　　2、學(xué)生賞詞析句的能力不強，不能主動(dòng)找出課文中精妙的詞語(yǔ)和手法，仍需要老師帶領(lǐng)，今后重點(diǎn)的任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提升抓取關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析的能力。

　　白鷺教學(xué)反思 4

　　注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現。舒緩優(yōu)美的輕音樂(lè )。意蘊無(wú)窮的白鷺外形及生活的畫(huà)面展示，為這堂課的學(xué)習創(chuàng )設了一個(gè)極富詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，使學(xué)生在和諧悅耳的音樂(lè )聲中，直觀(guān)地欣賞白鷺的生活畫(huà)面。感受白鷺無(wú)窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的'語(yǔ)言文字，享受語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，從而激發(fā)了學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。對語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。

　　以讀為主，以讀為本，重視學(xué)生語(yǔ)感的培養和訓練，讓學(xué)生欣賞美。讓學(xué)生去發(fā)現美，去欣賞美，學(xué)生的學(xué)習是快樂(lè )的!在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩(shī)申有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的意境沒(méi)，并在詩(shī)意化的教學(xué)情境中，引導學(xué)生個(gè)別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩(shī)意化的最高讀書(shū)境界。在讀中積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言。讀申培養學(xué)生的語(yǔ)感。

　　珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩(shī)”的教學(xué)中，引導學(xué)生著(zhù)力從對白鷺外形的三處描寫(xiě)入手，根據個(gè)體閱讀的感受尋找白鷺詩(shī)一般的“精巧美”。給予學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮”的教學(xué)中，又引導學(xué)生讀中遐想白鷺韻味無(wú)窮的生活畫(huà)面。并寫(xiě)下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫(huà)名”，根據自己的感受為畫(huà)配上“畫(huà)外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時(shí)運用，全方位調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官。在極其開(kāi)放、自由的對話(huà)平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿(mǎn)濃濃語(yǔ)文色彩的快樂(lè )課堂!

　　白鷺教學(xué)反思 5

　　成功之處:

　　1.首先以謎語(yǔ)導入，引起學(xué)生興趣，然后與學(xué)生談話(huà)，問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)白鷺，其中有一位學(xué)生描述了她所見(jiàn)白鷺的樣子后，我順勢引入本篇文章，通過(guò)學(xué)習，來(lái)發(fā)現白鷺的美。

　　2.我創(chuàng )設了自讀自悟的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀悟，效果不錯。

　　3.利用了小組討論，讓學(xué)生自己總結出來(lái)這三幅優(yōu)美的圖畫(huà)，并起一個(gè)名字，學(xué)生很積極，答案也很多，最后我再進(jìn)行總結。

　　不足之處:

　　1.忽略了讓學(xué)生朗朗讀書(shū)。在品析時(shí)，未讓學(xué)生理解后再讀一讀。

　　2.對個(gè)別學(xué)生關(guān)注較少，應該讓他們多回答一些簡(jiǎn)單的.問(wèn)題，能夠增加他們的自信心。

　　3.應該多訓練學(xué)生不同形式的閱讀方式，如男女生比賽讀。

　　白鷺教學(xué)反思 6

　　《白鷺》這篇課文是我國著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。

　　傳統教學(xué)的遺憾

　　一直以來(lái)，我上課很少用課件，總認為，一些現代化的設備會(huì )剝奪學(xué)生想象權力，可能這是我為自己的懶找的一個(gè)借口，的確，在我的語(yǔ)文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂(lè )這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時(shí)后，我后悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的資料，在預習時(shí)候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時(shí)，學(xué)生交流自己對白鷺的了解，很多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長(cháng)喙和青色的腳”學(xué)生不能真切感受到對于一只鳥(niǎo)來(lái)說(shuō)54厘米意味什么，他們通過(guò)文字在頭腦中很難形成一個(gè)畫(huà)面，他們對精巧的白鷺還是沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)印象，其實(shí)，白鷺的精巧對于下面的學(xué)習有重要，當然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無(wú)論他們怎么描繪，沒(méi)有親眼看過(guò)的同學(xué)始終無(wú)法真切體會(huì )白鷺的精巧，哪怕在第二課時(shí)我們學(xué)習了“增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑”，雖然在結束這篇文章的教學(xué)后我找來(lái)了一幅白鷺和其他鳥(niǎo)共存的.畫(huà)，滿(mǎn)足了同學(xué)的好奇心，但是從一篇文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會(huì )更好。正如一位名師執教《大江保衛戰》時(shí)，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時(shí)，適時(shí)播放了98年抗洪救災的真實(shí)畫(huà)面，當同學(xué)們看到波濤洶涌的激流中，戰士們不顧一切用自己的生命著(zhù)成人堤時(shí)，當一首《為了誰(shuí)》在耳畔想起時(shí)，我想你不感動(dòng)都難，這樣的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時(shí)品讀達不到的，這樣用現代化教學(xué)工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？

　　填補文章想象空白處

　　郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，郭老在描繪白鷺時(shí)這樣寫(xiě)到“晴天的早晨，每每看見(jiàn)白鷺孤獨地站在小樹(shù)地絕頂，看來(lái)象是不大安穩，而它卻很悠然，這是別地鳥(niǎo)少有地一種嗜好。人們說(shuō)它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個(gè)問(wèn)句，在學(xué)習這段文字時(shí)，我讓學(xué)生結合作者的文字說(shuō)說(shuō)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹(shù)絕頂，還很悠然�！�，“我覺(jué)得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽(yáng)光”，“懂得生活的白鷺�！薄拔矣X(jué)得白鷺有和其他鳥(niǎo)不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺�！薄�…學(xué)生將白鷺的個(gè)性特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了，在知道朗讀后，我讓學(xué)生想象作者問(wèn)號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活�！�，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風(fēng)光�！�，“也許它是在——享受陽(yáng)光�！痹诤侠淼南胂蠛髮W(xué)生對白鷺更多了幾分了解。

　　白鷺教學(xué)反思 7

　　《白鷺》是一篇文質(zhì)兼美的散文。它生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　一、邊閱讀邊理解，邊內化邊嘗試著(zhù)表達。

　　例如：在學(xué)習課文的一至五自然段時(shí)，我先讓學(xué)生認真閱讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)白鷺的外形的語(yǔ)句，然后讓學(xué)生根據文中的語(yǔ)句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己通過(guò)閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來(lái)讓學(xué)生再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語(yǔ)言比較一下課文語(yǔ)言好在哪里，最后讓學(xué)生嘗試著(zhù)用課文描寫(xiě)白鷺的外形的語(yǔ)言的模式描寫(xiě)一下自己喜歡的小動(dòng)物的外形。這種做法為學(xué)生提供了學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的機會(huì )。

　　二、以問(wèn)題為引領(lǐng)，圖文對照，理解課文內容。

　　我在學(xué)習課文第6至9自然段之前，先提出問(wèn)題：讀課文第6至9自然段說(shuō)一說(shuō)你眼前仿佛出現了哪幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？然后引導學(xué)生邊觀(guān)察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚(yú)圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。

　　三、抓住關(guān)鍵詞品析課文內容。

　　例如，在教學(xué)“釣魚(yú)圖”的時(shí)候，我引導學(xué)生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內容，邊聯(lián)系插圖想象畫(huà)面之外的內容：一位老漁翁悠閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學(xué)生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時(shí)候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時(shí)學(xué)會(huì )了理解課文內容的方法之一——品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì )。

　　四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本，然后精心設計課堂教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在理解課文內容的基礎上感悟文本的美，體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的.奧妙，增強孩子們的民族自豪感與自信心。這是語(yǔ)文課程所承載的任務(wù)之一。

　　本節課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認為完美的教學(xué)環(huán)節，但是到了課堂上出現了突發(fā)性的事件，而這些突發(fā)性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我還沒(méi)有真正放手，課前預設得不夠。在教學(xué)機智上我覺(jué)得我是很欠缺的。

　　如果我再教學(xué)本課，我會(huì )充分地把自己的預設設計好，在課堂教學(xué)中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發(fā)事件所引領(lǐng)，以至于讓自己的備課心血白白浪費。

　　白鷺教學(xué)反思 8

　　《白鷺》這篇課文是我國著(zhù)名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。

　　《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的.那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無(wú)限的遐想，無(wú)窮的樂(lè )趣。白鷺本身蘊含的這種無(wú)盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

　　一、調動(dòng)積累，走近“白鷺”。

　　首先板書(shū)課題，齊讀兩遍，說(shuō)一說(shuō)你對白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非�；馃�，特別是出現白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

　　二、快速瀏覽，整體感知。

　　自古以來(lái)，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話(huà)：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開(kāi)頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。（結尾）引導發(fā)現這種首尾照應的寫(xiě)法，感受以“詩(shī)”作喻寫(xiě)白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩(shī)”，內涵比開(kāi)頭深了一層。

　　三、品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。

　　出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面？邊讀邊把感受寫(xiě)在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著(zhù)在班內展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫(huà)面美（覓食棲息低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美！

　　四、合作探究，啟發(fā)想象。

　　探究一：人們說(shuō)它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

　　探究二：白鷺在清水里“釣魚(yú)”，怎么理解？

　　探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

　　引導學(xué)生展開(kāi)想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫(xiě)作手法。

　　教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱(chēng)道：

　　一是借助課前預習環(huán)節查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；

　　二是培養了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現在第二個(gè)環(huán)節；

　　三是創(chuàng )設了自讀自悟的學(xué)習氛圍，進(jìn)一步引導學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，落實(shí)了由教到不用教的新課標精神。

　　再有，創(chuàng )設探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養了他們的想象力。

　　在品詞析句環(huán)節注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書(shū)的預設太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

　　如果再重新上這篇課文，我會(huì )在品詞析句上下功夫，會(huì )引導學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言，以便積累更豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎，讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)！

　　白鷺教學(xué)反思 9

　　《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文，生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的酷愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清爽而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純潔的'溪水蕩滌內心的焦躁與郁悶。但是對于孩子們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難。

　　在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)讓同學(xué)自讀課文，談?wù)勀愀惺艿桨�鷺哪些地方很美？找到句子�?huà)下來(lái)，再讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，同學(xué)基本上能找到描寫(xiě)白鷺外形的語(yǔ)言，接著(zhù)引導同學(xué)借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對白鷺進(jìn)行描述，是讓同學(xué)對文本語(yǔ)言進(jìn)行仿照，將文本語(yǔ)言通過(guò)內化再用自己的方式表達出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為同學(xué)提供了學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的機會(huì )。

　　為了讓同學(xué)體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6――9小節時(shí)，先讓同學(xué)輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前涌現了哪幾幅精致的畫(huà)面？并給畫(huà)面題名。同學(xué)很快就會(huì )進(jìn)入“清田釣魚(yú)圖”、“樹(shù)頂站立圖”、“黃昏低飛圖”所勾畫(huà)出的精致的意境。再讓同學(xué)選擇最酷愛(ài)的畫(huà)面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。

　　在觀(guān)賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓同學(xué)抓住“釣”字去品嘗。讓同學(xué)可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠然得意在垂釣。漸漸的釣魚(yú)人變成了白鷺，體現著(zhù)白鷺那種悠然得意之美。此時(shí)我再組織同學(xué)帶著(zhù)這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力馬上顯現出來(lái)了。同學(xué)也將意識到：品嘗語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì )。

　　郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在觀(guān)賞“樹(shù)頂站立圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導同學(xué)想象：“白鷺登高終究是在干什么呢？”讓同學(xué)在觀(guān)賞中開(kāi)展想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后同學(xué)對白鷺更多了幾分了解。就這樣，同學(xué)在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到t望圖的回味無(wú)窮。

　　假如說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓同學(xué)感到詩(shī)趣橫生，“樹(shù)頂站立圖”使同學(xué)回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給同學(xué)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。觀(guān)賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導同學(xué)觀(guān)賞畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì )白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。

　　雖然我設計教案時(shí)采用了讓同學(xué)自主探究的學(xué)習方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)覺(jué)同學(xué)脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將同學(xué)的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預設的不夠。在教學(xué)機敏上我覺(jué)得我是很欠缺的。

　　總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。

　　白鷺教學(xué)反思 10

　　教學(xué)《白鷺》時(shí)，因為學(xué)生生活經(jīng)驗有限，或者生活地域不同，對白鷺缺少直接的接觸和直觀(guān)的感知，所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養，白鷺優(yōu)美的外形，及其生活畫(huà)面的圖片展示，配以舒緩的音樂(lè )，給學(xué)生以豐富的試聽(tīng)體驗，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，二是以讀為主，以讀為本。

　　重視學(xué)生語(yǔ)感的培養和訓練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我引導學(xué)生從四個(gè)方面入手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩(shī)，給予學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當運用，讓學(xué)生在開(kāi)放自由的對話(huà)平臺中孕育出獨特的`感悟和想象。本節課的閱讀教學(xué)體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗到了讀書(shū)的快樂(lè )，感受到了白鷺的美，在閱讀的過(guò)程中有了收獲。

　　白鷺教學(xué)反思 11

　　《最后一只白鷺鷥》是一篇現代童話(huà)故事，以“建設開(kāi)發(fā)，也要重視保護生態(tài)環(huán)境”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因為興建高級山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續搬走。文章從一只渴望和人類(lèi)和諧相處的白鷺鷥的視角，最后以一群“痛心疾首”的'環(huán)保人士大聲疾呼作為結尾：揭示了人類(lèi)對環(huán)境破壞的嚴重后果，要求還給大自然原來(lái)的面貌的故事。

　　這一課是胡老師用我們班學(xué)生試講了，我只是根據學(xué)生對課文的理解程度以及作業(yè)中出現的問(wèn)題進(jìn)行了補充講解。再次教育學(xué)生要有環(huán)保意識，教育他們從現在做起，從身邊的小事做起，保護環(huán)境，保護我們賴(lài)以生存的家園。

　　白鷺教學(xué)反思 12

　　本課是著(zhù)名的作家郭沫若先生的作品。在教學(xué)中，我們提倡孩子應學(xué)會(huì )這樣的“發(fā)現”:發(fā)現食物的特點(diǎn)、發(fā)現現象背后的本質(zhì)、發(fā)現生活中的'美與心靈的感動(dòng)、發(fā)現大自然的秘密、發(fā)現情趣，發(fā)現細節、發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )、發(fā)現人生的目標、發(fā)現努力的方向。

　　教學(xué)中積極創(chuàng )設良好的教學(xué)情境;引導孩子自我發(fā)現，指導學(xué)生展開(kāi)想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)人情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

　　白鷺教學(xué)反思 13

　　《白鷺》是我國詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的的散文，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章清新簡(jiǎn)約，讀來(lái)韻味無(wú)窮。學(xué)習這篇課文，要運用文本創(chuàng )設出良好的教學(xué)情境，指導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，抓住關(guān)鍵詞句，通過(guò)入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進(jìn)行審美欣賞，讓學(xué)生受到情的感染和美的陶冶。

　　因此在課堂中，在學(xué)生整體感知課文內容的基礎上，抓住“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這一總領(lǐng)全文的句子，指導學(xué)生弄懂“精巧”的意思，體會(huì )“詩(shī)”的特點(diǎn)，再帶著(zhù)“為什么說(shuō)‘白鷺是一首精巧的詩(shī)’”的.懸念朗讀課文，通過(guò)對關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的導讀、吟誦，領(lǐng)悟內涵，訓練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。

　　但真正讀懂一篇課文，僅僅從文字上下功夫還是不夠的，還必須聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，作者的意圖，如果《白鷺》只是作為一篇美文來(lái)幫助學(xué)生欣賞，教學(xué)是不深入的。所以在今后的教學(xué)過(guò)程中一定要注意深入。

　　白鷺教學(xué)反思 14

　　《白鷺》是篇文質(zhì)兼美的散文生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文條理清楚，主要寫(xiě)了白鷺的外形和活動(dòng)之美，語(yǔ)言流暢而傳神，營(yíng)造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風(fēng)拂過(guò)讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

　　在教學(xué)課文的一至五自然段時(shí)，我主要是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述白鷺絕美的外形。學(xué)生借鑒文本語(yǔ)言來(lái)對白鷺進(jìn)行描述的過(guò)程，是讓學(xué)生對文本語(yǔ)言進(jìn)行模仿，將文本語(yǔ)言通過(guò)內化再用自己的`方式表達出來(lái)，通過(guò)這一進(jìn)一出，便為學(xué)生提供了學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的機會(huì )。

　　為了讓學(xué)生體會(huì )到白鷺還是一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，在學(xué)習6——9小節時(shí)，先讓學(xué)生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優(yōu)美的畫(huà)面？并給畫(huà)面題名。學(xué)生很快就會(huì )進(jìn)入“釣魚(yú)圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學(xué)生選擇最喜歡的畫(huà)面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。

　　在欣賞“釣魚(yú)圖”時(shí)，我主要是讓學(xué)生抓住“釣”字去品味。讓學(xué)生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚(yú)人變成了白鷺，體現著(zhù)白鷺那種悠然自得之美。此時(shí)我再組織學(xué)生帶著(zhù)這種感情齊讀此段。這時(shí)，語(yǔ)言的魅力立刻顯現出來(lái)了。學(xué)生也將意識到：品味語(yǔ)言時(shí)要抓住關(guān)鍵字詞體會(huì )。

　　郭老的文章的確很美，詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在感受美的時(shí)候又給我們無(wú)盡的想象，在欣賞“瞭望圖”時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學(xué)生在欣賞中展開(kāi)想象，陳述自己的見(jiàn)解，在合理的想象后學(xué)生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學(xué)生在多元解讀的過(guò)程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無(wú)窮。

　　如果說(shuō)“釣魚(yú)圖”讓學(xué)生感到詩(shī)趣橫生，“瞭望圖”使學(xué)生回味無(wú)窮，那么“低飛圖”則給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。欣賞“低飛圖”時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生欣賞畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言描述從中體會(huì )白鷺給人以美的享受，給人帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。

　　在課堂上我用精當而富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言一次又一次為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)的意境，為學(xué)生理解、品味語(yǔ)言作了很好的鋪墊。并運用多媒體輔助教學(xué)，把學(xué)生帶入想象的殿堂，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入語(yǔ)言文字意境。最后，讓學(xué)生用自己的話(huà)去贊美白鷺。由于教師語(yǔ)言的詩(shī)化、適時(shí)的引導，學(xué)生靈動(dòng)的思維被激活、發(fā)現的火花被點(diǎn)燃、詩(shī)意的表達被引發(fā)，因而他們能情不自禁地出口成“詩(shī)”了。

　　雖然我設計教案時(shí)采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習方式，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，一旦發(fā)現學(xué)生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學(xué)生的思路拉回到我的教案上。這說(shuō)明我沒(méi)有真正放手，課前預設的不夠。在教學(xué)機智上我覺(jué)得我是很欠缺的。

　　總之，教無(wú)止境，我將在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷提高。

　　白鷺教學(xué)反思 15

　　今天，兩次聆聽(tīng)了師傅王老師的語(yǔ)文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來(lái)的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個(gè)徒弟獲益匪淺，從中學(xué)習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說(shuō)說(shuō)王老師的這節示范課給我的感受：

　　1、注重課內外的結合與延伸。

　　王老師在課前為學(xué)生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美”，引導學(xué)生明白美在于我們學(xué)生要具有一雙慧眼，善于去發(fā)現美。進(jìn)而出示了兩首古詩(shī)《絕句》、《鷺鷥》引導學(xué)生仔細觀(guān)察古詩(shī)中的美，讓學(xué)生在初步觀(guān)察之后，講述出其中的美，讓學(xué)生體會(huì )到發(fā)現美并不十分困難。進(jìn)而王老師告訴學(xué)生其實(shí)在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學(xué)生更好的學(xué)習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實(shí)上，王老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都是這樣，讓學(xué)生從課文中發(fā)現美，認識美�？梢哉f(shuō)，這個(gè)理念是貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。

　　2、重視語(yǔ)文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學(xué)時(shí)特別重視對課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到美的教育。例如在研讀“顏色的'配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線(xiàn)型結構，那鐵色的長(cháng)喙，那青色的腳，增一點(diǎn)兒則嫌長(cháng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑�！边@兩段文字時(shí)，就引導學(xué)生抓住“適宜”兩個(gè)字，通過(guò)找詞語(yǔ)、讀句子、說(shuō)體會(huì )來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。

　　語(yǔ)文學(xué)習是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，王老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導學(xué)生把內心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過(guò)程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。這句話(huà)的理解，教師就引導得非常好�！�

　　3、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育。

　　語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的課堂，還是培養學(xué)生養成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)王老師平時(shí)的教學(xué)，對于培養學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執著(zhù)與重視。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì )。這對于培養學(xué)生的讀書(shū)習慣和閱讀理解能力的培養是何等的重要。這一點(diǎn)我想聽(tīng)課的老師都會(huì )有此感受。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、對于學(xué)生提出的問(wèn)題“為什么說(shuō)白鷺是一首歌？”“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī)？”對于詩(shī)和歌的理解其實(shí)已經(jīng)比較到位了。對于詩(shī)可以結合詩(shī)的結構來(lái)理解，而歌我想是否可以這樣來(lái)理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺(jué)得有些混淆不清了。

　　2、對這樣一篇充滿(mǎn)詩(shī)意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現文章語(yǔ)言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。

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