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端午日教學(xué)反思

時(shí)間:2021-07-03 14:33:01 教學(xué)反思 我要投稿
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端午日教學(xué)反思范文

  《端午日》這篇體現民俗風(fēng)情的課文,我是從中國傳統節日導入,分整體感知、精讀課文和思考探究幾部分布局的。整體感知讓學(xué)生從整體上把握課文所寫(xiě)的人、時(shí)、地、事;精讀課文則是讓學(xué)生具體體會(huì )節日的氣氛以及作者的寫(xiě)作方法,分了賽龍舟和捉鴨子兩個(gè)場(chǎng)面;思考探究是以韓國“申遺”為話(huà)題,激發(fā)學(xué)生珍惜和保護傳統節日、傳統文化的情感態(tài)度。

端午日教學(xué)反思范文

  在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)聽(tīng)課老師的點(diǎn)評,我發(fā)現自己存在著(zhù)一些問(wèn)題:首先是沒(méi)有很好地營(yíng)造活躍的課堂氣氛,主要原因在于,我作為執教者,沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,沒(méi)有把學(xué)生放在學(xué)習的主體位子上。教師在課堂中起到的應該是適時(shí)的引導作用,引導學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與,并要抓住學(xué)生回答的契機,加以點(diǎn)評或是深入講解。而要做到這點(diǎn),對于剛走上講臺的我來(lái)說(shuō),還需要在實(shí)踐中不斷摸索以及向有經(jīng)驗的教師多多學(xué)習的。其次是犯了一個(gè)錯誤,對思考探究部分韓國“申遺”問(wèn)題理解錯誤,導致引導學(xué)生思考時(shí)產(chǎn)生偏差。這點(diǎn)是以后一定要避免的`,在課前要做好充分的準備工作,準確把握所教知識點(diǎn)。這些都是在以后的教學(xué)過(guò)程中要注意改進(jìn)的。

  看到一位同行在中間環(huán)節作如下設計:1。請一位同學(xué)讀描寫(xiě)賽龍舟的語(yǔ)段。2。同學(xué)交流聽(tīng)后對賽龍舟的感受。3。抓住詞句,找找這種感受從何而來(lái)。課堂上,學(xué)生對于談感受很積極,談得也很到位,比如熱烈、緊張、激烈、熱鬧等。還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)感受到很快樂(lè ),這讓我有點(diǎn)意外,但一想也對啊,競爭的快樂(lè ),合作的快樂(lè ),參與的快樂(lè )……當我請他們結合課文具體談?wù)劦臅r(shí)候,學(xué)生們不約而同的靜了下來(lái)。他們不知道這種感覺(jué)是如何得到的,即便有的學(xué)生知道卻又不知如何表達。我建議“有誰(shuí)愿意把你覺(jué)得有感受卻又說(shuō)不上原因的句子念一遍,大家一起來(lái)思考思考”,有學(xué)生讀了“鼓聲如雷鳴,加上兩岸人吶喊助威,便使人想起小說(shuō)故事上梁紅玉老鸛河水戰時(shí)擂鼓的種種情形”!盀槭裁磿(huì )想起水戰呢?”“由某物想到某物,這叫什么?”……在師生問(wèn)答中,得到了第一個(gè)答案:合理聯(lián)想,虛實(shí)結合。學(xué)生的思維仿佛就此打開(kāi),多種角度描寫(xiě)、動(dòng)作外貌描寫(xiě)、正面側面描寫(xiě)也慢慢得“浮出海面”。作業(yè)是仿寫(xiě)捉鴨子的場(chǎng)面。

  雖然這節課容量不大,雖然連我設計的“拓展延伸”都不及開(kāi)始,下課鈴聲就響起了,但我覺(jué)得基本達到了我的教學(xué)目的,有那么點(diǎn)“教語(yǔ)文”的意思!耙皇前l(fā)掘每一篇課文獨特的‘語(yǔ)文價(jià)值’,二是追求知識基礎上的能力、現象背后的規律、‘然’以外的‘所以然’!

  教學(xué)固然不能忘記知識和技能兩個(gè)目標維度,但設計中也可以滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),側重點(diǎn)不同而已。無(wú)須自責。相互勉勵。