匆匆的教學(xué)反思范文

　　一直在糾結中，對于《匆匆》這樣的散文該如何教？孩子應該從中學(xué)習些什么？“提高點(diǎn)”又在哪兒？

　　帶著(zhù)忐忑與困惑，我經(jīng)歷了第三次試教，按照原先的設計，分為四個(gè)板塊進(jìn)行：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出“匆匆”；二、品詞析句，體味“匆匆”；三、研讀問(wèn)句，思索“匆匆”；四、總結回顧，延伸學(xué)習。

　　一節課下來(lái)，學(xué)生的表現讓我出乎意料。一部分孩子對文本有著(zhù)深刻而獨到的見(jiàn)解，我知道這是與孩子的閱讀積累分不開(kāi)的。比如：在交流不理解的詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)孩子提到“游絲”，另一個(gè)孩子立刻舉手幫助。她說(shuō)曾從一本書(shū)上看到一個(gè)詞“氣若游絲”，聯(lián)想到文中的“游絲”應該指細微的東西。當時(shí)，我對這個(gè)孩子能自覺(jué)主動(dòng)聯(lián)系所學(xué)知識的行為給予肯定。還有的孩子在交流描寫(xiě)時(shí)間匆匆的句子時(shí)，發(fā)現語(yǔ)言上的奧秘。比如：發(fā)現了排比句的使用增強了自己的表達效果，關(guān)注了動(dòng)詞的巧妙運用，覺(jué)察到作者抓住生活中的小事刻畫(huà)了看不見(jiàn)摸不著(zhù)的時(shí)間。

　　而老師所能做的呢？帶著(zhù)孩子們在文字中游走，在讀與悟中徘徊，課堂形式單一，關(guān)注內容理解，忽略了語(yǔ)言文字的訓練。最明顯的問(wèn)題是教師的.角色依然是課堂的中的“首席”，學(xué)生在這樣的課堂中的“提高點(diǎn)”不明顯。問(wèn)題多多，無(wú)從下手，始終超越不了以往課堂的禁錮，沒(méi)有真正體現“讓學(xué)于學(xué)生”。

　　最折磨的莫過(guò)于發(fā)現了問(wèn)題，卻沒(méi)有解決問(wèn)題的方法。此刻，我依然在苦苦掙扎著(zhù)，試圖沖破窘境。李老師告訴我：“學(xué)會(huì )換個(gè)角度看。不能只是關(guān)注老師在課堂上怎樣教，關(guān)鍵是指導學(xué)生怎樣學(xué)。想清楚孩子們能從這節課上學(xué)到些什么。把這些問(wèn)題弄明白了，難題也就迎刃而解了�！�

　　我靜下心來(lái)梳理著(zhù)課堂上的問(wèn)題，為了完成教學(xué)進(jìn)度，安排的內容多，容量大，匆匆的趕時(shí)間，學(xué)生的理解僅處于“空洞的說(shuō)”，并未真正體味文中流露的心緒。其次，對于文章的表達特色，語(yǔ)言運用中的精妙，也只是淺嘗輒止罷了。孩子們究竟能從這篇文章中學(xué)到些什么？走馬觀(guān)花般游歷，沒(méi)有給他們提供成長(cháng)的好平臺。

　　李老師建議我從小處著(zhù)眼，細節入手，關(guān)注“語(yǔ)用”。我將本節課教學(xué)重點(diǎn)放在課文的三、四小節上。在第三小節的教學(xué)中，著(zhù)重引導學(xué)生發(fā)現用詞的精妙，在換詞練習中，對句子進(jìn)行對比賞析，發(fā)現作者用詞的“精準”。提醒學(xué)生關(guān)注敘述順序，給予方法上的指導，進(jìn)行背誦。在第四小節的教學(xué)中，體會(huì )“問(wèn)句”的好處。引發(fā)討論：為什么連用六個(gè)問(wèn)句？從而引導學(xué)生深入思考，一個(gè)個(gè)問(wèn)號的背后，流露的是作者無(wú)法挽留時(shí)間的無(wú)奈，惋惜與不甘心，進(jìn)而有感情地誦讀這詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　　我嘗試換個(gè)角度看問(wèn)題，換個(gè)角度來(lái)設計。我又一次地進(jìn)行著(zhù)教學(xué)預設，面對鮮活的學(xué)生，不可預知的課堂，不知道會(huì )有怎樣的“生成”？我依然在忐忑中尋找突破口……

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