聽(tīng)課老師也成了課堂教學(xué)資源的教學(xué)反思范文
教材、教師用書(shū)、音像資料、網(wǎng)絡(luò )……是可利用的課堂教學(xué)資源，那么,聽(tīng)課的老師是課堂教學(xué)資源嗎？請看小學(xué)思想品德《學(xué)會(huì )禮貌用語(yǔ)》一課教學(xué)案例片斷。
師：今天，我們有一個(gè)與人交往的好機會(huì )，有這么多聽(tīng)課的老師，請你們用禮貌語(yǔ)言與聽(tīng)課老師交流一下。
�。▽W(xué)生的臉上露出詫異的神色。）
師：不要緊，你們可以商量一下，怎樣使用禮貌用語(yǔ)。
生1：我想問(wèn)老師一個(gè)小問(wèn)題。
生2：我想請聽(tīng)課的老師為我寫(xiě)一句希望或鼓勵的話(huà)。
師：對呀，你們可以采用這種方式與他們交流。
�。▽W(xué)生實(shí)踐。）
師：在你們請老師寫(xiě)鼓勵語(yǔ)時(shí)，是怎樣使用禮貌語(yǔ)言的？
生1：我說(shuō)：請您給我寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)好嗎？
生2：我先作自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的愛(ài)好，說(shuō)說(shuō)自己的特長(cháng)……，然后再請老師寫(xiě)。
生3：老師給我寫(xiě)好了，我說(shuō)：謝謝！
師：你們真是懂禮貌的孩子，那你們想聽(tīng)這些老師對你們的評價(jià)嗎？
生：想。
�。�(tīng)課的老師對學(xué)生做評價(jià)。）
評析：課堂教學(xué)資源不僅僅局限在教科書(shū)、教師指導用書(shū)、音像材料等，課堂教學(xué)資源是寬泛的，也是開(kāi)放的，可以是有形的，也可以是無(wú)形的。在這一開(kāi)放的課堂里，教師不是將教材當作經(jīng)典來(lái)解讀，也不是將教材作為學(xué)生學(xué)習禮貌用語(yǔ)的唯一渠道，而是讓學(xué)生與聽(tīng)課的老師交流，讓學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗基礎上得到了提升和發(fā)展。然后，教者有目的地再讓聽(tīng)課的老師對學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)情況做一評價(jià)，現場(chǎng)反饋的'信息，這又成了老師教學(xué)的新資源，進(jìn)而再實(shí)施有效教學(xué)，增強了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。在交流的過(guò)程中，聽(tīng)課的老師不再是一個(gè)陌生的人，而是學(xué)生交流的對象，是和執教老師共同來(lái)完成教學(xué)目標的“第三者”。在這里，教者、學(xué)生與聽(tīng)者形成了互動(dòng)，師生的生活和經(jīng)驗融入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，形成了一種新的課堂文化，是一種超越，這種思想無(wú)疑體現了新一輪課程改革的理念，達到有教無(wú)痕、潤物無(wú)聲的道德教育境界。
其實(shí)，在課堂教學(xué)中，可利用的課堂教學(xué)資源還很多，問(wèn)題是教師是否有這一意識，能否從課程的目標、內容、學(xué)生的學(xué)習方式出發(fā)，在資源緊缺的情況下，因地制宜、因時(shí)制宜，充分地挖掘有價(jià)值的教學(xué)資源，實(shí)現超水平的發(fā)揮。
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