四年級《神秘的小島》優(yōu)秀教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的四年級《神秘的小島》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧！
新教材需要新教法，除了教學(xué)思想的更新，體現教師鮮明的個(gè)人風(fēng)格，多樣化的教學(xué)方式更為必要。通過(guò)連續四年的新教材教學(xué)實(shí)踐我感到拓寬視野，放開(kāi)手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，同時(shí)從小處著(zhù)手，把握學(xué)生脈膊，引導學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習方式，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文的整體素養的唯一途徑。因此，在教學(xué)《神秘的小島》的過(guò)程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手：
一、讀懂教材，重視語(yǔ)言積累
語(yǔ)文教學(xué)，應該把著(zhù)重對課文內容的講解、分析作為教學(xué)的主要任務(wù)轉化到對教材的語(yǔ)言訓練和思維訓練上來(lái)，只有這樣語(yǔ)文才能真正姓“語(yǔ)”�！渡衩氐男u》是一篇科學(xué)性的文章，全文共五小節：第一小節引出下文，二、三、四小節描述小島忽現忽隱的現象，第五小節則是小島忽現忽隱的原因。備課時(shí)，我還注重尋找這五小節的'語(yǔ)言特色：一、二小節描寫(xiě)細致，語(yǔ)言生動(dòng)；三、四語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；第五小節語(yǔ)言嚴謹，科學(xué)性強。我覺(jué)得如果按照常規上法，很容易把這堂語(yǔ)文課上成科常課。所以只有根據教材的語(yǔ)言特色引導學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言才能算是一堂真正的語(yǔ)文課。反復研讀，我把本課語(yǔ)言積累的重頭放在第一和第二小節。第一小節是一句描寫(xiě)大海的擬人句，通過(guò)對不同情況下海面的觀(guān)察，幫助學(xué)生積累了描寫(xiě)大海的好詞和好句。第二小節對海面沸騰后的情節描寫(xiě)十分細致生動(dòng)，尤其是描寫(xiě)汽云的一句比喻句，借助學(xué)以致用的環(huán)節幫助學(xué)生積累運用。后幾節的語(yǔ)言積累則反映在關(guān)于小島的一份調查報告中。
二、采用不同的方法，合理處理教材
“語(yǔ)文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復的實(shí)踐才能養成�！弊裱瓕W(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的規律，我采用各種手段、形式在教學(xué)中設計專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習的教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生更自覺(jué)地關(guān)注語(yǔ)言、親近語(yǔ)言，感受語(yǔ)言。對于第一小節的語(yǔ)言積累和運用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學(xué)生通過(guò)對畫(huà)面的直觀(guān)感受，自然而然地聯(lián)想到相關(guān)的詞語(yǔ)，隨后引導學(xué)生展開(kāi)想象以擬人的方式說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到的畫(huà)面，再引導學(xué)生運用兩組關(guān)聯(lián)詞將三句描寫(xiě)大海的擬人句串聯(lián)成段。這樣有坡度的積累、運用學(xué)生學(xué)得輕松而有興趣。課文有三小節描述的是小島忽現忽隱的現象。我先讓學(xué)生在理解的基礎上找到令人感到神秘的語(yǔ)句并說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，而后又采用引讀的方法幫助學(xué)生再次感知并理解“忽現忽隱”的造詞方式及含義，整個(gè)過(guò)程顯得水到渠成。
按照自己的想法，我順利地完成了自己預設的教學(xué)目標，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調控，直接影響到教學(xué)效率的高低。反思袁老師的話(huà)，我感到在我的教學(xué)中存在一些問(wèn)題，其中有兩點(diǎn)深刻的體會(huì )：
一、教學(xué)內容要根據課堂的容量進(jìn)行取舍。
本次教學(xué)中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點(diǎn)的設計太面面俱到，以致于教學(xué)時(shí)間不足而使有些教學(xué)環(huán)節細節處理得不夠細致，一如蜻蜓點(diǎn)水。因此今后的課堂教學(xué)中，我應加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語(yǔ)感的培養，強化閱讀與表達能力的培養。
二、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的認知規律。
在教學(xué)設計的過(guò)程，我能夠有意識地去預設學(xué)生在課堂中的反映，但在有些環(huán)節的處理上預設有些想當然，設計的坡度太高，適應了一些領(lǐng)悟能力好的學(xué)生，而沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生。如：在第五小節的教學(xué)中，我過(guò)高地預測了學(xué)生的能力，在語(yǔ)言積累的過(guò)程中跳過(guò)了以讀感悟的環(huán)節，在沒(méi)有透徹理解的基礎上讓學(xué)生直接運用，就出現了一些能力稍差的學(xué)生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時(shí)，還要遵循“心存教學(xué)，深入淺出”的思維轉換模式，使自己的教學(xué)預設更具針對性和科學(xué)性，進(jìn)而選擇合適的教學(xué)設計方案來(lái)實(shí)施教學(xué)。
通過(guò)《神秘的小島》的教學(xué)讓我更深切的體會(huì )到“細節決定成敗”，而成功地處理細節惟有鉆研再鉆研！
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