四年級科學(xué)教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的四年級科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇1
科學(xué)知識的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗中所得到的啟示和驗證。同時(shí)，實(shí)驗也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗，一些客觀(guān)的科學(xué)現實(shí)能夠轉變了學(xué)習探究的科學(xué)規律，從而使學(xué)習在科學(xué)的實(shí)驗操作過(guò)程中體會(huì )著(zhù)科學(xué)規律有存在，體驗著(zhù)科學(xué)知識的形成。所以，每一次的實(shí)驗都必須嚴格設計，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準確的科學(xué)實(shí)驗方法。
還有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關(guān)知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學(xué)習方式的要求，轉變評價(jià)方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導學(xué)生通過(guò)教材資源的學(xué)習去發(fā)現更多的課外知識，使知識更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區別時(shí)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在生長(cháng)與變化一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區分莊稼與草的同時(shí)，去拓展莊稼和草的各自不同特征等等。因此，在今后的教學(xué)中，應在把握好教材資料的同時(shí)，引導學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識，讓學(xué)生的知識更全面，這樣才能讓學(xué)生對科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
4、未能充分放手讓學(xué)生自主去完成科學(xué)實(shí)驗。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節就是要引導學(xué)生進(jìn)行嚴謹的科學(xué)實(shí)驗。雖然在教學(xué)中，我都會(huì )設計一些觀(guān)察和實(shí)驗方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗未能讓學(xué)生親身去體驗。比如，燃燒實(shí)驗，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗的重要性，并嚴格遵守實(shí)驗的步驟，在教師的指導下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗。當然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實(shí)驗還是由教師來(lái)示范比較妥當。
3、專(zhuān)業(yè)知識方面存在的不足。
由于科學(xué)不是自己的專(zhuān)業(yè)，又是第一次執教。因此，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當中，還是有很多細節沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇2
一、好奇心——科學(xué)探究的原動(dòng)力
兒童對自然事物有著(zhù)與生俱來(lái)的好奇心，而這種好奇心恰恰是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和原動(dòng)力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來(lái)對世界進(jìn)行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進(jìn)孩子對身邊事物的觀(guān)察，并能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而促進(jìn)科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動(dòng)物》一課時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動(dòng)物和植物，那天早晨恰好大雨過(guò)后，學(xué)生發(fā)現了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過(guò)雨后會(huì )出現那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個(gè)個(gè)問(wèn)題使我應接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時(shí)引導學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來(lái)，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過(guò)程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現周?chē)挛飱W秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標。如果學(xué)生對自己從事的探究活動(dòng)具有強烈的欲望和追求，這種原動(dòng)力就會(huì )把孩子的探究欲望充分調動(dòng)起來(lái)，從而持久地投入到探究活動(dòng)中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會(huì )在教師的引導下由不自覺(jué)到自覺(jué)，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養。
二、自信心——科學(xué)探究的精神動(dòng)力
探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì )扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著(zhù)積極的作用。培養學(xué)生如教學(xué)聲音知識時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實(shí)驗，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設而對其它假設置之不理，否則會(huì )傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對問(wèn)題假設的熱情。教師應是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂(lè )趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè )趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿(mǎn)信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇3
時(shí)間轉輾來(lái)到臘月，俗話(huà)說(shuō)得好：磨刀不誤砍柴工。靜下心來(lái)“磨刀”，為明年的教學(xué)開(kāi)展梳通阻礙環(huán)節，提高工作效率。正是出于這種想法，教學(xué)的工作總結、反思更為重要。我總結以下幾點(diǎn)：
�。�1）加強新課程理論知識學(xué)習，用先進(jìn)教學(xué)理念武裝自己。
現在的新課程，很多老師都感覺(jué)到處理教材有一定的難度。內容形式多樣，活動(dòng)性、操作性的內容占教材絕大部分比例。面對這種情況，
一是通過(guò)個(gè)人自學(xué)和集體討論學(xué)習相結合形式學(xué)習新課程理論，充實(shí)頭腦，深刻把握課標精神內涵；
二是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收看新課程解讀、新課程講座等專(zhuān)題影片，用理論與現實(shí)相結合的方式，力求做到融會(huì )貫通；
三是提高網(wǎng)絡(luò )研修、個(gè)人自省的方式，在網(wǎng)絡(luò )上與教材交流群中的教師商討每課中的疑問(wèn)和教學(xué)設計，利用讀科學(xué)課雜志的機會(huì )，了解同行們對教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的處理策略，有針對性地處理好教學(xué)各環(huán)節，提高教學(xué)效率。
�。�2）科學(xué)課的內容繁多，涉及的知識面廣。
本來(lái)學(xué)生的學(xué)習興趣較高，若教師只是照本宣科，不去鉆研教材，了解學(xué)情，解決教法、學(xué)法中存在的問(wèn)題，這樣的課一定是收效甚微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習興趣也不濃厚了。為了保持學(xué)生的'這種學(xué)習興趣，一方面我努力做到—要求學(xué)生做到的自己先做到；另一方面，力求以最優(yōu)的教學(xué)設計滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要。為了尋求最好的教學(xué)設計，我一是了解學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習差異，在課堂提問(wèn)、布置練習時(shí)留有不同層次的問(wèn)題，再次就是把握每課的重難點(diǎn)，力求人人掌握重點(diǎn)知識，絕大部分能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能較輕松地掌握知識。為了能讓學(xué)生更全面深刻認識科學(xué)知識，認識科學(xué)事物變化中的規律，在開(kāi)學(xué)初就開(kāi)始發(fā)動(dòng)學(xué)生找備用實(shí)驗器材、材料，學(xué)生學(xué)習興趣較濃厚，掌握知識效果也較好。
教學(xué)中也存在諸如：對學(xué)生分析不透徹，實(shí)驗分組麻煩，課堂紀律難以調控維持等現象，今后還要多多與同班老師多溝通，學(xué)習他們的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇4
《植物的身體》一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能針對不同的植物分析植物的各部分，學(xué)會(huì )從整體到部分的觀(guān)察植物的方法。上第一節課時(shí)考慮到學(xué)生剛返校，可能紀律上會(huì )較散漫，所以上課時(shí)還是傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)。雖然教學(xué)目標也達到了，但感覺(jué)學(xué)生失去了親近自然、實(shí)地觀(guān)察自然的機會(huì )，很多植物神奇的地方不能親自領(lǐng)略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時(shí)，抱著(zhù)試試看的想法帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地觀(guān)察。本以為學(xué)生中肯定會(huì )有不少調皮搗蛋的，可沒(méi)想到學(xué)生們在分組觀(guān)察時(shí)，真的被植物給吸引住了，多數同學(xué)對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大......
由此我反思：為什么在教室上課時(shí)學(xué)生中會(huì )有不少同學(xué)提不起精神、聽(tīng)不進(jìn)去。是否是教學(xué)設計哪個(gè)地方出了問(wèn)題？關(guān)注學(xué)生了嗎？你講的內容能勾起學(xué)生的探究欲望嗎？......
很多時(shí)候我們會(huì )責怪學(xué)生精神渙散、回答問(wèn)題不積極等等，但是如果是有一半的學(xué)生在上課時(shí)都這個(gè)樣子，我覺(jué)得這時(shí)候應該反思一下自己的課堂，問(wèn)問(wèn)自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？
教這節課我最大的感受是老師要關(guān)注每位學(xué)生的活動(dòng)，讓他們在科學(xué)課上去親近老師、親近科學(xué)。
四年級科學(xué)教學(xué)反思 篇5
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗了探究成功的樂(lè )趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識基礎和探究情感，精心創(chuàng )設探究環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生的探究情感
科學(xué)探究不是機械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗直接影響探究的結果。教師應選擇教學(xué)內容，調動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設計了“china與中國”的談話(huà)內容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義情感和民族自豪感。在后續的學(xué)習中，他們始終保持著(zhù)一種興奮的探究情緒，充滿(mǎn)激情的投入，學(xué)習完全成了他們的內在需求。 在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗，適時(shí)評價(jià)、及時(shí)表?yè)P，讓他們感到學(xué)習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
二、留給學(xué)生探究的空間
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主人，教學(xué)環(huán)節的設計要給學(xué)生提供開(kāi)放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機會(huì )選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應尊重學(xué)生的知識基礎和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測的環(huán)節，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識剔除出來(lái)，不再重復探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設計使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。
本課在設計上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開(kāi)放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè )于“自己當家做主” ，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒(méi)有教師刻意的、生硬的指導。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習的主人。
三、注重探究活動(dòng)的細節
成功在于細節。具體而言，就是要使學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習的習慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育。 如在學(xué)生匯報實(shí)驗方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細節�？茖W(xué)課程標準雖然沒(méi)有一處提到細節問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì )出對此的重視，探究本身就是一項事無(wú)巨細的事情，只有細節問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗、觀(guān)察的順利進(jìn)行。本課在執教中，力求完善每一處細節問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。
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