古詩(shī)兩首村居教學(xué)反思（通用7篇）

　　在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編整理的古詩(shī)兩首村居教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 1

　　本節教研課按照學(xué)校要求進(jìn)行了組內集體備課、教案再設計以及課堂實(shí)踐。在整個(gè)過(guò)程中，總結了一些值得借鑒的經(jīng)驗，也發(fā)現了一些不足，為更好的探索出一條古詩(shī)教學(xué)的基本模式，現對優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行細致的剖析：

　　一、 指導識字

　　對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字仍然是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，本節課也不例外，教學(xué)目標中，要求本節課認識“詩(shī)、首、煙、童、散、早、忙、紙”八個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“村、春、童、學(xué)、早、東、放、紙、”八個(gè)字。為了完成教學(xué)目標，我先讓學(xué)生借助拼音自由識字，然后抽卡片測試學(xué)生識字情況。指名讀和小組讀想結合，并且在識字的過(guò)程中引導學(xué)生區別平翹舌音和整體認讀音節。記字形這一部分主要放在了后面的古詩(shī)內容分析中進(jìn)行，一方面覺(jué)得這樣把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識記比較符合學(xué)生的認知規律；一方面也好好的把字與篇結合起來(lái)，并不孤立。使整個(gè)課堂結構渾然一體。

　　二、 指導朗讀

　　一首好的古詩(shī)就是一幅鮮明的圖畫(huà)，一首優(yōu)美的歌曲，一個(gè)動(dòng)人的故事，需要我們反復吟詠，深刻體味詩(shī)中那深邃的意境美，古代漢語(yǔ)的簡(jiǎn)約美。正是遵循了這樣的教學(xué)理念，在課堂上我變換了多種朗讀方式：默讀、自由讀、指名讀、小組讀、齊讀等等。不但要讀，還要帶著(zhù)目的讀，每一次讀都要實(shí)現不同的目標，這樣循序漸進(jìn)，有的放矢，讀出韻味讀出效果。另外，我在在指導朗讀上下了功夫，比如先請學(xué)生聽(tīng)老師有感情的'范讀，然后問(wèn)學(xué)生：老師讀的怎么樣？評價(jià)一下。知道老師為什么讀得這么好嗎？對，讀古詩(shī)的時(shí)候要注意停頓。然后引導學(xué)生有意識的注意停頓和重音。在這個(gè)環(huán)節中，重音的指導不夠到位，從而導致學(xué)生讀的并不理想，這是我今后再進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中要注意的。

　　三、 指導理解古詩(shī)內容

　　在這部分內容的教學(xué)中，我本著(zhù)激發(fā)學(xué)生的興趣，小組合作交流，不過(guò)深挖掘詩(shī)句意思的原則進(jìn)行。通過(guò)圖文結合，展開(kāi)合理的想象使學(xué)生感受春天之美，課外活動(dòng)的快樂(lè )。對于一些不容易理解的字詞，例如：“拂”引導學(xué)生觀(guān)察字形并結合上下文內容來(lái)理解，達到水到渠成的效果。不刻意要求學(xué)生人人能敘述古詩(shī)的大概內容，而是強調個(gè)人感受，達到人人可以背誦就可以了。課堂最后，教師進(jìn)行拓展訓練：背一背自己熟悉的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，目的在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，從課堂延伸到課外。

　　總之，本節課很好的完成了預設的教學(xué)目標，但在實(shí)施的過(guò)程中，課堂的調控，語(yǔ)言的組織及教師機智都還有很多不足的地方。有待改進(jìn)和提高！

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 2

　　漢語(yǔ)言是由一個(gè)個(gè)富有魔力的的文字構成了她獨特的魅力，在古詩(shī)的解讀中我們不妨從一個(gè)個(gè)的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達出的神，由表及里，由外到內，深入透徹地理解詩(shī)所描繪的風(fēng)景，揣摩詩(shī)人的內心情感。

　　兒童的語(yǔ)言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的`視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周?chē)�的世界，擷取事物所傳達的信息。在古詩(shī)教學(xué)中，我們既不能用成人的理解來(lái)束縛學(xué)生的思維，也不能用輔導用書(shū)上的提示來(lái)畫(huà)地為牢，只要我們扎根學(xué)生的現有基礎，激起學(xué)生的思、辨，學(xué)生鮮嫩的語(yǔ)言就會(huì )如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。

　　我們不妨從擴詞入手，以伙伴的身份看詩(shī)中的景與物，以善待生命的目光來(lái)賞識自然界萬(wàn)物的動(dòng)靜變化。

　　“村”字，孩子可以把它理解成“鄉村、農村、村莊、村子”等�！熬印蹦�，則有“居住、鄰居”等詞，讓學(xué)生把它們連起來(lái)，則題目的意思就一目了然了“在鄉村里居住”、“居住在農村”等。

　　作者是在鄉村居住，那他會(huì )寫(xiě)鄉村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長(cháng)鶯飛二月天”，“草”學(xué)生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是“長(cháng)”的，那么正確的理解應該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯(lián)系“二月天”來(lái)想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長(cháng)著(zhù)的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著(zhù)春雨，呼吸著(zhù)春的氣息的一個(gè)勁兒向上長(cháng)著(zhù)的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂(lè )樂(lè )生長(cháng)著(zhù)的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機的小草”……“鶯”擴成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰(shuí)？是鳥(niǎo)中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉悠揚，鶯在空中翻飛，快樂(lè )地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線(xiàn)……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬(wàn)條綠絲絳的楊柳，垂下長(cháng)長(cháng)手臂的楊柳，瀉下如瀑長(cháng)發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動(dòng)作舒展輕柔�！暗獭笔恰暗贪�、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著(zhù)的堤……

　　這樣的教學(xué)，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)又提高兒童的表達能力和記憶能力。

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 3

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩(shī)。這篇講讀課文有一幅插圖，畫(huà)的是幾只鳥(niǎo)站在開(kāi)滿(mǎn)桃花的枝頭上，春燕和鳥(niǎo)在空中飛翔，正是詩(shī)的意境。這首唐詩(shī)有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥(niǎo)語(yǔ)花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺(jué)地天已亮了，窗外傳來(lái)了一片婉轉悅耳的鳥(niǎo)叫聲，這是通過(guò)所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽(tīng)見(jiàn)刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過(guò)風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過(guò)所想來(lái)描述春天夜里的情景。

　　根據小學(xué)生的認知規律和古詩(shī)的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩(shī)的`情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導學(xué)生了解古詩(shī)的意思，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟古詩(shī)的意境和韻味。

　　《村居》展現的是在草長(cháng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，自由自在的村居生活，這首古詩(shī)表達了熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)美好生活的情感。這一課的教學(xué)設計我力求體現快樂(lè )學(xué)習，自主學(xué)習的理念。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩(shī)，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng )設情境，通過(guò)比較、辨別，理解詩(shī)意；通過(guò)多種形式的反復誦讀，感悟詩(shī)境；通過(guò)動(dòng)手拼圖，培養想象能力與口語(yǔ)表達能力。

　　想象拼圖，口語(yǔ)訓練環(huán)節，讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎上，展開(kāi)想象，構建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，擴大古詩(shī)學(xué)習的外延。

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 4

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》則是另一番景象，另一種情調。大好春光配上風(fēng)華少年，已經(jīng)悠遠。

　　在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)朗誦的.詩(shī)歌，學(xué)生對詩(shī)歌的基調有一個(gè)大致了解。如教學(xué)

　　《村居》時(shí)我這樣設計：看課件播放動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀。說(shuō)一說(shuō)“你看到了一幅怎樣的情景”。在教授“處處聞啼鳥(niǎo)”一句時(shí)，播放清脆的鳥(niǎo)叫聲，說(shuō)說(shuō)“鳥(niǎo)叫聲從哪里傳過(guò)來(lái)的？”，讓學(xué)生理解“處處”的意思。在有了朗讀基調后，我讓學(xué)生反復誦讀古詩(shī)。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，古詩(shī)最講究誦讀，也許此時(shí)的他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思，但反復的誦讀仍然會(huì )在他們的心里留下一顆情感的種子，多年以后回想起來(lái)又是一番味道。

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 5

　　描寫(xiě)春天的古詩(shī)。這是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，能讓學(xué)生既聯(lián)系了實(shí)際又能對古人筆下的春天產(chǎn)生興趣，既而有學(xué)習的欲望。

　　古詩(shī)教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)便是如何指導學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味。一年級學(xué)生若沒(méi)有得到很好的引導是很難進(jìn)入這個(gè)情境的，所以在講述的.時(shí)候，我盡量去營(yíng)造一種這樣的氛圍，比如在說(shuō)“春眠不覺(jué)曉”時(shí)，我就會(huì )讓學(xué)生去想一想現在的實(shí)際，某些有了一定的同感，朦朧中便會(huì )產(chǎn)生詩(shī)人那時(shí)的心境，“處處聞啼鳥(niǎo)”、“夜來(lái)風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫(xiě)，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩(shī)人的內心感受，再加以范讀指導，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。

　　但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現了很多的問(wèn)題，例如很多的問(wèn)題可能并沒(méi)有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫(huà)面，他們總是在聽(tīng)我講，以我的思想和要求在朗讀古詩(shī)，而并沒(méi)有達到我預期的效果，在今后的教學(xué)過(guò)程中應該多注意他們的水平，不可提出過(guò)分高的要求。

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 6

　　高鼎的《村居》給我們展現了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳的美麗畫(huà)面，配上兒童放學(xué)歸來(lái)迎著(zhù)東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂(lè )生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，雖然接觸的古詩(shī)不多，但這首詩(shī)讀起來(lái)瑯瑯上口，詩(shī)意也比較通俗易懂，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩(shī)的朗讀上，以培養學(xué)生對的古詩(shī)的興趣以及對詩(shī)意的領(lǐng)悟能力上。

　　首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，看圖引入詩(shī)的意境。然后是通過(guò)各種方式來(lái)讀準字音。古詩(shī)朗讀對字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準字音；同桌互讀，幫一幫，指出哪個(gè)字沒(méi)讀準；指名讀，及時(shí)糾正字音；男女生讀；齊讀等方式來(lái)讀準古詩(shī)。接著(zhù)是圖文對照，讀中感悟。對于古詩(shī)的教學(xué)，重點(diǎn)是識字和朗讀背誦，不要求對詩(shī)句作過(guò)多的分析，因此在詩(shī)意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來(lái)感悟這首詩(shī)的后面兩句。如：你們知道詩(shī)中哪一句是寫(xiě)了小朋友們在放風(fēng)箏？古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么？詩(shī)中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏？小朋友們能在輕松的學(xué)習氣氛下理解兩句詩(shī)的意思。前兩句我是采用看圖說(shuō)一說(shuō)的`方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么？”指導學(xué)生仔細觀(guān)察，體會(huì )春天美麗的景色。然后再來(lái)美美的讀，讀出詩(shī)的韻味來(lái)。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候，我采用教師配樂(lè )朗讀的方法請學(xué)生欣賞，來(lái)說(shuō)一說(shuō)仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？再來(lái)學(xué)著(zhù)讀，在反復讀的基礎上達到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來(lái)朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩(shī)，進(jìn)行古詩(shī)的積累，同時(shí)體會(huì )春天的多姿多彩，是一個(gè)令人喜愛(ài)的季節，古人給我們留下了那么多的古詩(shī)。來(lái)源：

　　自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要？原本打算通過(guò)給生字組詞的方式，如：村（村子、山村、村莊）居（居住、居民、鄰居）請小朋友理解詩(shī)意以后來(lái)說(shuō)一說(shuō)題目的意思。但實(shí)際課堂里沒(méi)有操作。這一點(diǎn)是原于對要求中提出的不要對古詩(shī)作過(guò)多的分析這個(gè)尺度把握不準。

　　古詩(shī)村居教學(xué)反思 7

　　《村居》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一首古詩(shī)，在學(xué)習《春曉》一詩(shī)的過(guò)程中，我們體驗了詩(shī)人孟浩然對春天的喜愛(ài)、珍惜之情，今天我們再來(lái)看看詩(shī)人高鼎眼中的田園鄉村中的春天。

　　在課前預習中我已經(jīng)安排范讀，安排學(xué)生對生字進(jìn)行圈畫(huà)、注音，這對課堂上對生字的認讀打下了基礎。在上課時(shí)，我首先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生再次體驗對詩(shī)句韻律的把握，而后讓學(xué)生自讀。但在安排自讀過(guò)程中，學(xué)生總是齊讀，方法單一，在今后的教學(xué)中這方面要多加訓練，讓學(xué)生明白自讀、齊讀、默讀等各種讀法，以便更好地進(jìn)行朗讀訓練。

　　詩(shī)中“草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，前一句的意思學(xué)生可以理解。而后一句不好理解，這部分我直接進(jìn)行講授。但是整體來(lái)理解詩(shī)句的意思，學(xué)生的體會(huì )很泛泛，雖然通過(guò)想象進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生對春天的美麗有所感受，但不夠強烈，說(shuō)明平時(shí)的情感積累不夠，也說(shuō)明情感升華還不到位。

　　在生字講解中，我對會(huì )認字和會(huì )寫(xiě)字用不同顏色的粉筆進(jìn)行了區分，學(xué)生能夠加深印象；在識字過(guò)程中我根據學(xué)生的組詞及時(shí)增加同音不同字的區分、多音字的積累，這些有助于學(xué)生對生字的掌握。但在生字教學(xué)中存在練習不夠的問(wèn)題，我只是在詩(shī)文中讓學(xué)生認字，而沒(méi)有單獨考察學(xué)生對生字的掌握情況。在會(huì )寫(xiě)字的教學(xué)中應當讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生自己體驗字的書(shū)寫(xiě)，建立寫(xiě)字的結構觀(guān)念。

　　在整首詩(shī)文的講解中，教師主導地位太強，學(xué)生的主體地位體現不夠，沒(méi)有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到詩(shī)文體驗中。而產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因在于設置的問(wèn)題沒(méi)有貼合學(xué)生的'生活實(shí)際，這是在今后的課堂上在調動(dòng)學(xué)生積極性方面需要注意的。

　　在習慣養成方面，還需要不斷強化，在課堂上學(xué)生的坐姿、舉手、回答問(wèn)題等課堂表現有所改善，而寫(xiě)字的正確姿勢需要進(jìn)一步加強訓練。習慣養成不能單單看這一節課的表現，還要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的強化訓練。另外需要關(guān)注個(gè)別學(xué)生在課堂上走神的現象。

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