《初秋行圃》的教學(xué)反思

　　開(kāi)課時(shí)，我抓住詩(shī)題中的“行”字切入，讓學(xué)生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發(fā)孩子們的興趣，引導他們走進(jìn)詩(shī)人所在的園中漫步，與詩(shī)人一起看日落，聽(tīng)蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過(guò)程中達成本課的教學(xué)目標。

　　可在具體的實(shí)施過(guò)程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。

　　1、讀得不充分。學(xué)習古詩(shī)，不管是領(lǐng)會(huì )詩(shī)的含義，還是體味詩(shī)的意境，都離不開(kāi)朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實(shí)是淺嘗則止，沒(méi)有讀進(jìn)去，讀的作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。

　　2、難點(diǎn)沒(méi)突破�！盁o(wú)情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學(xué)生來(lái)體會(huì )？課中我雖提出這對矛盾讓學(xué)生探究，通過(guò)引發(fā)學(xué)生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來(lái)體會(huì )落日的有情，又因落日離去而“無(wú)情”，但學(xué)生體會(huì )更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點(diǎn)不對所致。

　　3、預設不充分。課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此每節課教師必須對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進(jìn)行進(jìn)行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個(gè)生成是我沒(méi)有想到的�！扒锾靵�(lái)了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說(shuō)“最有情”？這可是我沒(méi)有想到的，面對孩子們“秋天來(lái)了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導�，F在想起來(lái)，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩(shī)人的角度。如果引導孩子們從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì )，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀！這不是“最有情”嗎？這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點(diǎn)的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會(huì )迂回反復而不得解了。

　　4、對學(xué)法的'指導不力。在朗讀的時(shí)候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問(wèn)題，在引導學(xué)生感悟想象時(shí)也要注意培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生從本課的學(xué)習中習得方法，發(fā)展能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學(xué)特別要注意站在學(xué)生的角度看問(wèn)題分析問(wèn)題，設計的環(huán)節要符合學(xué)生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。