大班垃圾車(chē)引發(fā)的爭論教學(xué)實(shí)錄及反思

　　背景：

　　在開(kāi)展“我要上小學(xué)”的主題中，孩子們背上書(shū)包體驗著(zhù)上小學(xué)的自豪感，對小學(xué)生活既向往又疑惑，許多孩子都問(wèn)：“小學(xué)到底是怎樣的呢？”我們便組織孩子們去參觀(guān)小學(xué)。在參觀(guān)小學(xué)的路上，孩子們被停在路邊的垃圾車(chē)吸引住了，引發(fā)了一些爭論。

　　實(shí)錄：

　　我順著(zhù)孩子們的視線(xiàn)望去，原來(lái)是垃圾車(chē)吸引了他們的注意力，在津津有味地議論著(zhù)什么。我想：此時(shí)，我何不抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓大家來(lái)講一講垃圾車(chē)的事呢？

　　“垃圾車(chē)里的垃圾運到哪里去了呢？”

　　隨著(zhù)我的提問(wèn)，我們談到了垃圾焚燒場(chǎng)，又談到了家里的垃圾扔哪里，以及小區里對垃圾的分類(lèi)，垃圾桶上的不同標記。

　　班中的卿卿提到“塑料瓶子是不能燒的”，安安問(wèn)：“為什么不能燒呢？”“是不是瓶子燒不掉呢？”

　　孩子們疑惑的眼神看著(zhù)我，我笑了一笑，覺(jué)得還是讓孩子自己尋找答案比較好，就沒(méi)有馬上解答孩子們的問(wèn)題�；氐接變簣@，孩子們帶著(zhù)疑問(wèn)，一起看斌斌拿來(lái)的百科全書(shū)，圖茂并文的百科全書(shū)解決了孩子們的問(wèn)題。

　　“那么大一個(gè)垃圾桶，叔叔把垃圾倒進(jìn)垃圾車(chē)里會(huì )很辛苦的�！标�(yáng)陽(yáng)感慨道。

　　這時(shí)，卿卿說(shuō)：“不辛苦的，因為我看到垃圾桶底下有輪子，垃圾車(chē)上有鉤子，這樣可以把黑桶鉤起來(lái)，倒起來(lái)就方便了�！�

　　反思：

　　大班的孩子們，由于積累了一定的生活經(jīng)驗，他們在生活中遇到的直接刺激，能夠引發(fā)他們的間接經(jīng)驗；一個(gè)孩子的經(jīng)驗能夠引起其它孩子對相關(guān)經(jīng)驗的回憶、聯(lián)想甚至推論，從而產(chǎn)生“一呼百應”、“舉一反三”等現象。

　　美國幼教專(zhuān)家凱茨認為：幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)應表現為：在教育工作中能運用縝密的.知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋給孩子。當孩子生成問(wèn)題時(shí)，教師的有效回應便成為問(wèn)題能否保持、能否開(kāi)展、能否深入、能否解決的關(guān)鍵。

　　幼兒的思維帶有明顯的形象性，知識的獲得建立在大量的感知的基礎上的，教師只有善于抓住一切教育契機，適時(shí)地鼓勵幼兒自己尋找途徑來(lái)解決問(wèn)題，自主地獲得經(jīng)驗、知識。