《樹(shù)葉都是綠色的嗎》教學(xué)反思范文
新課程倡導教師"用教材教"，而不是簡(jiǎn)單地"教教材"。"教教材"和"用教材教"是兩種截然不同的教材觀(guān)。在"教教材"的觀(guān)念中，教學(xué)內容就是教材內容，教學(xué)目標就是知道課文講什么內容，表達了怎樣的思想感情，理清課文的條理，得到一些寫(xiě)作知識。"教教材"是從教材出發(fā)回到教材，教材成為教學(xué)的中心和主宰，而教學(xué)的主體——學(xué)生和教師則被偏離于教學(xué)的外圍，處于被動(dòng)的地步，一個(gè)是被動(dòng)地接受，一個(gè)是被動(dòng)地執行。久而久之，教師就淪為知識的傳聲筒，學(xué)生就淪為知識的接受器。而按照"用教材教"的觀(guān)念，教材不是教學(xué)的中心所在，不是教學(xué)的藍本，只是一個(gè)憑借，一種資源。一個(gè)"用"字，賦予教師教材加工者，教材開(kāi)發(fā)者，教材創(chuàng )新者的角色地位，還學(xué)生以教學(xué)的中心地位。"用教材教"要求教學(xué)以學(xué)生的現有水平為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展需要和成長(cháng)提高為歸宿，教師完全可以而且應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材。另外，以往的教學(xué)只要求講知識點(diǎn)，而現在新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，培養終身學(xué)習的能力。
湘教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第17課《樹(shù)葉都是綠色的嗎》是一篇講讀課文。課文寫(xiě)的是老師為了讓學(xué)生弄清楚樹(shù)葉的顏色和形狀，帶領(lǐng)學(xué)生采集樹(shù)葉標本，說(shuō)明"只有留心觀(guān)察，才能正確，全面地認識事物。"在執教這篇課文之前，我按照"教教材"和"用教材教"兩種觀(guān)念分別進(jìn)行教學(xué)設計，并對這兩種教學(xué)設計進(jìn)行了反復推敲與比較，最終在"用教材教"的執教實(shí)踐中，進(jìn)一步體會(huì )了新課程倡導的教學(xué)理念。
教例一（片段，按"教教材"設計）
1。通讀全文，想想課文寫(xiě)了什么
2。找一找課文中描述樹(shù)葉顏色和形狀的部分。
生劃出句子：
原來(lái)，樹(shù)葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……
樹(shù)葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……
3。讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。
4。用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括樹(shù)葉的顏色和形狀。
5。板書(shū)：
顏色五顏六色
形狀千奇百怪
6。師總結：通過(guò)學(xué)習課文我們知道了樹(shù)葉的顏色不只是綠色，而是五顏六色，形狀也是千奇百怪的，說(shuō)明只有留心觀(guān)察才能正確全面地認識事物。
該教學(xué)設計，我只停留在教教材上，重點(diǎn)放在講知識點(diǎn)上，被動(dòng)的把書(shū)上的知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生雖然能弄懂課文講了什么，但學(xué)生并沒(méi)有親身觀(guān)察的經(jīng)歷和深刻，獨特的體驗和感悟。為了改變這種缺陷，我又在新課程的新理念的指導下，從"教教材"出發(fā)設計并實(shí)施了以下教學(xué)過(guò)程。
教例二（片斷，按"教教材"設計）
一，課前采集樹(shù)葉，制作標本。
課前我安排了一項課外實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生們分成學(xué)習小組到公園，路邊等不同地方采集形狀各異，色彩不同的樹(shù)葉作成標本，仔細觀(guān)察，并把觀(guān)察所得記下來(lái)。
二，精讀課文，賞析理解。
課文中哪個(gè)自然段描寫(xiě)了樹(shù)葉的顏色和形狀呢
1。找一找課文中描述樹(shù)葉顏色和形狀的部分。
生劃出句子：
原來(lái)，樹(shù)葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……
樹(shù)葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……
2。展示采集的樹(shù)葉，讓學(xué)生自由補充樹(shù)葉還有那些顏色和形狀。
學(xué)生A：我采的樹(shù)葉形狀像一把梳子。
學(xué)生B：我在家門(mén)前摘了一種葉子，上面小下面大就像一個(gè)葫蘆，真有意思
學(xué)生C：我撿的這片樹(shù)葉是彩色的。它上面有三種顏色，你看它的左邊是綠色但右邊已慢慢變成黃色和紅色。
……
3。用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括樹(shù)葉的顏色和形狀。
4。板書(shū)：
顏色五顏六色
形狀千奇百怪
三，拓展思維，說(shuō)說(shuō)新發(fā)現。
師：除了課文上寫(xiě)的和剛才大家說(shuō)的，你在觀(guān)察的過(guò)程中還有新的發(fā)現嗎說(shuō)一說(shuō)。
生：我發(fā)現昨天摘的樹(shù)葉，今天就干了。
生：我發(fā)現樹(shù)葉的顏色由綠變黃由黃變紅，原來(lái)樹(shù)葉的顏色也會(huì )變呀！
生：老師我知道了，樹(shù)葉也和我們一樣總是換不同衣服。
生：我采的樹(shù)葉上有一層白色絨毛，摸起來(lái)還咔吱，咔吱響呢！
生：原來(lái)我以為雪松的葉子一年四季都是綠的，昨天我打掃衛生區時(shí)，在花壇里發(fā)現很多枯了的松針，顏色是褐色的。所以我知道雪松的葉子也會(huì )變枯。"
生：我發(fā)現枯了的葉子變得很脆。
師：小朋友，當你們有了這些新發(fā)現的時(shí)候，會(huì )是什么心情（高興，驚喜）就讓我們帶著(zhù)這份心情來(lái)朗讀第七小節
四，有感情朗讀第七小節，體會(huì )新發(fā)現后的驚喜，興奮的心情。
五，鼓勵質(zhì)疑，課外延伸
六，總結：只有認真的觀(guān)察，才會(huì )有更新的.，更全面的發(fā)現。
新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，培養終身學(xué)習的能力。在第二次的教學(xué)設計中我把主動(dòng)權交與學(xué)生，讓學(xué)生在大自然中細心觀(guān)察，在觀(guān)察中得到自己的理解，自己的發(fā)現。教課文前，同學(xué)們把采集的樹(shù)葉拿出來(lái)互相欣賞，互相交流，面對課文，表現出濃厚的學(xué)習興趣。
新課程倡導教師"用教材教"，而不是簡(jiǎn)單地"教教材"。教師完全可以而且應該根據學(xué)生的情況來(lái)處理教材。教材只是書(shū)面的東西，而且所載的信息是有限的。另外，以往的教學(xué)只要求講知識點(diǎn)，而現在新課程強調要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )如何學(xué)習，培養終身學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區別，教師與學(xué)生的位置發(fā)生了變化，從教師中心轉向學(xué)生中心；學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了變化，從獨立學(xué)習轉向了合作學(xué)習；學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)發(fā)生了變化，從接受學(xué)習轉向探究式學(xué)習。教師要深入地理解，學(xué)生是如何學(xué)習的，他們的智慧是如何建構的，學(xué)生頭腦中的知識不應該是灌進(jìn)去的，背進(jìn)去的，而應該是通過(guò)活躍的探索與學(xué)習過(guò)程建構起來(lái)的。
再從知識發(fā)展來(lái)看，當代知識觀(guān)指出，"知識的獲得是一個(gè)積極的內化過(guò)程"，是學(xué)習者"將外在知識轉化為內在知識，使知識成為自己的有機部分，嵌入已有的認知體系之中"的過(guò)程；同時(shí)，"知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的生成過(guò)程"，是"個(gè)體在已有經(jīng)驗基礎上主動(dòng)地建構新經(jīng)驗的過(guò)程，是師生開(kāi)展對話(huà)，進(jìn)行視野融合而生成新的意義"的過(guò)程�？梢�(jiàn)，學(xué)生的知識教師是無(wú)法教給的，而應讓學(xué)生自己悟得，生成；教學(xué)不應是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的過(guò)程，而應是教師借助教材，利用教材為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)經(jīng)歷，一種體驗，讓學(xué)生在這經(jīng)歷，體驗中生成知識的過(guò)程；教材絕不可能是教學(xué)的主宰，而只是學(xué)生知識生成所需的一個(gè)憑借，一種資源。
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