九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇1
這節課是在學(xué)習完“相似三角形判定定理一”后的一節習題課，相似三角形是初中數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)內容，對學(xué)生的能力培養與訓練，有著(zhù)重要的地位，而“相似三角形判定定理一”又是相似三角形這章內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，“難”的不是定理的本身，而是要跟以前學(xué)過(guò)的“角的等量關(guān)系”證明聯(lián)系緊密，綜合性比較強，因此對定理的運用也帶來(lái)的障礙。
通過(guò)建立數學(xué)模型，引導學(xué)生使用化歸思想。要讓學(xué)生善于學(xué)習，促進(jìn)他們通法的掌握是重要途徑之一�；瘹w思想與轉化思想不同，主要是化歸思想必須有一歸結的目標，也就是老經(jīng)驗。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了下列兩個(gè)做法：一是建立“一線(xiàn)三等角”的數學(xué)模型，讓學(xué)生在實(shí)驗操作中探尋出折紙問(wèn)題中的數學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征。并把它上升為一種理論，指導其他問(wèn)題的解決。二是采用探究條件的轉化，使問(wèn)題表象發(fā)生變化，引導學(xué)生去偽存真，還原出數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。
在教學(xué)后，我覺(jué)得有很多需要改進(jìn)的地方。
1．教學(xué)的方式過(guò)于單一，學(xué)生的參與面較低。主要是我沒(méi)有調動(dòng)好他們的情緒，說(shuō)明我對課堂的駕馭能力還需要提高。
2．教學(xué)內容還有待于進(jìn)一步改進(jìn)。
3．備課時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，犯了備課只備教材不備學(xué)生的大忌，因此，在今后的教學(xué)中要引以為戒。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇2
本節課的教學(xué)設計主要從以下三個(gè)方面來(lái)考慮的：
1、尊重學(xué)生主體地位
課前學(xué)生自己對比例線(xiàn)段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復習了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )反思、總結，提高自主學(xué)習的能力；課堂上學(xué)生親身體驗“實(shí)驗操作—探索發(fā)現—科學(xué)論證”獲得知識（結論）的過(guò)程，體驗科學(xué)發(fā)現的一般規律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀(guān)察運動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生思維的深刻性。
2 教師發(fā)揮主導作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現，鼓勵創(chuàng )新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補充。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
3 提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗了“實(shí)驗操作——探索發(fā)現——科學(xué)論證”的學(xué)習過(guò)程后，從單純地重視知識點(diǎn)的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習方法的掌握，數學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結了從特殊到一
般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì )，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學(xué)學(xué)習方法。 相似三角形的判定主要介紹了三種方法以及相似三角形的預備定理 ,從上下來(lái)的結果來(lái)看,不是很 理想,絕大部分學(xué)生對定理的應用不是很熟練，特別對于"兩邊對應成比例且?jiàn)A角相等"不能靈活運用,夾角也不能準確找到.我想問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生對圖形的認知不深,對定理的理解不透,一味死記結論.不能理解每個(gè)量所表示的含義.我想在下一階段中應培養他們認識圖形的能力,合情推理的能力,爭取這方面有所提高。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇3
《數學(xué)課程標準》要求：讓學(xué)生成為行為主體“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流 ”。以上述思想為出發(fā)點(diǎn)，本節課的教學(xué)設計體現了活動(dòng)性、開(kāi)放性、探究性、合作性、體驗性。
教學(xué)流程：創(chuàng )設情境，激發(fā)求知欲——合作交流，探索新知——應用拓展，達成目標——歸納總結，深化目標
1.關(guān)于探索
兩個(gè)三角形相似條件的探索，本設計沒(méi)有按照教科書(shū)那樣直接指導學(xué)生按部就班地畫(huà)一個(gè)角，兩個(gè)角這樣的程序進(jìn)行。而是首先在新舊知識的轉折處，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境——能否配制一張完全一樣的玻璃來(lái)引導學(xué)生探索并深入研究。使學(xué)生經(jīng)歷“直觀(guān)感覺(jué)――動(dòng)手感知――理性思維”的活動(dòng)過(guò)程，在教師指導下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，真正感受數學(xué)創(chuàng )造與探索的樂(lè )趣。
2.關(guān)于應用
三角形相似的判定方法的應用是本節的一個(gè)重點(diǎn)，在運用時(shí)，如何找準相等的兩組對應角是一個(gè)難點(diǎn)。本設計注重了習題的發(fā)展性作用，層層深入，逐一突破難點(diǎn)。同時(shí)根據變式分層的思想，設計具有一定跨度的問(wèn)題串，組織學(xué)生進(jìn)行變式訓練，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
3．課堂組織
本課采用“自主探索，合作交流”這一教學(xué)組織形式，鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎上，積極參與數學(xué)問(wèn)題的討論，勇于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，能在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的過(guò)程中，逐漸完善自己的想法，感受到與同伴交流中獲益的快樂(lè )。
4.關(guān)于評價(jià)方式：
本章定位于以直觀(guān)幾何為主體、附以一定程度上的說(shuō)理和簡(jiǎn)單推理。本節課關(guān)注的是學(xué)生能否主動(dòng)參與小組合作，積極探索。為此，教師要特別關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求以及對個(gè)性化學(xué)習的恰當評價(jià)在課堂教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，教師應及時(shí)表?yè)P和鼓勵，這有助于學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。
5.遺憾之處：
�、兕}量過(guò)大，課堂時(shí)間安排較緊，有些問(wèn)題落實(shí)的還不夠深入。
�、谟行╊}雖然學(xué)生做了，教師講了，但沒(méi)有從題目本身往深處挖掘，僅是為做題而做題。
6.反思之處：
反思一，集體的智慧是無(wú)窮的，一定繼續發(fā)揚團結協(xié)作的好作風(fēng)；反思二，教材的內涵是無(wú)盡的，一定要挖掘到一定的深廣度；反思三，教師的經(jīng)驗是寶貴的，一定要開(kāi)誠不公的交流；反思四，工作的責任心是必要的，一定要無(wú)私奉獻；反思五，教師的工作是高尚的，來(lái)不的半點(diǎn)虛假。
總之，教師的教學(xué)技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會(huì )把教學(xué)反思一直堅持下去，因為它是我們教學(xué)提高的催化劑，更是學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的助力器。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇4
這節課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生在親自操作、探究的'過(guò)程中，獲得三角形相似的識別方法2和方法3；培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這節課中，我用教學(xué)用的三角板和學(xué)生用的三角板放在一起，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測出這兩塊三角形是否相似，再讓學(xué)生自己操作：畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算、比一比，判斷出兩塊三角板相似的結論。然后利用書(shū)上的圖形，讓學(xué)生思考對于任意的兩個(gè)三角形，該怎樣來(lái)判斷出是否相似？學(xué)生再次通過(guò)量一量、算一算、比一比，結果都能判斷出結論來(lái)。然后再讓學(xué)生從實(shí)踐中得出判定兩個(gè)三角形相似的方法。
在這節課中，我認為有以下幾點(diǎn)感受較好：
一、這一節課通過(guò)情景創(chuàng )設，引入新知較恰當，切合實(shí)際。教師用4分鐘回顧舊知后，教師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來(lái)與老師的這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜測、測量、計算和比較得出兩塊三角板相似的結論。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)知識的樂(lè )趣，從而能調動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣和學(xué)習的積極性。
二、這節課多給學(xué)生提供自主學(xué)習，自主操作、自主活動(dòng)的機會(huì )。不論是回顧舊知，還是探究新知，都是先讓學(xué)生自主探索。比如畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算這些設計都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間，體現了學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人的新理念。
三、在這節課中，通過(guò)設計問(wèn)題和啟發(fā)、引導，讓學(xué)生悟出學(xué)習方法和途徑，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。比如對特殊三角形（等邊、等腰），教師提出這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？理由是什么？對任意兩個(gè)三角形，老師請學(xué)生量一量、算一算，結果都是由學(xué)生自己操作、判斷得出。體現了教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的新理念。
這節課通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，也使學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)習的興趣和的學(xué)習積極性。從整堂課學(xué)生的表現看以及作業(yè)反饋看，這節課基本上實(shí)現了預期目標。
這節課感到遺憾的是有些學(xué)生操作計算速度慢，沒(méi)有時(shí)間等待他們探索出給論。這樣他們對這節課所學(xué)的內容理解不透徹，不能更好應用新知解決問(wèn)題。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇5
《全等三角形的判定》這一節，要求學(xué)生會(huì )通過(guò)觀(guān)察幾何圖形識別兩個(gè)三角形全等，并能通過(guò)正確的分類(lèi)動(dòng)手探索出兩個(gè)三角形全等的條件。具體說(shuō)：
�。�1）正確識別兩個(gè)三角形全等----會(huì )將兩個(gè)三角形相等的邊和角對應重疊在一起，看是否重合；
�。�2）相信判定兩個(gè)三角形全等不一定要3條邊和3個(gè)角都相等，可能一邊或一角相等就足夠（這個(gè)判斷不一定要正確，但要有這種想法，探索命題的真假才有可能）；
�。�3）能正確地將三角形的6個(gè)元素按條件的個(gè)數分成：
�、僖粋�(gè)元素：一個(gè)邊或一條角對應相等。
�、趦蓚�(gè)元素：兩邊或一邊一角或兩角對應相等。
�、廴齻�(gè)元素：三邊或兩邊和一角或一邊和兩角或三角對應相等�；蛘甙矗�
�、龠叄ㄒ粭l邊或兩條邊或三條邊分別對應相等），
�、诮牵ㄒ粋�(gè)角或兩個(gè)角或三個(gè)角分別對應相等），
�、圻吅徒荹一條邊和一個(gè)角或一條邊和兩個(gè)角（又分為角邊角和角角邊兩種）或兩條邊和一個(gè)角（又分為邊角邊和邊邊角兩種）分別對應相等]；
�。�4）能將分好的三大類(lèi)（12小類(lèi)）條件用畫(huà)圖的方法進(jìn)行驗證，找出能判定兩個(gè)三角形全等的三條公理和一條定理；
�。�5）能用這四個(gè)判定，直接判定兩個(gè)三角形是否全等或能補充一個(gè)條件使兩個(gè)三角形全等。
這一節我用四課時(shí)完成了“全等三角形判定”的學(xué)習。我的最大收獲就是無(wú)論證明何種類(lèi)型的全等題，學(xué)生都很少出現用SSA（假命題）證明全等的情況，而且百分之九十的學(xué)生都能比較清楚地表達驗證的過(guò)程，并準確選擇方法進(jìn)行全等三角形的證明。所以說(shuō)，本部分的教學(xué)設計是比較成功的，既給學(xué)生留下了比較充分地探索空間（如第一節課），又從學(xué)生已有的認知基礎出發(fā)（如第二課時(shí)），同時(shí)注重了必要的練習鞏固（如第四節課）。就第三節課來(lái)說(shuō)，首先，本節課設計了探究活動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且使好奇心得以持續發(fā)展。學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對問(wèn)題的本質(zhì)理解更為深刻。學(xué)生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過(guò)它們證明兩個(gè)三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個(gè)三角形全等的方法有了深刻的理解。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇6
本節課主要是讓學(xué)生理解等腰三角形的判定方法及應用 ，并使學(xué)生通過(guò)對等腰三角形的判定方法的探索，體會(huì )探索學(xué)習的樂(lè )趣。在教學(xué)方面，主要按以下步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果比較好。
一、教學(xué)建議
1、課前先簡(jiǎn)單復習等腰三角形的性質(zhì)1“等邊對等角”，這為后面講等腰三角形的判定“等角對等邊”留下鋪墊。這樣做也培養了學(xué)生數學(xué)思維的嚴密性。
2、在學(xué)習等腰三角形的判定的時(shí)候，教師一定要創(chuàng )設一種切合實(shí)際的背景出來(lái)，從而使學(xué)生明白數學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，學(xué)好數學(xué)，才能解決生活中的難題。這樣的課堂比單純教師說(shuō)出來(lái)的效果要好很多，也使學(xué)生對等腰三角形判定的掌握更深刻得多。另外，在得出等腰三角形的判定以后，還要問(wèn)學(xué)生怎樣用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，這樣才能使學(xué)生在做題時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式更流暢。
3、在做練習時(shí)，對比較簡(jiǎn)單的題目，就讓學(xué)生先做，然后老師點(diǎn)評；對比較難的題目，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)，或者教師和學(xué)生先一起來(lái)分析解題思路，再讓學(xué)生做，然后教師點(diǎn)評。這樣做的目的，是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和創(chuàng )造性，從而使數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。
二、教學(xué)反思
1.在授課過(guò)程中，教師要給學(xué)生留下了很大的思維空間，通過(guò)自己的親自操作，運用探索發(fā)現法，讓學(xué)生積極參與自主探究，合作交流，把主體地位返還給學(xué)生。無(wú)論是判定的推導，還是判定的應用，都是在教師的引導下，學(xué)生自己完成的，教師這樣做，重視了知識的形成過(guò)程，在應用中又開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生的發(fā)散思維與應用技巧得到了鍛煉。
2.充分利用教材，在練習題與例題的編排上打破常規，讓學(xué)生通過(guò)與生活緊密聯(lián)系的背景，通過(guò)質(zhì)疑—猜想—類(lèi)比—探索—歸納—總結出等腰三角形的判定方法，再讓學(xué)生用等腰三角形的判定方法來(lái)解決不同類(lèi)型的題目，適時(shí)地參透了類(lèi)比的數學(xué)思想，并深刻地體現了新教材的課改理念。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇7
本節內容課標要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會(huì )用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形.
根據《課標》要求，針對八年級學(xué)生的認知結構和心理特征，以及他們的學(xué)習基礎，本節教學(xué)設計以問(wèn)題為主線(xiàn)，活動(dòng)為載體，在不破損學(xué)科知識的科學(xué)性、系統性的前提下，
對教科書(shū)相關(guān)內容進(jìn)行了適當整編重組形成具有一定層次的問(wèn)題序列，并通過(guò)“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現”“我掌握，我應用”“我收獲，我總結”“我實(shí)踐，我提高”這五項活動(dòng)既暗示本節教學(xué)思路，又體現“我學(xué)習我做主”。
具體體現如下：
一是在復習回顧，引入新課環(huán)節做的很實(shí)在，不做花架子。如圖，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，還需要添加哪些條件？你的依據是什么？
此題屬于開(kāi)放性試題，旨在通過(guò)此次的解決來(lái)復習回顧三角形全等的判定方法，說(shuō)明所有判定方法都適合直角三角形全等的判定，同時(shí)，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過(guò)程中，學(xué)生根據已有經(jīng)驗添加條件后，
教師適時(shí)引導總結屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒(méi)有特殊的判定方法就是這節課要探討的課題，顯得的水到渠成。
二是在誘導嘗試，探索發(fā)現環(huán)節。通過(guò)學(xué)生獨立畫(huà)圖、裁剪、比較、總結、歸納的過(guò)程，體會(huì )判定兩個(gè)直角三角形全等的簡(jiǎn)便方法——“斜邊、直角邊”的形成過(guò)程。
在這一流程中，學(xué)生畫(huà)圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡(jiǎn)單分析已知條件后，學(xué)生便開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)圖，居多的學(xué)生畫(huà)出了所要的三角形，
但是，上黑板的學(xué)生只畫(huà)了一部分，待另一學(xué)生起來(lái)回答又出現錯誤（利用角邊角畫(huà)）時(shí)，教師發(fā)現了問(wèn)題所在是沒(méi)有審清題意，這時(shí)又回頭看題后，起來(lái)回答作圖的學(xué)生接連出了錯誤，
教師便直接給出答案，代替學(xué)生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結果。另一方面，體現出教師教學(xué)機智不靈活，就是擔心上不完而急于推進(jìn)。事實(shí)上，追求高效的同時(shí)，有時(shí)候讓課堂慢下來(lái)特別重要。
三是在變式練習的處理過(guò)程中，發(fā)現變式題的設置有重復現象，備課需要再細致。
四是小結環(huán)節，學(xué)生簡(jiǎn)單小結以后，教師針對本節課出現的問(wèn)題進(jìn)行了提示就收場(chǎng)，并沒(méi)有進(jìn)行條理性的總結。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇8
本節課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認識特殊與一般的關(guān)系，加深他們對公理的多層次的理解，數學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分體驗到實(shí)驗、觀(guān)察、比較、猜想、歸納、驗證的數學(xué)方法，一步步培養他們的邏輯推理能力。新課程標準強調“從具體的情景或前提出發(fā)進(jìn)行合情推理，從單純的幾何推理價(jià)值轉向更全面的幾何的教育價(jià)值”，為了體現這一理念，我設計了幾個(gè)不同的情景，讓學(xué)生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關(guān)系。這一設計，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習欲望，加深了師生互動(dòng)的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，體現了“大眾數學(xué)”的主旋律，也是“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”的新課程理念的體現�！稑藴省访鞔_提出“通過(guò)對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學(xué)生體會(huì )證明的必要性，理解證明的基本過(guò)程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現這一目標，在“情景二”探索“HL公理”中，要求學(xué)生用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言來(lái)表達自己的所思所想，強調從情景中獲得數學(xué)感悟，注重讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、推理的過(guò)程，教學(xué)反思《數學(xué)課文－直角三角形全等判定教學(xué)反思與自評》。
數學(xué)教學(xué)應努力體現“從問(wèn)題情景出發(fā)，建立模型、尋求結論、解決問(wèn)題”，在“情景三”中，我通過(guò)三角板的拼圖，讓學(xué)生從這一過(guò)程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問(wèn)題，起到了較好的作用，學(xué)生也體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，以及學(xué)習處理此類(lèi)問(wèn)題的方法。作為九年級的學(xué)生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力，因此，教學(xué)中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語(yǔ)言，在比較抽象的水平上，提出數學(xué)問(wèn)題，加深和擴展了學(xué)生對數學(xué)的理解�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)，不足主要體現在提出的一些問(wèn)題，啟發(fā)性、激趣性不足，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習的最佳時(shí)機；在學(xué)生的自主探究與合作交流中，時(shí)機控制不好，導致部分學(xué)生不能有所收獲；在評價(jià)學(xué)生表現時(shí)，不夠及時(shí)，沒(méi)有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學(xué)生繼續學(xué)習的很多機會(huì )。
總之，我們在教學(xué)中一定要考慮我們的對象，要為他們服務(wù)，為他們設想，這樣才能夠獲得最佳教學(xué)效果。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇9
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生重溫了SSS，SAS，ASA，AAS的綜合運用，具體體現在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線(xiàn)段相等，線(xiàn)段平行，角相等”“利用全等求線(xiàn)段的長(cháng)，角度的大小”，從而提高了學(xué)生知識的運用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書(shū)寫(xiě)及表達能力。
一、本設計有以下考慮：
1、與生活問(wèn)題聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視數學(xué)的生活化。引新中的“配玻璃”問(wèn)題，“課前小測”中的“測量?jì)炔蹖挕眴?wèn)題，“鞏固提高”中的第8題為此而設計。
2、重視對學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣的培養。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習的5，6，7，8都要求學(xué)生在學(xué)案上完整地書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能有效地培養學(xué)生有條理的書(shū)寫(xiě)習慣。
3、課堂以學(xué)生為主體。老師盡量少講，用最恰當最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生；老師盡量留更多的思考時(shí)間給學(xué)生，借學(xué)生的口點(diǎn)評問(wèn)題的答案，盡量避免學(xué)生還沒(méi)有想到怎么回事老師就把答案說(shuō)出來(lái)的毛病。
4、重視學(xué)生之間的思維培養，合作交流。例3能很好地培養學(xué)生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學(xué)生組內討論合作交流。
5、教育學(xué)生一定要主動(dòng)學(xué)習，獨立思考。課后練習一定提醒學(xué)生要獨立解決的基礎上可以相互交流，高質(zhì)量完成。
二、存在的不足及建議。
1、本設計存在題型過(guò)于繁雜，顯得專(zhuān)題性不強�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數及線(xiàn)段的長(cháng)”分別作為專(zhuān)題講解復習。
2、本節課還可以考慮設置一些小組競賽的內容去調動(dòng)學(xué)生積極性和課堂氣氛。
總之，成功的課堂一方面取決于立足學(xué)生實(shí)際，教學(xué)設計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學(xué)生都能夠積極地參與，主動(dòng)地思考。所以我們老師有一個(gè)重要任務(wù)就是要能讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)、動(dòng)起來(lái)想有效的辦法！
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇10
這一節課的講學(xué)稿是經(jīng)過(guò)了反復推敲，經(jīng)過(guò)反復修改過(guò)了的學(xué)案。為了能夠提高課堂效率，我在自學(xué)提要中安排了一組作圖題，讓他們通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手按要求作圖，在作圖的同時(shí)判斷分別只給一組條件對應相等，兩組條件對應相等，三組條件對應相等時(shí)能否畫(huà)出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學(xué)生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過(guò)這樣的設計很好的突破本節課的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中使用課件的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習的設計上：第三題目的是訓練學(xué)生掌握兩個(gè)三角形全等的書(shū)寫(xiě)格式。接著(zhù)在掌握了書(shū)寫(xiě)格式的基礎上，第四，五兩題就是訓練學(xué)生會(huì )通過(guò)題目給的條件，找出三條對應相等得邊，進(jìn)而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學(xué)可以去做一做。通過(guò)這樣的編排學(xué)生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設計由易到難這樣學(xué)生做起題來(lái)也比較感興趣。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇11
根據教學(xué)大綱的課時(shí)安排，全等三角形這一內容需1課時(shí)。在本節課的學(xué)習中，為了完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正達到教學(xué)目標，我采用了以下教法：“探究輔導法，類(lèi)比法，講練結合法，”具體說(shuō)明如下：興趣是學(xué)生最直接意識的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)必須以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，由學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖，并把兩個(gè)三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養學(xué)生養成在動(dòng)手操作過(guò)程中仔細觀(guān)察、勤于思考、善于發(fā)現的良好習慣。通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生體驗到兩角和它們的夾邊對應相等的兩個(gè)三角形全等。
一個(gè)良好的開(kāi)端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的強烈求知欲望。
三角形全等的條件必須滿(mǎn)足三個(gè)條件，“邊邊邊”在探索：
�。�1）已探索過(guò)，在探索
�。�2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個(gè)識別三角形全等的條件。
本節的主要內容是全等三角形的另兩個(gè)識別方法 AAS，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對于學(xué)生并不困難，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)感知、操作確認的方式體驗數學(xué)結論的發(fā)現過(guò)程；在這節課的教學(xué)中，在探索比較簡(jiǎn)便的識別三角形全等方法的時(shí)候，還利用一個(gè)非常重要的數學(xué)思想——轉化思想，在教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生獨自解決，其次在運用這兩個(gè)方法判定兩個(gè)三角形全等的時(shí)候，要求學(xué)生的識圖能力和對這兩個(gè)判定方法的熟練掌握。教科書(shū)安排用一個(gè)課時(shí)完成，經(jīng)過(guò)今天的上課實(shí)際操作，從學(xué)生反饋的信息，對這節課反思如下：
1、學(xué)生在應用的時(shí)候，不會(huì )使用這兩個(gè)判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”， 該用“角角邊”又用到“角邊角”。
2、很好用兩課時(shí)，第一課時(shí)探索“角邊角”，第二課時(shí)探索“角角邊”。運用這兩個(gè)方法判定兩個(gè)三角形全等的時(shí)候，一定要通過(guò)具體的圖形分析來(lái)提高學(xué)生的識圖能力和通過(guò)一定題量的訓練對這兩個(gè)判定方法的熟練掌握。
開(kāi)放問(wèn)題的設計，本節課讓學(xué)生從練習中得到思維的發(fā)展，同時(shí)找到自己的不足，及時(shí)反饋，典型例題一題多問(wèn)，設計環(huán)環(huán)相扣。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇12
本節課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
有學(xué)生的預習，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類(lèi)解決問(wèn)題能力的檢驗，學(xué)生能夠很順利地分成四類(lèi)：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角，但是不能更加細致地分類(lèi)，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實(shí)施看，四種情況的分類(lèi)基本做得比較好。課后細想，進(jìn)一步的分類(lèi)，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細化。理由是：學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問(wèn)題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側重。難點(diǎn)3的引導較好，但是學(xué)生全等推理的書(shū)寫(xiě)格式還有待于繼續訓練。證明全等的準備條件在寫(xiě)兩個(gè)三角形全等之前就要書(shū)寫(xiě)說(shuō)明；直接條件直接寫(xiě)，隱含條件要挖掘。
從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的預習還需指導，學(xué)生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開(kāi)放型填空題和四個(gè)解答證明題，學(xué)生的思維訓練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的，多數同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。
在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗、合作交流等過(guò)程，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法。通過(guò)三角形穩定性的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析周?chē)氖挛�，為下一節內容的學(xué)習打下了基礎。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇13
這一課的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的判定定理及應用。教學(xué)難點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理的區別。教學(xué)方法主要是討論、探索、啟發(fā)式。運用輔助工具是多媒體課件。
等腰三角形是一類(lèi)特殊的三角形，因而它比一般的三角形在理論和實(shí)際中的應用更為廣泛。教材專(zhuān)門(mén)設計一個(gè)單元的內容來(lái)研究它。這個(gè)單元的重點(diǎn)之一就是等腰三角形的判定，同時(shí)這也是本章的重點(diǎn)之一。大綱對此的要求是“掌握等腰三角形的性質(zhì)和判定，等邊三角形的性質(zhì)和判定，并能靈活應用它們進(jìn)行論證和計算”（“靈活應用”是大綱中“了解、理解、掌握、靈活應用”四個(gè)層次中的最高要求）。在學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)和判定后，推理依據增多了，學(xué)生所接觸到的題目難度也會(huì )明顯加大，證明思路不再那么簡(jiǎn)單。近幾年的許多中考題目常以等腰三角形為命題背景，結合四邊形、相似形、圓、函數等相關(guān)知識點(diǎn)出一些綜合性題目和壓軸題目。所以要求學(xué)生能掌握并靈活應用。
學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)等腰三角形的性質(zhì)，對等腰三角形已經(jīng)有了一定的了解和認識。學(xué)生在這個(gè)階段逐漸在各方面開(kāi)始成熟，思維深刻性有了明顯提高，有著(zhù)自己獨特內心世界，有著(zhù)獨特認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維方式。
因此在課堂教學(xué)中先引出等腰三角形的判定定理及推論，并能夠靈活應用它進(jìn)行有關(guān)論證和計算。發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手、歸納猜想能力；發(fā)展學(xué)生證明用文字表述的幾何命題的能力；使它們進(jìn)一步掌握歸納思維方法，領(lǐng)會(huì )數學(xué)分類(lèi)思想、轉化思想。再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生獨立思考、勇于探索的創(chuàng )新精神和關(guān)于數學(xué)內容間普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀(guān)點(diǎn)。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇14
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是角角邊定理的的推導以及利用角角邊定理去解決問(wèn)題。
教學(xué)內容的反思：
1、此學(xué)案的自學(xué)部分先讓學(xué)生回顧上節課（ASA）的知識，及在兩個(gè)三角形中已知兩個(gè)角對應相等，證明第三個(gè)角相等，為新課的學(xué)習打下基礎。
2、角角邊的推導是一個(gè)難點(diǎn)，因此在學(xué)案處理上先分散難點(diǎn)，先證明第三個(gè)角相等，然后在新課學(xué)習時(shí)點(diǎn)評此題，然后過(guò)渡到探究6，順利完成定理的證明，再引導學(xué)生規納方法。接下來(lái)再應用知識解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)安排較好地處理了這一部分的知識，并且練習有一定的梯度。
3、由于學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有完成第4題的應用提高。留作學(xué)生課后完成。
教學(xué)方法的反思：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現、（在課前的自學(xué)部分）感受數學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)探索與發(fā)現的機會(huì )，并體驗探索成功的樂(lè )趣，增強創(chuàng )新意識，感受觀(guān)察、猜想在發(fā)現創(chuàng )新中的作用，培養注意觀(guān)察的習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察猜想歸納，培養創(chuàng )新能力。
2、在定理的應用中，先讓學(xué)生做兩個(gè)基礎練習，然后學(xué)習例題，因為學(xué)生已有一定的證明思路，只是根據題目的條件選擇不同的證明方法。所以在例題講解上，重點(diǎn)分析方法。余下時(shí)間讓學(xué)生自主完成練習。
九年級數學(xué)《相似三角形的判定》教學(xué)反思 篇15
本節課是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重點(diǎn)。
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設計整體化，內容邏輯化。在課題的引入方面，通過(guò)復習回顧，問(wèn)題展示導入新課。既提問(wèn)復習了全等三角形的判定方法，又很好的過(guò)渡新問(wèn)題上來(lái)。把知識不知不覺(jué)地體現出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。新知學(xué)習于學(xué)生已掌握的知識基礎上，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個(gè)要求：認真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、本課的難點(diǎn)在于利用隱含的邊角關(guān)系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線(xiàn)段和角的相等關(guān)系。通過(guò)適當的例題，較好的突破了這一難點(diǎn)。
但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應該改進(jìn)的地方：
1、在課堂上優(yōu)等生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數學(xué)教師來(lái)探討。
2、教學(xué)細節需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數后進(jìn)生仍然是不理解。
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