《清澈的湖水》教學(xué)反思分析（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《清澈的湖水》教學(xué)反思分析（精選6篇），希望對大家有所幫助。
《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 篇1
在這次公開(kāi)課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺(jué)不佳，似乎自己的設計并沒(méi)有拉近老師與學(xué)生的距離，而且學(xué)生不能有效地進(jìn)入課堂的情景跟上教師的節奏，不能達到雙贏(yíng)的效果。
走下課堂，我深深地思考：這節課雖然我每個(gè)環(huán)節設計的都沒(méi)有什么缺漏的地方，但還是不能調動(dòng)學(xué)生的積極性。低年級的課堂應該是生動(dòng)的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點(diǎn)。首先我感覺(jué)自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的情境中，無(wú)奈自己的語(yǔ)言匱乏了些，難以為學(xué)生營(yíng)造出那種詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，所以學(xué)生也難以通過(guò)朗讀發(fā)自?xún)刃牡乇磉_他們的情感。而為什么自己能在紙上表達，一到口頭上語(yǔ)言就顯得那么蒼白無(wú)力，不能感染學(xué)生呢？王老師對我說(shuō)，這是教師的一項基本功，除了自身的文學(xué)語(yǔ)言修養，還得靠平時(shí)在課堂上多加磨練。當然這一節課中自己對整個(gè)課堂環(huán)節安排還不能做到胸有成竹，而且也因為預計時(shí)間太緊，心中對時(shí)間掌握也沒(méi)個(gè)底，不免會(huì )在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過(guò)程中因為要不斷地根據時(shí)間臨時(shí)刪減課堂環(huán)節也就讓自己無(wú)暇去打造自己的課堂語(yǔ)言，甚至對學(xué)生的回答也不能做出非常好的評價(jià)與回應，可說(shuō)是個(gè)很大的遺憾。由此看來(lái)，對于一個(gè)還沒(méi)有非常成熟的課堂機智的教師來(lái)說(shuō)，有充分的預設才可能從容地去應對課堂生成，否則只能亂了陣腳。
其次，可以說(shuō)“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學(xué)生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自?xún)刃牡貙Υ笞匀坏南矏?ài)從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的譴責和痛恨，以及對自覺(jué)保護環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時(shí)間的關(guān)系，使得這節課的朗讀顯得蜻蜓點(diǎn)水，既不能很好地表達孩子的真情實(shí)感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來(lái)不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個(gè)理念在這堂課上就不免流于形式了。
這節課一是自己的課堂語(yǔ)言還不夠精練，跟大多數老師一樣有著(zhù)羅嗦，瑣碎的特點(diǎn)。二是因為問(wèn)題太細瑣，該問(wèn)不該問(wèn)的都喜歡和學(xué)生來(lái)個(gè)對答，總是怕學(xué)生還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進(jìn)一步提高。三是因為不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時(shí)間來(lái)個(gè)很好的預設。我想也許也是因為自己平時(shí)課堂太隨心所欲的結果，在平時(shí)課堂中也應該有意識地磨練自己，才能逐漸實(shí)現對整堂課調控自如。我想，今后這也應該作為自己努力的方向。
總之，再一次自己預料中的課堂表現讓自己一直以來(lái)存在著(zhù)的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續，知道今后該改進(jìn)的方向。但我相信只要意識到了就一定會(huì )有行動(dòng)，只要行動(dòng)了就一定會(huì )有收獲！
《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 篇2
前不久，我到南寧觀(guān)摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)�；貋�(lái)后，在本校利用遠教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節公開(kāi)課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓練也扎實(shí)，較好的實(shí)現了預定的教學(xué)目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的能力是得到了較好的訓練，但光盤(pán)中的每節課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時(shí)候，還必須同時(shí)組織本班的學(xué)生按照光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決辦法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的意見(jiàn)很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機應變。表現在課前導入沒(méi)有根據課堂教學(xué)中出現的變化而及時(shí)調整原來(lái)的教學(xué)設計，致使導入效果不好，不能體現預定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜歡我們的校園嗎？”學(xué)生回答：“喜歡�！蔽医又�(zhù)問(wèn)：“為什么喜歡？”本意是讓學(xué)生說(shuō)出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類(lèi)，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地�！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學(xué)出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時(shí)沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，沒(méi)有根據出現的新情況及時(shí)進(jìn)行調整教學(xué)思路，而是依然按照原來(lái)的設計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導”學(xué)生往自己的思路上“走”，結果這個(gè)環(huán)節花了不少時(shí)間，導入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個(gè)人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環(huán)境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區，說(shuō)明我們同學(xué)保護校園環(huán)境衛生的意識很強。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)護，你們說(shuō)是嗎？今天老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)現了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。
《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 篇3
本節課我能根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設計，科學(xué)地對教材進(jìn)行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個(gè)字，切入文本，重點(diǎn)指導三段文字品讀文本。引發(fā)對話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生自主探究的智慧之門(mén)。以下是我本節課所做的一些嘗試：
1、設計過(guò)程，盡量簡(jiǎn)潔
本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文品質(zhì)精美，語(yǔ)言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節課我抓住兩個(gè)字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚(yú)活潑”三段話(huà)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習。教學(xué)環(huán)節清晰、簡(jiǎn)潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實(shí)踐。在自主感悟中，學(xué)生有機會(huì )，有足夠的時(shí)間通過(guò)傾聽(tīng)、觀(guān)察、閱讀去了解學(xué)習內容，明白其中的意思，以及傾聽(tīng)來(lái)自他人的聲音，來(lái)自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng )設情境，積累運用
精美的文本，是學(xué)習語(yǔ)言的好材料。是內化語(yǔ)言的關(guān)鍵。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習過(guò)程，很大程度上是將外部的書(shū)面語(yǔ)言?xún)然癁橹黧w內部的語(yǔ)言的過(guò)程，尤其是要把課文的語(yǔ)言材料內化為自己的語(yǔ)言材料。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，這句話(huà)多次運用比喻的手法，形象生動(dòng)。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語(yǔ)言的特點(diǎn)，并能在理解積累的基礎上運用。我采用反復誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，孩子暢所欲言。在引導孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛(ài)之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話(huà)？”這時(shí)孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋各找各的好辦法，有的說(shuō)：“用心多讀幾次�！庇械恼f(shuō)：“想動(dòng)作記�！边�有的找到動(dòng)物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰(shuí)最先記住。這樣一個(gè)長(cháng)長(cháng)的句子要記下來(lái)就不再是難事了。我相信孩子們一定會(huì )把在這里習得的方法運用到今后的學(xué)習之中。
常言說(shuō)的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內容感興趣了，才會(huì )有想要記下來(lái)的欲望。課文中以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言給讀者展現了一幅美麗的畫(huà)面。在引導學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，當學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調動(dòng)學(xué)生的多種感官。在欣賞的過(guò)程中讓畫(huà)面回歸成語(yǔ)言文字，深深印入腦海。使語(yǔ)言文字在孩子們的腦海中形成生動(dòng)的畫(huà)面�！秾W(xué)習的革命》一書(shū)指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長(cháng)期記憶存儲系統相連�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內容，我們都會(huì )很容易記住�！币虼�，運用一切手段創(chuàng )設美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動(dòng)，那么這種情感就能成為記憶內化語(yǔ)言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”�！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，每一重點(diǎn)段落學(xué)習之后，我都會(huì )落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
4、整合平臺，拓展提升
根據新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選擇感興趣的內容，選擇適合自己的學(xué)習方法，并給足時(shí)間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問(wèn)學(xué)生答”為“學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過(guò)程當中，人人都有展示自己的機會(huì )，從而體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。讀是學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本，穿行文本的過(guò)程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓練語(yǔ)感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節設計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導孩子們與文本中的小伙伴展開(kāi)對話(huà)：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個(gè)小伙伴的行為，通過(guò)“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿(mǎn)了智慧的火花。同時(shí)他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話(huà)中明晰了保護環(huán)境、熱愛(ài)自然這一主題。本文最后我及時(shí)總結：“同樣兩個(gè)手上的動(dòng)作，這一收一放，美麗只差那么一點(diǎn)點(diǎn)，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進(jìn)一步得到升華。
《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 篇4
透過(guò)《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學(xué)設想。
本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習兩岸的`風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來(lái)，再讓學(xué)生透過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì )作者描述的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習小潔愛(ài)護環(huán)境的句子來(lái)體會(huì )小潔完美的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線(xiàn)劃出，再透過(guò)讀來(lái)體會(huì )。采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，透過(guò)初讀，學(xué)生就能感受到文中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對本課特點(diǎn)，我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生欣賞課本插圖，然后說(shuō)感受。以培養學(xué)生的語(yǔ)文觀(guān)察，欣賞潛力。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，透過(guò)想象，比較等方法。讓理性的文字變得感性，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè )趣。在反復的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再透過(guò)引導和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達潛力和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句子。從而接觸學(xué)習比喻句。
在教學(xué)第2課時(shí)時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)把小潔與扔香蕉皮的小男孩進(jìn)行比較，從而體會(huì )小潔的心靈美。
在教學(xué)最后一自然段時(shí)。我原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著(zhù)面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問(wèn)題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學(xué)生會(huì )跟著(zhù)課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚(yú)網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著(zhù)找廁所等等。）當然也有說(shuō)找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問(wèn)：“為什么不說(shuō)找垃圾桶扔面包紙呢？”學(xué)生卻說(shuō)：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔�！甭�(tīng)到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實(shí)我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺(jué)得那太普通了，太沒(méi)創(chuàng )藝了。此刻的教學(xué)是開(kāi)放的，多元性的。學(xué)生有自己的想法，作為老師的我們就應感到高興。
《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 篇5
本篇課文的學(xué)習，使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學(xué)設想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開(kāi)想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并透過(guò)有效的小組合作學(xué)習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓學(xué)生結合課內外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著(zhù)”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
三、總結全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說(shuō)點(diǎn)什么？1、我想對小潔說(shuō)……，對小男孩說(shuō)……對自己說(shuō)……2、相機板書(shū)：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會(huì )變得更加清澈，大自然必須會(huì )變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護完美的環(huán)境的教育。
本節課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)護環(huán)境的思想教育。
《清澈的湖水》教學(xué)反思分析 篇6
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語(yǔ)言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習，語(yǔ)言極富想想力，充滿(mǎn)了童心童趣。小潔的心理變化刻畫(huà)的細膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語(yǔ)文工具性的學(xué)習，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時(shí)，我根據課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，采用分兩條線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描述小潔的句子進(jìn)行學(xué)習。這樣的教學(xué)設計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開(kāi)課時(shí)我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問(wèn)題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，反復指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，在文字中體會(huì )景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)學(xué)生“你想對小潔說(shuō)什么，對小男孩說(shuō)什么，對自己說(shuō)什么”透過(guò)問(wèn)題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應在學(xué)生的回答問(wèn)題方面多加的引導。