小學(xué)六年級美術(shù)教學(xué)反思范文

　　中小學(xué)美術(shù)新課程標準打破了傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習方式把美術(shù)課程分為欣賞·評述，造型·表現，設計·應用，綜合·探索四大學(xué)習領(lǐng)域，造型表現、設計應用兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的活動(dòng)方式強調學(xué)生自由表現，大膽設計創(chuàng )造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強調通過(guò)綜合性美術(shù)活動(dòng)的體驗學(xué)習，引導學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng )造，運用綜合性知識技能去制作，表現和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內化品質(zhì)，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予了新教材很多體驗性學(xué)習的方式。新課程強調"一切為了學(xué)生的發(fā)展"，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向少年兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉向探究性學(xué)習、自主合作學(xué)習。

　　《城市靈光》是小學(xué)六年級美術(shù)第十二冊第二單元的內容，本單元屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，本課以“城市靈光”為題，圍繞城市標志性建筑展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)畫(huà)自己喜歡的建筑以及制作和設計建筑模型，在讓學(xué)生了解身邊建筑的同時(shí)，培養學(xué)生感受生活、創(chuàng )造美好生活的思想感情。

　　課程內容從不同角度體現了學(xué)習主體對個(gè)體的體驗學(xué)習，為學(xué)生提供了一個(gè)寬泛的體驗學(xué)習空間，怎樣在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施體驗性學(xué)習呢？我通過(guò)此次教學(xué)，有了一些感悟。

　　學(xué)習的過(guò)程是主客體交融的過(guò)程，就是學(xué)習主體對知識客體融會(huì )整合的過(guò)程。學(xué)生作為通過(guò)學(xué)習的主體，具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，而教材內容則是固定的、靜止的，具有自閉性、被動(dòng)性，甚至排他性；為學(xué)生主體增加了障礙和困難；學(xué)習主體與教材客體成了一對矛盾。開(kāi)展體驗性學(xué)習，教師的作用就是使固定的、自閉的、被動(dòng)的教材內容活起來(lái)，就是根據學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)與教材自身的功能和內涵，注入體驗性學(xué)習的機制和方式方法，使教學(xué)內容成為開(kāi)放的，具有趣味的，充滿(mǎn)活力的各種學(xué)習活動(dòng)。如在"辯一辯"教學(xué)中，創(chuàng )設學(xué)生相互觀(guān)察的機會(huì )，讓學(xué)生欣賞眼前的作品，遠觀(guān)，近看，最后拿在手里看，這些建筑模型的外形，從并在體驗的過(guò)程中拆開(kāi)到粘合，學(xué)生都要親身一一體驗，并在體驗的`過(guò)程中獲得了成功的愉悅體驗，口語(yǔ)交流的體驗。有機地創(chuàng )設體驗學(xué)習情景和體驗學(xué)習氣氛，體驗學(xué)習的契機。使學(xué)生對認知活動(dòng)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生愛(ài)意，自主地參與到學(xué)習活動(dòng)中去，去體驗和感悟，能動(dòng)地擁抱知識，認識知識，學(xué)習主體與知識學(xué)習活動(dòng)融為一體，在主客體的交融體驗學(xué)習中，知識融入了學(xué)生的生命之中，使學(xué)生嘗試到每一次學(xué)習體驗都是生命意義的升華和對生命價(jià)值的體驗，而獲得對學(xué)習美術(shù)的持久興趣。

　　實(shí)踐是認知的基礎，實(shí)踐是體驗性學(xué)習的基本方式，體驗性學(xué)習就是通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在"辯一辯"教學(xué)中，學(xué)生在把觀(guān)察、重組模型的過(guò)程中，通過(guò)手的觸覺(jué)，體驗到建筑模型的實(shí)體，外型、質(zhì)感、功能；通過(guò)造型的觀(guān)察、視覺(jué)體驗，不但認識了立體型，而且發(fā)現不同形狀的型的區別；通過(guò)動(dòng)手制作體驗，才發(fā)現建筑模型與生活中的建筑物又有很大的差別，但又互相聯(lián)系。開(kāi)展體驗性學(xué)習活動(dòng)，是在感知覺(jué)體驗認識的基礎上，進(jìn)一步調動(dòng)思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。再通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐制作的體驗，檢驗感知覺(jué)的認識，校正和提升認知思維，再進(jìn)一步獲得創(chuàng )造與成功愉悅的體驗。

　　在美術(shù)教學(xué)中，開(kāi)展體驗性學(xué)習的方式多種多樣。如果按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗，視覺(jué)學(xué)習體驗，動(dòng)手實(shí)踐體驗，思維想象體驗，情感審美體驗。按認知客體內容可分為，對物體媒材性能、特征的體驗，對雙基知識的認知過(guò)程體驗，對作品塑造的體驗。按體驗性學(xué)習的類(lèi)型可分為：觸摸感覺(jué)體驗，視聽(tīng)情景體驗，活動(dòng)參與體驗，實(shí)踐創(chuàng )造體驗，情感體驗，成功體驗，挫折體驗，評價(jià)交流體驗，審美體驗等等。

　　體驗性學(xué)習方式是豐富多彩的，各種體驗學(xué)習方法既是獨立的，又互相聯(lián)系，學(xué)習的主體本身就是一個(gè)利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、手感觸覺(jué)和大腦進(jìn)行學(xué)習的復合體和共同體。各個(gè)器官的學(xué)習功能既不能互相替代，也無(wú)法割裂分離。我們在美術(shù)教學(xué)中，應以教材內容和學(xué)生需求出發(fā)，有所側重，既保證體驗學(xué)習的實(shí)效性又保持體驗學(xué)習方式的多樣性，使每一堂課都成為學(xué)生對客觀(guān)世界意義的領(lǐng)悟，對生命意義的體驗和對生命價(jià)值的體驗。