《愛(ài)之鏈》優(yōu)秀教學(xué)反思
《愛(ài)之鏈》是一篇愛(ài)的贊歌，文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴寒的冬夜中的充滿(mǎn)愛(ài)的故事。課文在寫(xiě)作上有兩個(gè)比較明顯的特點(diǎn)：一是通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節來(lái)表現人物的品質(zhì)；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。進(jìn)行教學(xué)設計之初，首先考慮一定要讓學(xué)生體會(huì )文章寫(xiě)法的妙處。開(kāi)頭第一自然段對故事發(fā)生的環(huán)境，人物內心的心境進(jìn)行了非常細致的刻畫(huà)。為了使學(xué)生能夠進(jìn)入人物的內心，我讓學(xué)生不斷朗讀課文第一自然段。學(xué)生一遍遍的朗讀體會(huì )到了喬伊的凄慘的境遇和心境。之后讓學(xué)生抓住第一自然段的描寫(xiě)聯(lián)系上下文分析人物形象。
但課堂的實(shí)際效果卻非常不理想。在對第一自然段的朗讀指導過(guò)程中，學(xué)生雖一遍遍地朗讀，但學(xué)生不能夠抓住凄涼這個(gè)詞去體會(huì )。第一個(gè)環(huán)節結束后，課堂便陷入了無(wú)奈的沉悶之中。這讓我不得不重新審視自己的課堂：課堂究竟怎么了？我需要什么樣的課堂？
課堂是思維互相碰撞的令人愉悅的，課堂上學(xué)生應敢于并樂(lè )于表達自己的見(jiàn)解和感受。反觀(guān)這節課，學(xué)生的狀態(tài)卻表現的異�！奥槟尽�。有人說(shuō)，六年級的學(xué)生本身就表現比較沉悶，不太愛(ài)發(fā)言。但想一想第一課時(shí)學(xué)生面對“老婦人哪來(lái)的筆和紙”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，熱情高漲，學(xué)生猜測了種種的可能性，并發(fā)現了新的問(wèn)題，老婦人為什么沒(méi)有直接給女店主錢(qián)，卻用這種方式？最后得出了老婦人這樣做是出于對人的尊重的考慮這樣一個(gè)結論。為什么會(huì )有這樣懸殊如此大的課堂狀態(tài)呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)候老師為了更為理想的考慮，希望學(xué)生能有對文章深入解讀的能力�？蓪W(xué)生畢竟是學(xué)生，學(xué)生需要什么，怎么能夠吸引學(xué)生，老師就有些忽略，沒(méi)有深入研究。所以，問(wèn)題的創(chuàng )設是學(xué)生課堂沉悶，激發(fā)不起學(xué)生積極探討興趣的`一個(gè)很重要的問(wèn)題。
課堂應為學(xué)生創(chuàng )設安靜思索的空間。問(wèn)題是，學(xué)生面對整篇文章如何入手呢？需要給教給學(xué)生學(xué)習的方法和實(shí)踐的時(shí)間。但有時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間。
課堂應成為學(xué)生暢快表達的舞臺。六年級的課堂學(xué)生有了自己的觀(guān)點(diǎn)，自己的思想，具備良好表達的基礎。課堂上學(xué)生思維活躍，表達起來(lái)滔滔不絕�？蓪�(shí)際情況是學(xué)生不愿表達也不會(huì )表達不敢表達。因此，迫切要解決的是學(xué)生表達信心的培養，學(xué)生表達習慣的訓練，學(xué)生閱讀方法的教導。
理想的課堂應是學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有發(fā)展的課堂。一堂課如果僅僅是熱熱鬧鬧，但對學(xué)生的思維發(fā)展，知識的習得，語(yǔ)言的豐富沒(méi)有一點(diǎn)幫助，那又有什么意義呢？如何使學(xué)生在課堂上得到發(fā)展呢？備課的時(shí)候就應該考慮哪些地方是學(xué)生的課堂上的生成點(diǎn)，如何引導學(xué)生積極參與，使不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能有所得。也應考慮對學(xué)生學(xué)習的反饋和檢測，以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況。
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