《日本》教學(xué)反思范文

　　用心關(guān)注每一位學(xué)生：調動(dòng)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的幫助者和協(xié)調者，這種說(shuō)法已經(jīng)成為新課程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉化為實(shí)際的教學(xué)行為，還需要理論與實(shí)踐相接軌的岔道，這個(gè)岔道就是教師根據實(shí)際的教學(xué)行為，不斷地調整教案的過(guò)程，尤其是不斷地和學(xué)生心靈相互碰撞的過(guò)程中，不斷修正自己的教案的過(guò)程，因為預設的教案遇到鮮活的個(gè)體就會(huì )出現很多意想不到的`情況。班級授課制是機器大生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)物，現在中國還是一個(gè)發(fā)展中國家，教育資源異常短缺，這個(gè)大班額的班級可能在中國還要長(cháng)久保持一段時(shí)間。

　　教案主體與基調是面向全體學(xué)生設計的，雖然我們在備課的時(shí)候就考慮到了個(gè)體差異，但是學(xué)生的個(gè)體差異千差萬(wàn)別，即使你考慮得再充分，也不能保證在課堂上不會(huì )出現“另類(lèi)”的需求。

　　這個(gè)問(wèn)題是實(shí)施新課程改革的一大瓶頸，有時(shí)很難解決。我在實(shí)際教學(xué)中試圖這樣克服這個(gè)矛盾：用你的目光盡量“照耀”可能有“另類(lèi)”需求的同學(xué)，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，多觀(guān)察他們的反應，多關(guān)注他們的表現。