《小數乘整數》教學(xué)反思范文
上了《小數乘整數》這節課，感覺(jué)有亮點(diǎn)也有明顯的不足，亮點(diǎn)是在探究積的小數點(diǎn)與乘數的小數點(diǎn)關(guān)系時(shí)的教學(xué)片段：
【片段回顧】
例題教學(xué)過(guò)后，
師：剛才大家在討論小數乘法的算理時(shí)有這樣一個(gè)感覺(jué)，小數乘法的一個(gè)關(guān)鍵是小數點(diǎn)的確定，那請大家觀(guān)察這兩個(gè)乘法算式，猜想一下積的小數點(diǎn)可能與什么有關(guān)。
學(xué)：乘數里有幾位小數，積就有幾位小數。
師板書(shū)：乘數里有幾位小數，積就有幾位小數？
師：這只是一種猜想，所以我們暫時(shí)只能打上問(wèn)號，那如何來(lái)證明發(fā)現的規律是否正確呢？
生：要舉例來(lái)證明。
師：該如何舉例呢？誰(shuí)先來(lái)試一下。
生：老師，我舉一個(gè)例子就能證明這個(gè)規律是錯誤的。
師：請你說(shuō)一說(shuō)。
生：1.25=6，小數位數是一位，乘積是整數，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。
師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）
稍停片刻，聽(tīng)到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！
師：老師聽(tīng)到了兩種不同的聲音，說(shuō)是的的同學(xué)一定和這位同學(xué)想的一樣，說(shuō)不是的同學(xué)一定有自己不同的`想法，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得1.25=6，這里的積本來(lái)應該是6.0。
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：1.2是12個(gè)0.1，12個(gè)0.1乘5就是60個(gè)0.1，60個(gè)0.1是6.0。
師：說(shuō)到這里似乎明白了一些了，老師把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣的話(huà)乘積6.0還是幾位小數？
生：一位小數。
師：那又為何說(shuō)等于6呢？
生：因為小數末尾的0去掉后小數大小不變，所以將6.0寫(xiě)成6了。
師：對，按照小數的性質(zhì)，我們可以將6.0寫(xiě)成6，但是我們在探究這個(gè)規律的時(shí)候，我們還是需要將這個(gè)0保留下來(lái)，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？
生：明白。
師：那請大家每人舉一個(gè)例子來(lái)驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。
【教學(xué)反思】
本環(huán)節的設計是在意料之中，所以當學(xué)生出現質(zhì)疑之時(shí)，能有效進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿(mǎn)意的結果。
同時(shí)又由于過(guò)分關(guān)注探究這一環(huán)節的設計，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對于小數乘法的書(shū)寫(xiě)格式，卻有些疏忽了，導致作業(yè)反饋中出現有部分學(xué)生還是用數位對齊的方法來(lái)寫(xiě)兩個(gè)乘數。這也是對自己課堂教學(xué)計劃執行能力的一次質(zhì)疑。
問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析：
1、 課前準備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來(lái)自于小數加減法的書(shū)寫(xiě)規則（數位對齊）。憑當時(shí)（課堂上）學(xué)生的板書(shū)和巡視（不夠全的情況下）過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題，就忽略了問(wèn)題的存在。就沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)抓。致使問(wèn)題沒(méi)有暴露，而使問(wèn)題遺留到課后。
2、忽視了對部分后進(jìn)生學(xué)習狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話(huà)，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話(huà)更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問(wèn)題的機會(huì )留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方�？偸窍Ｍ麜r(shí)間能充足一些再充足一些�？偸窍Ｍ袔讖堊炜梢酝瑫r(shí)和不同的學(xué)生對話(huà)。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著(zhù)。