《給予樹(shù)》的教學(xué)反思范文
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會(huì )孩子們如何去愛(ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)也將著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應“指向表達”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：
1.對文本解讀不夠深刻，導致問(wèn)題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時(shí)間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開(kāi)課前其實(shí)已經(jīng)意識到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的.分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢(qián)用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢(qián)到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習那會(huì )就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)天河區某位教研員評課：書(shū)上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問(wèn)題設置流于表面，最直觀(guān)的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話(huà)說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè )等教學(xué)資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買(mǎi)到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。
2.對學(xué)生的回答缺乏指導性的評價(jià)，評價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習慣于重復學(xué)生的答案，不知如何接話(huà)、評價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著(zhù)急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內要著(zhù)力提高的教學(xué)技能。
3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設計有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時(shí)腦袋瓜子總是想著(zhù)下一個(gè)教學(xué)環(huán)節是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！
這節課存在的問(wèn)題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡�？偠灾�，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習機會(huì )，讓我們對自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)狀況有了更清晰、更直觀(guān)的了解。把準了脈，接下來(lái)該是尋醫問(wèn)藥的時(shí)候了……
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