《雪孩子》教學(xué)片斷反思
師：剛才我們抓住一段進(jìn)行了朗讀訓練，現在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽(tīng)�？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？
�。ㄉe極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）
生：我的小伙伴是XX，聽(tīng)了他的朗讀，我感覺(jué)到這只小兔子和雪孩子都很可愛(ài)，我也很想去和他們玩。
生：我覺(jué)得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛(ài)。
生：我從XX的朗讀中感受到：這個(gè)雪孩子很可愛(ài)，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來(lái)他變成了美麗的云，我以后會(huì )更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。
生：聽(tīng)了XX的朗讀，我想對小白兔說(shuō)：“如果你當時(shí)不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會(huì )化了�！�
生：XX如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。
教學(xué)反思：巧評價(jià)，引導學(xué)生合作學(xué)習。
培養學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的`重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛(ài)自己讀，不愛(ài)聽(tīng)別人朗讀。針對這種現象，教師用評價(jià)語(yǔ)言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂(lè )意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)，就更不難了。有情感做基礎，合作學(xué)習會(huì )更成功。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時(shí)，不好評價(jià)，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛(ài)之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評價(jià)從另一個(gè)側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。
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