生物的變異教學(xué)反思范文
今天的主要任務(wù)是認識變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現象，我選擇的實(shí)驗是應用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過(guò)舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹(shù)葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過(guò)去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結合課本47頁(yè)有關(guān)的對話(huà)提出自己小組要探究的問(wèn)題，然后制定計劃進(jìn)行實(shí)驗探究。
學(xué)生分組進(jìn)行測量?jì)煞N不同的花生品種的長(cháng)度時(shí)，我沒(méi)有規定學(xué)生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來(lái)學(xué)生就相互討論著(zhù)、比劃著(zhù)并不時(shí)的用尺子、三角板測量著(zhù)。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測量方法，我巡視著(zhù)，觀(guān)察著(zhù)學(xué)生的方法，讓我感覺(jué)到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來(lái)規范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書(shū)數據，另一位同學(xué)記錄。有的開(kāi)始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數據（這種方法更準確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗臺的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的'數據（當然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過(guò)尺子來(lái)測量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗�(zhù)學(xué)生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒(méi)有事先將測量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì )出現這么多樣的測量方法，同時(shí)學(xué)生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過(guò)程也會(huì )沒(méi)有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì )描繪出很多極美的圖案。
但是在實(shí)驗中也遇到了這樣的問(wèn)題：學(xué)生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，并且這種偷吃我沒(méi)有看到，直到實(shí)驗結束才發(fā)現。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱(chēng)花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒(méi)有想到的，因為在我的印象中，一班學(xué)生是最安分，也是最聽(tīng)話(huà)的。
學(xué)生在進(jìn)行數據出來(lái)比較時(shí)，時(shí)間太長(cháng)。并且不能很好的分析比較這些數據的目的。最后只能是我引導的提出問(wèn)題：如學(xué)生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說(shuō)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長(cháng)度比小花生中個(gè)別長(cháng)度要小的，不能以某一長(cháng)度來(lái)作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長(cháng)度的平均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的平均值都大于小花生的平均值。通過(guò)這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區分依據是果實(shí)的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過(guò)程中因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結論，是我對于本節課學(xué)生感覺(jué)最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節上節省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計算平均值時(shí)利用計算器來(lái)計算以便節省時(shí)間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以后在授課過(guò)程中可以試一下。
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