二年級數學(xué)《9的乘法口訣》教學(xué)反思

　　在這節課中，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，采用了讓學(xué)生聯(lián)系新舊知識，自主探究編9的口訣的方式。從學(xué)生匯報交流9的乘法口訣的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生不僅能順利地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣以及算式的意義表述也非常清楚。我想是因為學(xué)生在以前的學(xué)習時(shí)有了一定的經(jīng)驗，會(huì )自主探究，自己編口訣。同時(shí)他們在編口訣過(guò)程中，也會(huì )產(chǎn)生一種成就感。學(xué)生真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教師則成為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

　　9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，編出后該怎樣記住呢？我沒(méi)有讓學(xué)生死記硬背，而是引導學(xué)生從不同角度去發(fā)現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學(xué)生找一找乘法算式積的規律時(shí)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。用新課程的`理念指導課堂教學(xué)，變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚(yú)”。

　　不足之處：在全班交流、討論所編寫(xiě)的口訣時(shí)，因為疏忽，忘記了一個(gè)重要環(huán)節：討論袋鼠圖上的數軸。數軸圖實(shí)際上是乘法意義的所在，正是因為小袋鼠一跳9，再一跳9，9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)，所以才有了乘法的產(chǎn)生。我在學(xué)生獨立完成時(shí)，還進(jìn)行個(gè)別指導，讓他們9個(gè)9個(gè)地加起來(lái)算。但在全班交流時(shí)，卻疏忽了這個(gè)環(huán)節。潛意識里，也有對學(xué)生的高估。因為1——8的口訣都是先幾個(gè)幾個(gè)累加，再引出乘法算式的，以為學(xué)生有相當的基礎，就完全放手了。結果部分后進(jìn)學(xué)生編口訣感到吃力，因為他們在前面的學(xué)習中，完全靠老師、同伴的指點(diǎn)，方法還未掌握，不先填寫(xiě)數軸圖，直接編口訣；也有的學(xué)生偷懶，靠課前背出的口訣來(lái)填寫(xiě)數軸。這種不恰當的方法，如果當時(shí)我放慢節奏，好好討論一下，就可以更好地指導學(xué)生理解乘法口訣了。