《一天的食物》的教學(xué)反思范文
《一天的食物》是小學(xué)科學(xué)四下《食物》單元的起始課，主要由“記錄一天的食物”與“給食物分類(lèi)”兩個(gè)主要活動(dòng)構成。
作為一個(gè)單元的起始課，該如何掌握教學(xué)內容和確定教學(xué)目標。本節課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類(lèi)”這兩個(gè)活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)之間有相輔相成，前者為后者做準備，后者對前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內容來(lái)看，本節課需要同學(xué)了解一天的食物，并對我們的食物進(jìn)行分類(lèi)。在確定教材中我把分類(lèi)作為本節課的重點(diǎn)和促使同學(xué)發(fā)展的切入點(diǎn)。在確定教學(xué)目標的時(shí)候，不只考慮到本節課的教學(xué)內容和內涵，更要考慮本節課在單元中的作用，為后續學(xué)習打下什么基礎作用，理解整個(gè)單元教材這樣布置的意圖。
分類(lèi)是同學(xué)在關(guān)注食物中自然而然采用的方法，而本堂課也確實(shí)是同學(xué)第一次真正意義上接觸分類(lèi)，因此分類(lèi)的要求不必要太高，讓同學(xué)在活動(dòng)中自身發(fā)現分類(lèi)的問(wèn)題所在，讓同學(xué)感受到分類(lèi)規范的確定意義很大，充沛利用生活經(jīng)驗對我們的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，以便我們更好的關(guān)注我們的食物，為后續的學(xué)習打下基礎。
在本堂課的學(xué)習中，同學(xué)遇到困難有二：一是如何比較完整的記錄一天的食物；二是如何對記錄的內容在小組中進(jìn)行交流——提出分類(lèi)的問(wèn)題；對于前一個(gè)問(wèn)題，我稍做引導即可解決，我是要求同學(xué)根據三餐來(lái)記錄，按每一個(gè)食物的名稱(chēng)來(lái)記錄等。由于食物的數量很多，如何交流和描述，如何進(jìn)行整理，并且整理的內容可為下個(gè)階段的學(xué)習利用，教師需要根據同學(xué)的特點(diǎn)和需求確定教學(xué)戰略。我在執教過(guò)程中，借助小卡片要求每個(gè)組的同學(xué)把食物名稱(chēng)記錄在小卡片上，并利用小卡片進(jìn)行擺放、粘貼、匯報，這樣的方式改變了本堂課原本談話(huà)、交流的主要形式，讓同學(xué)能動(dòng)起來(lái)，并且隨著(zhù)同學(xué)思維的發(fā)展，小卡片靈活機動(dòng)的優(yōu)勢讓同學(xué)感到有趣和有效。這樣，小卡片在這節課中發(fā)揮了重要的作用，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了同學(xué)的積極性，激活了同學(xué)的思維，而且大大節省了活動(dòng)準備的時(shí)間，收到了事半功倍的效果。
二是同學(xué)分類(lèi)中遇到的困難。課前估計同學(xué)分類(lèi)的'規范和名稱(chēng)更多來(lái)源于生活中對食物的分類(lèi)，同學(xué)分類(lèi)中存在以下幾下問(wèn)題：分類(lèi)規范不統一；分類(lèi)后的子項不是并列關(guān)系；分類(lèi)后的子項有重疊現象。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個(gè)層面的活動(dòng)，逐層指導加深：
第一次分類(lèi)：讓同學(xué)自身去嘗試分；通過(guò)引導同學(xué)對自身的第一次分類(lèi)的交流中感受到自身的分類(lèi)中存在的問(wèn)題。
第二次分類(lèi)：統一規范的分類(lèi)；師生一起確定分類(lèi)規范體系。讓同學(xué)明確規范的層次性。
第三次分類(lèi)：讓同學(xué)依照統一的規范利用食物卡片粘貼匯報。展示匯報。
在本堂課中，小卡片是一項較好的教學(xué)戰略，它促使同學(xué)積極投入參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，有助于達成“引導同學(xué)關(guān)注自身一天所吃的食物�！边@一目標。它制作簡(jiǎn)便，價(jià)格廉價(jià)，操作方便，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，并把幾個(gè)重點(diǎn)探究活動(dòng)有機結合起來(lái)，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。
改進(jìn)措施：
1、記錄一天的食物時(shí)，把原來(lái)的記錄紙是分散的，匯報時(shí)不能很好的反映一天的食物，用雙面膠粘起來(lái)，這樣匯報時(shí)就可以較方便也完整了。
2、在讓同學(xué)討論對食物進(jìn)行分類(lèi)前，可以先讓同學(xué)觀(guān)看一段超市里是怎樣安排食物的，顧客是怎樣通過(guò)超市里的提示進(jìn)行購物的。
3、在第一組起來(lái)匯報后，原來(lái)設計是讓其他組根據他們自身的食物進(jìn)行再次分類(lèi)，這樣由于食物的五花八門(mén)，再加上同學(xué)是第一次接觸分類(lèi)，對食物的認識也比較膚淺，很難對照提出的分類(lèi)規范進(jìn)行分類(lèi)，設想把第一組的食物作為再次分類(lèi)的原資料，這樣通過(guò)移動(dòng)小卡片更便于討論交流不同的分類(lèi)方法，也能節省很多時(shí)間。
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