數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，教學(xué)是我們的工作之一，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇1
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，最需要的是從現實(shí)出發(fā)，從身邊找數學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！崩冒嗌系目側藬�、男女生人數，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導學(xué)生探究。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題達到學(xué)以致用。
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。 五、不足與疑惑由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節花了較多時(shí)間,所以練習的量相對少了一些。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇2
六年級上冊《比的應用》實(shí)際就是“按比例分配”的內容，如果按照“按比例分配”，把這一問(wèn)題歸成一類(lèi)型，那學(xué)生是非常容易掌握這類(lèi)問(wèn)題的解法的，并能很快利用方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說(shuō)這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。缺少了這一過(guò)程，那就只培養了一班只會(huì )考試的學(xué)生。
1、鉆研教材，改造教材。比在工農業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應用，在人們的生活中也經(jīng)�？梢钥吹�，學(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗？因此，在備課時(shí)，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書(shū)，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺(jué)得教材創(chuàng )設分糖果這個(gè)學(xué)習情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，對這個(gè)情境我們可以照搬應用，但是教材在創(chuàng )設這個(gè)情境時(shí)，一開(kāi)始出現“幼兒園有大班30人，小班20人，現在有一些糖果要分給這兩個(gè)班，應該怎么分才合理？”就設計讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)分，我覺(jué)得這樣的設計沒(méi)有多大作用，因為大部分學(xué)生根據前面的學(xué)習不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數的比來(lái)分。于是我把此設計刪除。課后，我覺(jué)得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒(méi)有多大受到限制，相反更加開(kāi)拓。由此看來(lái)，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據自己班的學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng )造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
2、增強應用題教學(xué)的開(kāi)放性，為新知建構搭建平臺。開(kāi)放性的教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的有效途徑,應用題教學(xué)的開(kāi)放性可體現在條件、問(wèn)題、結論、呈現方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設計試圖在呈現方式和解題策略?xún)煞矫嬗兴剿�。改變文字呈現方式, 從洗滌液的這個(gè)比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分數的聯(lián)系，把發(fā)現知識內在聯(lián)系的機會(huì )與權利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應該如何做?",從這個(gè)實(shí)際問(wèn)題人手,使學(xué)生感到真實(shí)可信。呈現方式的開(kāi)放只是形式,解題策略的開(kāi)放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問(wèn)題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開(kāi)放過(guò)程中：即懂得用已掌握的方法解決新問(wèn)題，又發(fā)現了新的解題方法。
3、回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。
課程標準強調數學(xué)知識在現實(shí)世界中的應用。學(xué)習數學(xué)知識目的是為解決實(shí)際問(wèn)題。我在本節課時(shí)，始終圍繞“解決問(wèn)題”展開(kāi)教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。有意設計一道開(kāi)放題：“某村民小組共有4戶(hù)人家賣(mài)土地，共得到補償金九十萬(wàn)元，你們認為該怎么分？”其中的一個(gè)條件是開(kāi)放的，讓學(xué)生提供學(xué)習材料并解決問(wèn)題。有人認為可以平均分，每戶(hù)得22.5萬(wàn)元；有人認為不合理，因為每戶(hù)人家的人數不一定相等，所以應該按人口多少進(jìn)行分配；還有人認為應該按原有土地的面積來(lái)分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問(wèn)題。學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結合。
通過(guò)本章節的教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)比與求比值，但對分數與小數的比進(jìn)行化簡(jiǎn)還存在一定的困難。
在按比例分配的應用題教學(xué)中，如果是已知兩個(gè)數量的比和兩個(gè)數量的和，這一類(lèi)應用題，學(xué)生們基本上是會(huì )做的，但如果已知一個(gè)數量是多少，還知道兩個(gè)數量的比求另一個(gè)數量，有少部分學(xué)生還用上面的這種做法。如：男生有48人，男女生人數比是6：5，求女生，學(xué)生會(huì )錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長(cháng)方形的周長(cháng)是36，長(cháng)和寬的比是5：4，求長(cháng)和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數學(xué)生列成：長(cháng)：36×［５÷（５＋４）］
寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習。困惑。第一，當學(xué)生沒(méi)有想出與教材中的幾種解題策列時(shí)，老師有沒(méi)有必要向學(xué)生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例分配的問(wèn)題，要不要歸納出他的解題方法？如果說(shuō)沒(méi)必要，但是這對于學(xué)習相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實(shí)，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數平均分再按各部分不同的份數去取，即歸一法。但為什么還要說(shuō)平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過(guò)是我們所說(shuō)的平均分，取走的份數相同而已。
總之，教師要結合教學(xué)內容，在學(xué)生動(dòng)手操作、獨立思考的基礎上進(jìn)行小組合作，效果會(huì )更好。在全班交流合作時(shí)，要給學(xué)生發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的、想法的時(shí)間，并給予鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。課堂的效率就會(huì )更好。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇3
本節課的教學(xué)內容是第三單元第四課《乘法的應用》。教材的主題圖以學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)形式出現，目的是使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境乘法的應用中提出問(wèn)題，列出乘法算式，體會(huì )乘法的簡(jiǎn)單應用。
學(xué)生通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，進(jìn)而辨析每個(gè)情境對應的乘法意義不同，體會(huì )到一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，這兩個(gè)意義分別對應兩種不同的情境。據此，結合教材解讀和對學(xué)生前三節課的學(xué)習累計，我確定本節課的教學(xué)目標：
1、結合“動(dòng)物聚會(huì )”的具體情境，進(jìn)一步體會(huì )相同數連加算式與乘法算式之間的關(guān)系。
2、結合具體事例體會(huì )同一個(gè)乘法算式在不同情境中表示的意義是不同的。
3、通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生創(chuàng )新意識及分析、解決問(wèn)題的能力。
本節課的內容是通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的：
復習鞏固：
通過(guò)復習上節課內容喚醒學(xué)生，一個(gè)乘法算式有對應2個(gè)不同的意義。3×5表示的意義是什么?6×4表示的意義是什么?這兩個(gè)問(wèn)題以競答的形式進(jìn)行，調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生把注意力放到乘法問(wèn)題的解決上。
探究新知
結合情境體會(huì )同一個(gè)算式的兩個(gè)意義：觀(guān)察情境圖，我不斷引導讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生分析，學(xué)生解決，重點(diǎn)是培養學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。情境分析完成后，抽取其中兩個(gè)情境對比，兩副圖對應兩個(gè)意義，但可以用同一個(gè)乘法算式解決，反之，一個(gè)乘法算式有兩個(gè)意義，進(jìn)而對應兩幅圖。在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )到了乘法的簡(jiǎn)單應用，也訓練了學(xué)生思維。意義理解后，進(jìn)一步抽象的過(guò)程，就是將這個(gè)乘法算式的兩個(gè)意義，通過(guò)畫(huà)圓的方式，將其畫(huà)出來(lái)，如3×5，意義一：3個(gè)5相加，即，圈三個(gè)大圈，每個(gè)大圈里5個(gè)小圓;意義二：5個(gè)3相加，即，圈5個(gè)大圈，每個(gè)大圈里3個(gè)小圓。
拓展應用
乘法在生活中的應用：仍然是3×5的乘法算式，根據兩個(gè)不同的意義，你可以創(chuàng )設不同的情境嗎?比如，公園里，一張成人票5元，3個(gè)成人需要付多少元?或，一個(gè)圍欄里有3只小雞，5個(gè)圍欄里有幾只小雞?等。學(xué)生理解3×5的兩個(gè)不同意義，進(jìn)而根據意義再創(chuàng )設情境。該環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )，數學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中數學(xué)無(wú)處不在，只要你善于觀(guān)察，善于實(shí)踐，就能體會(huì )數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。
新課結束后，便進(jìn)行反思其中的問(wèn)題，要多注意將學(xué)生作為課堂的主體，我們只是引導者，本節課程內容設計的有點(diǎn)多，所以個(gè)別問(wèn)題，我剛發(fā)問(wèn)，就急于自己回答，要留給學(xué)生思考的時(shí)間;出示課件順序可做個(gè)別調整，從便于學(xué)生思考的角度出發(fā)去設計環(huán)節，根據情境找算式，而我是逆推的思路，根據算式找情境，更抽象。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇4
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比例進(jìn)行分配在生活中的應用。它是在學(xué)生學(xué)習了“平均分”和“分數乘、除法應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。按比例分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助了多媒體，采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對整個(gè)課堂做了反思：
1、首先課堂時(shí)間還是沒(méi)有把握好。
2、學(xué)生積極性不高，課堂不太活躍。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言組織不夠精煉，顯得有些蒼白。
4、在讓學(xué)生做一做得過(guò)程中，講得不詳細不是很清楚。
5、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言平淡，沒(méi)有能夠激起學(xué)生興趣。
6、在這個(gè)課堂中，還是沒(méi)有做到將學(xué)生放在主體地位。這是課堂結束后自我的反思，但是我在我們數學(xué)組集體備課下通過(guò)他們的建議也更進(jìn)一步的學(xué)習到了更多的知識，感謝集體備課中各位老師給我的建議和意見(jiàn)。他們所說(shuō)的每一項對于我都是很大的幫助，比如說(shuō)在畫(huà)線(xiàn)段圖的地方以及兩種方法的解釋上都給我提出了寶貴的建議，希望我下次的公開(kāi)課的集體備課上能收到更多寶貴的建議，讓我更上一層樓。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇5
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習比的意義、比的基本性質(zhì)以及分數乘法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。比的應用就是按比例分配，就是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是平均分問(wèn)題的發(fā)展，如果按照1：1分，習慣上稱(chēng)為平均分，如果按2：1分，就是我們今天所研究的按比例分配。
一、成功之處：
用多種方法解決問(wèn)題，溝通新舊知識間的聯(lián)系。例2教學(xué)中，先讓學(xué)生理解生活中比較常見(jiàn)的稀釋液清潔劑的問(wèn)題，明白稀釋液就是濃縮液與水的混合，然后讓學(xué)生獨立思考，小組交流，得出兩種解法：
第一種：每份是：500÷5=100（ml），濃縮液有：100×1=100（ml），水有：100×4=400（ml）。
第二種：1+4=5，濃縮液有：500×1/5=100（ml），水有：500×4/5=400（ml）。
把兩個(gè)量的比轉化成求一個(gè)數的幾分之幾是多少。通過(guò)總結這兩種解法，使學(xué)生感悟相關(guān)知識的聯(lián)系與區別，使新舊知識融會(huì )貫通，利于分散難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習中的困難。
二、不足之處：
由于過(guò)多的關(guān)注新知識與舊知識的聯(lián)系，在學(xué)習新課之前安排了分數乘除法的應用題，導致用時(shí)過(guò)多，以致新知識內容練習時(shí)間不足。
三、再教設計：
出示兩道乘除法應用題，讓學(xué)生體會(huì )按比例分配與前面所學(xué)應用題的聯(lián)系和區別。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇6
教師在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生觀(guān)察了解滑輪的構造，然后將學(xué)生按學(xué)習小組分成幾大組，每組探究一項內容，并向全班匯報探究結論。探究活動(dòng)可同時(shí)展開(kāi)，每組同學(xué)除要重點(diǎn)探究的內容外，其他探究活動(dòng)也要完成。課本第一個(gè)方框中的結論是：使用定滑輪不能省力，但可以改變施力的方向。第二個(gè)方框中的結論是：使用動(dòng)滑輪可以省力。在學(xué)生討論交流后，教師要引導學(xué)生認識定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，用杠桿的平衡條件分析定滑輪不省力的原因。
用杠桿的平衡條件分析動(dòng)滑輪省一半力時(shí)，“支點(diǎn)位置”的分析是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必涉及動(dòng)滑輪使用時(shí)支點(diǎn)隨時(shí)間變化的問(wèn)題。若學(xué)生問(wèn)到，可以告訴他們支點(diǎn)是隨時(shí)間變化的，但我們可以取某一時(shí)刻的動(dòng)滑輪作為研究對象。引導學(xué)生分析，如果忽略了輪重和摩擦力，動(dòng)滑輪能省一半力。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇7
優(yōu)點(diǎn)：一是研究性學(xué)習上得到了一定的體現，學(xué)生能夠充分的討論交流，并得出方法。在匯報的過(guò)程中，也能充分讓匯報的學(xué)生去說(shuō)方法，沒(méi)匯報的學(xué)生去提出疑問(wèn)，從而達成一致，再進(jìn)行歸納總結。是在二是選取的例子比較吸引學(xué)生，用師傅的話(huà)說(shuō)是有趣。三是選取的例子能夠容易理解，特別是新知拓展題設計比較巧妙，與例題銜接較好。
缺點(diǎn)：
1、在設計上還有待改進(jìn)。例如復習部分，就以例題為題。出示黃：藍=2:3，讓學(xué)生去說(shuō)份數和轉化成的分數。在拓展新知上，放給學(xué)生去做。再進(jìn)行拓展練習，例如已知黃色是60ml，求藍色;已知黃色60ml，求綠色，這樣就更能夠拓展學(xué)生的思維。
2、在難點(diǎn)上還沒(méi)有突破，就是“將各部分的比轉化成分數”。應該借助線(xiàn)段圖，這樣既一目了然學(xué)生又容易理解。
3、時(shí)間控制上，還是一樣的老毛病——拖拉。在學(xué)生匯報的時(shí)候學(xué)生都能說(shuō)會(huì )說(shuō)，但是自己還是老重復他們的話(huà)，又啰嗦又浪費時(shí)間，這個(gè)毛病一定要糾正過(guò)來(lái)呀。當然也因為在復習環(huán)節沒(méi)有處理好，導致后面的鞏固練習沒(méi)有進(jìn)行，這說(shuō)明在教材鉆研上還不夠深，教法上不夠靈活，要多去鉆研教材。
3、評價(jià)上，雖然也有評價(jià)，但是對學(xué)生的激勵性的`評價(jià)還是不夠的，如果長(cháng)此以往學(xué)生就可能會(huì )沒(méi)有興趣上數學(xué)課了，所以在激勵方面還要下功夫。例外自己的語(yǔ)言表達還要加強。
師傅要求教學(xué)要“有趣、有效、有價(jià)值”，這“三有”要好好的去體會(huì )、研究并實(shí)踐。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇8
“比的應用”一課是按比例分配應用題在實(shí)際生活中的應用。長(cháng)期以來(lái),應用題教學(xué)在教材和課堂教學(xué)等方面,其應用性未能引起足夠的重視,使得教學(xué)流于簡(jiǎn)單的解題訓練,這種現狀必須改變。我在設計此課時(shí),力求改變以往的教學(xué)模式和方法,體現應用性。由于按比例分配計算應用較廣,學(xué)生有很多應用機會(huì ),因此,課前讓每一個(gè)學(xué)生到生活中調查生活中的比,并且說(shuō)一說(shuō)你是怎么獲得這些比的。以此引人新課,使學(xué)生感受到按比例分配的計算就來(lái)源于自己的生活實(shí)際。通過(guò)從生活實(shí)際引人按比例分配的計算,并應用所學(xué)知識解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,數學(xué)來(lái)源于生活,并能解決實(shí)際問(wèn)題,充分體現了應用題教學(xué)的應用性。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
反思比的應用是平均分后又一種分配方式，它是學(xué)生在掌握分數乘除法應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我課前讓學(xué)生去調查生活中按比分配的事例旨在讓他們感受到比的應用在生活的廣泛應用，從而對此產(chǎn)生探究學(xué)習的興趣。接著(zhù)以沖調蜂蜜水這件生活常事為探究材料，引導學(xué)生思考可以從中得出哪些有用的信息，組織學(xué)生主動(dòng)探索。在此我轉換了自己在課堂教學(xué)中的角色和作用,充分相信學(xué)生能根據自己已有的認知經(jīng)驗進(jìn)行自主學(xué)習,充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，體現了解題策略的多樣性和開(kāi)放性，學(xué)生在探究交流中所完成的認知構建更是我這次課的欣喜所在。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此教師創(chuàng )設了分桔子的情景。教師提出問(wèn)題，那該怎么分比較合理?學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數比來(lái)分。根據題目當中所提供的比，讓學(xué)生估計一下，哪個(gè)班級會(huì )分的多，說(shuō)出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。
二、學(xué)生是課堂的主人。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變.充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在教師引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。每一個(gè)問(wèn)題的提出，教師都給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類(lèi)型全部展示出來(lái)。同時(shí)在比較中使學(xué)生認識到解決按比例分配應用題的關(guān)鍵。打破了學(xué)生解題的模式，因此做每一道題目的時(shí)候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學(xué)生的能力。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，教師通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇9
我們知道復習課難上，因為復習課的內容學(xué)生都已學(xué)過(guò)，已失去了新鮮感，較難引起學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情。因此，如何才能做到通過(guò)教師對所教內容的再設計、再創(chuàng )造，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習，達到對知識的再記憶、再理解、再整合、再遷移，并且重新構建知識的框架。這時(shí)上好復習課共同面臨的問(wèn)題。既要避免知識的簡(jiǎn)單重現，使上課流于形式，又要防止不切實(shí)際的給學(xué)生講評過(guò)難過(guò)偏的習題，不能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習的積極性，達不到復習的效果。鑒于以上情況，我在進(jìn)行復習課的教學(xué)設計時(shí)，決定采用讓學(xué)生自己討論學(xué)習，自己總結規律，對習題學(xué)生小組討論合作交流自己解決的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在老師的指導下，對所要學(xué)習內容進(jìn)行復習，歸納，鞏固提高。按照新課程的要求培養學(xué)生各方面的能力。首先通過(guò)實(shí)物創(chuàng )設情境，引導學(xué)生思考區別凸透鏡和凹透鏡的方法。從而激發(fā)學(xué)生興趣，導入課題。在這一環(huán)節，學(xué)生可以查閱課本，也可以分組討論，出區別凸透鏡和凹透鏡的多種方法。這樣不僅培養學(xué)生自學(xué)能力和合作能力，而且開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維。在突破“透鏡成像規律”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，我利用多媒體課件引導學(xué)生自己歸納總結出規律。并利用規律解決問(wèn)題。
討論交流是高效的學(xué)習方法經(jīng)驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過(guò)聽(tīng)教師講一遍掌握30%，自己寫(xiě)一遍可掌握70%，而經(jīng)過(guò)討論自己說(shuō)出來(lái)能掌握90%。鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現。討論甚至爭議是學(xué)生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學(xué)習方式，也是培養發(fā)散思維與創(chuàng )新精神的有效途徑；交流益于學(xué)生合作學(xué)習，實(shí)現優(yōu)生幫差生（兵教兵）。
數學(xué)六年級《比的應用》教學(xué)反思 篇10
1.教師在教學(xué)中要積極培養創(chuàng )新意識，感悟興趣教學(xué)。新的教育觀(guān)念正日漸潛入人心，新的課程改革帶來(lái)了教學(xué)思想、教學(xué)方法的深刻變革，教師不能死抱書(shū)本不放，要在知識不變的情況下，運用創(chuàng )新意識對教學(xué)精心設計，努力創(chuàng )造快樂(lè )學(xué)習情景，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)，親密感悟興趣教學(xué)。本教學(xué)設計中幽默漫畫(huà)設計、滑輪理論分析設計、滑輪組教學(xué)設計、例題作業(yè)設計，均為精心設計而成的。
2.根據學(xué)生的心理特征和認知特點(diǎn)，積極展開(kāi)探究性教學(xué)。首先，在探究性學(xué)習中，學(xué)生成為學(xué)習的主人，失去了對老師的過(guò)度依賴(lài)，不得不動(dòng)手動(dòng)腦，去感受知識的產(chǎn)生過(guò)程，自主學(xué)習能力得以加強。每個(gè)學(xué)生都有長(cháng)處，有的善于動(dòng)手、搞小制作，有的善于調查研究、查閱質(zhì)料，有的善于發(fā)現問(wèn)題，歸納總結，探究性學(xué)習充分提供學(xué)生表現和施展才華的天地，鍛煉能力的機會(huì )。雖然耗時(shí)多，顯得慢，但這樣的學(xué)習使學(xué)習的興趣和激情在實(shí)踐中升華，學(xué)生喜歡。教師要把施教的陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，適當的贊美表?yè)P，讓學(xué)生體驗學(xué)習快樂(lè )和價(jià)值�？傊�，讓我們?yōu)閯?chuàng )造快樂(lè )而高效的物理教學(xué)攜手奮斗吧。
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