《哪里在動(dòng)》中班科學(xué)教學(xué)反思
活動(dòng)片段：這是中班科學(xué)活動(dòng)《哪里在動(dòng)？》的活動(dòng)片段，活動(dòng)的核心目標是通過(guò)探究發(fā)現，知道身體的許多部位都會(huì )動(dòng)。在活動(dòng)的開(kāi)始，教師與幼兒玩了一遍“木頭人”的游戲，目的是通過(guò)“定型”讓幼兒去體會(huì )保持身體不能動(dòng)（僵直）的感受。游戲結束后，教師請幼兒坐回原位并組織了活動(dòng)經(jīng)驗分享的環(huán)節。該教師問(wèn)：剛才我們玩“木頭人”游戲時(shí)，小朋友要站得一動(dòng)不動(dòng)，現在請小朋友來(lái)告訴老師，剛才你站得一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候，身體感覺(jué)怎么樣？“感覺(jué)自己站得直直的”，看到這位自告奮勇上來(lái)回答的小朋友的答案并不是教師所期望的，該教師就“嗯嗯”地請小朋友坐下。在連續提問(wèn)了好幾位幼兒后，眼看幼兒的回答越來(lái)越“五花八門(mén)”、“不得要領(lǐng)”，教師只好用暗示性很強的語(yǔ)氣向幼兒拋出一個(gè)“是否式”的提問(wèn)：“你們剛才一動(dòng)不動(dòng)的時(shí)候，身體感覺(jué)舒服嗎？”幼兒似乎是“心領(lǐng)神會(huì )”般地一起回答“不舒服”。于是教師就順利地進(jìn)入事先設計的“下一步”……
分析：這是一個(gè)大家再熟悉不夠的例子。從這個(gè)例子，我們可以看出：該教師在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，存在著(zhù)努力地將幼兒思路調整到教師預先設計的“路線(xiàn)”中來(lái)的嚴重傾向。但在此，筆者想探查的是該教師的傾聽(tīng)技能。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，是當前新一輪課程變革要求教師必須掌握的基本的教學(xué)技能。傾聽(tīng)，有助于教師放了“師道尊嚴”，使教師與幼兒的交往能處在一個(gè)平等的平臺上來(lái)展開(kāi)；傾聽(tīng)，有利于拉近教師與幼兒的距離，使教師能了解、走進(jìn)幼兒的世界。傾聽(tīng)是教師尊重幼兒的'一種體現，也是教師對幼兒實(shí)施有效的教育活動(dòng)的前提。有了傾聽(tīng)，活動(dòng)的內容才能貼近到幼兒的生活背景；有了傾聽(tīng)，活動(dòng)的過(guò)程才能演繹出真實(shí)的師幼互動(dòng)。在本案例中，教師雖也有在“聽(tīng)”幼兒的回答，但這種“聽(tīng)”不屬于真正意義上的傾聽(tīng)，因為真正的傾聽(tīng)，應該是一種理解和欣賞，理解幼兒回答的意思，欣賞幼兒回答的思路。顯然的，本案例中教師是在聽(tīng)自己所期望的正確答案。
該教師對幼兒的回答并沒(méi)有很認真地加以理解，沒(méi)有進(jìn)一步地探究幼兒所回答的真正意思是什么？沒(méi)有理解幼兒回答的意思，就不懂得幼兒回答的價(jià)值，也就自然地不懂得去欣賞幼兒的回答，所以教師也只能是禮貌地用“嗯嗯”以示意幼兒坐下。筆者認為，這不僅可能會(huì )挫傷到幼兒思維的積極性，而且也會(huì )影響到整個(gè)活動(dòng)的流暢性。在觀(guān)摩現場(chǎng)中，筆者就發(fā)現有一位小朋友回答“站得直直的像一顆樹(shù)”，其實(shí)，這時(shí)教師如果能對幼兒的回答再作進(jìn)一步的“讀解”，并順著(zhù)幼兒的思路進(jìn)一步地加以誘導，比如接著(zhù)幼兒的回答繼續與幼兒“互動(dòng)”——“如果讓你一直站得一動(dòng)不動(dòng)，你喜歡嗎？為什么？”這種基于傾聽(tīng)的互動(dòng)，則可能有助于使整個(gè)活動(dòng)較自然地進(jìn)入了“下一步”。
如果教師掌握了傾聽(tīng)這一技能，那么他就能較好地判斷幼兒拋來(lái)的球的方向與距離，也許幼兒因力量不足，沒(méi)有拋到教師預期的位置，而是將球拋到這個(gè)位置的“前方”，或者說(shuō)是“偏左”、“偏右”，那么教師只要往前一步，或將手往前一伸，或者再稍加努力地向左或向右側身向前跨一步，也許就可以很好地接住幼兒的球，而不致于讓幼兒滿(mǎn)懷信心拋來(lái)的球紛紛悄然落地�？梢哉f(shuō)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是有效互動(dòng)的基礎。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中應有意識地提醒自己、培養自己的傾聽(tīng)水平與習慣。唯此，才能真正轉變觀(guān)念，切實(shí)改善自身的教學(xué)行為。
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