初中化學(xué)教材《氧化還原反應》教學(xué)反思
化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地，是造就學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。上好每一節課，是教師的神圣職責。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的'過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。反思的內容可以概括為：反思成功之舉、反思"敗筆"之處、反思教學(xué)機智、反思學(xué)生見(jiàn)解、反思再教設計。下面就氧化還原反應一節的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
氧化還原反應理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論，如何幫助、指導學(xué)生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提升到構建氧化還原反應的知識結構，這是第一章的教學(xué)重點(diǎn)內容之一。高中對氧化還原反應的學(xué)習，從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷，從外在顯形的判斷轉向隱形本質(zhì)的判斷，對基礎知識要求較高。氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，是氧化還原反應中的4對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關(guān)鍵是要引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，幫助學(xué)生自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網(wǎng)絡(luò )。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生閱讀教材，從教材中歸納知識網(wǎng)絡(luò )，但圖1-5、圖1-8的直觀(guān)教學(xué)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。接著(zhù)我讓學(xué)生分組討論并給出歸納的結果，注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生都能積極參加，課堂氣氛活躍，但存在的問(wèn)題仍然不少：總結缺乏主次、有序性（邏輯性）與完整性。如：
1．得電子，氧化劑，被還原，發(fā)生還原反應。
失電子，還原劑，被氧化，發(fā)生氧化反應。
2．得電子（偏向）→化合價(jià)降低→被還原→還原反應→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。
失電子（偏離）→化合價(jià)升高→被氧化→氧化反應→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。
3．氧化劑→化合價(jià)降低→氧化性→被還原→還原過(guò)程→還原產(chǎn)物。
還原劑→化合價(jià)升高→還原性→被氧化→氧化過(guò)程→氧化產(chǎn)物。
4．得氧→被氧化→化合價(jià)升高→發(fā)生氧化反應→還原劑→具還原性。
失氧→被還原→化合價(jià)降低→發(fā)生還原反應→氧化劑→具氧化性。
隨后，我引導學(xué)生歸納出合理的知識網(wǎng)絡(luò )：
氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價(jià)降低→本身被還原→發(fā)生還原反應
�。ǚ磻铮ㄐ再|(zhì)）（實(shí)質(zhì)）（特征）（變化）
還原劑→具有還原性→失去電子→化合價(jià)升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應。
很明顯學(xué)生對8個(gè)概念找不到主次，不能形成有序、清晰的知識結構，造成概念的模糊、雜亂無(wú)章。既不方便于對概念的記憶，在解決問(wèn)題時(shí)又不能準確無(wú)誤地提取相關(guān)概念，相應的技能也沒(méi)有形成。從學(xué)習認知心理的角度看，就是在習得知識的過(guò)程中，未能構建良好的知識結構。但在教學(xué)中我只讓學(xué)生把他們的結論和合理的結論做了簡(jiǎn)單的比較，未能深入討論、及時(shí)引導學(xué)生注意思維的“有序性、邏輯性”。
在接下來(lái)的氧化還原反應規律總結中，我讓學(xué)生自己總結，同學(xué)們能利用課前查資料積累的知識準確的回答出：“升、失、氧、還；降、得、還、氧”的規律。于是，我及時(shí)設置練習進(jìn)行鞏固，結果學(xué)生只是停留在對概念的簡(jiǎn)單記憶上，未能真正理解規律的內涵。此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生讓他們重新認識4組概念，并讓他們對比總結出的規律，這樣程度好的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì )判斷運用，但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規律變成“升、失、氧、還（劑）；降、得、還、氧（劑）”，然后讓他們談新的認識，很快，大部分學(xué)生意識到與前面的區別。接著(zhù)，我引導學(xué)生仿照上述方法分析規律中蘊涵的其它意義，有些同學(xué)能夠找出一些，但不全面。我啟發(fā)學(xué)生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應→得到氧化產(chǎn)物”，對比“升、失、氧、還（劑）”，不難發(fā)現規律中的第三個(gè)字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學(xué)生便認清了規律，并能理解、掌握、運用于解題中。
總之，在本節課的教學(xué)中，我能根據多年的教學(xué)經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識的積累，完成教育教學(xué)（此文來(lái)自 ）任務(wù)，但未能將新課程教材體現的系統性、邏輯性，以及注重方法、能力培養的目標很好的貫穿于教學(xué)中。同時(shí)說(shuō)明我對新教材還沒(méi)有吃透，教學(xué)目標還不夠清晰，對課程標準也沒(méi)有認真地去學(xué)習、鉆研。
經(jīng)過(guò)反思，我受益非淺，更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷地通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。