新課程中課堂教學(xué)評價(jià)的方法之教學(xué)反思范文

　　您現在正在閱讀的新課程中課堂教學(xué)評價(jià)的方法之教學(xué)反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！新課程中課堂教學(xué)評價(jià)的方法之教學(xué)反思一般來(lái)說(shuō)，在傳統的課堂教學(xué)評價(jià)中，由于評價(jià)要涉及一些復雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價(jià)往往成了評價(jià)專(zhuān)家的專(zhuān)利。但隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著(zhù)從量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉向，隨著(zhù)懲罰性教師評價(jià)向發(fā)展性教師評價(jià)轉變，一些處在實(shí)踐第一線(xiàn)的實(shí)驗區、實(shí)驗學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗為基礎，逐漸摸索、創(chuàng )造出一些獨具特色的課堂教學(xué)評價(jià)方法。下面選出當前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀(guān)察、評價(jià)訪(fǎng)談、教師成長(cháng)記錄袋評價(jià)等逐一加以介紹。

　　教學(xué)反思是課堂教學(xué)評價(jià)中的一種質(zhì)性評價(jià)方法。這種評價(jià)方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養成學(xué)習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時(shí)，這種評價(jià)方法與新一輪課程改革的要求—教師是反思型教師和研究型教師相吻合。

　　一、教學(xué)反思的涵義

　　反思是教師以自己的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在專(zhuān)業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實(shí)自我的心靈上的溝通。

　　它隱含著(zhù)三個(gè)基本信念：教師是專(zhuān)業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個(gè)體、教師是研究者。按教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個(gè)自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思，這種反思具有監控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結能力評價(jià)能力。教師反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現雙重角色：既是評價(jià)對象又是評價(jià)者，既是教育者又是受教育者。

　　教學(xué)反思一般具備以下三個(gè)特征。第一，它以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，教師針對教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性為目標，一方面，通過(guò)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過(guò)反思發(fā)現新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責任心，在改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過(guò)程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才會(huì )從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中獲得體驗，使自己變得更為成熟起來(lái)，直至成為學(xué)者型教師。

　　二、教學(xué)反思的方式

　　教學(xué)反思是大多數教師都能夠做到的一種自我評價(jià)方法，是一條有效的實(shí)專(zhuān)業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：

　　記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個(gè)途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課堂教學(xué)時(shí)當場(chǎng)記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時(shí)間頻率來(lái)掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習慣一定要延續足夠長(cháng)的一段時(shí)間，這樣才能使教師對自己教學(xué)規律的掌握與實(shí)踐以及一些獨特的習慣做法顯現出來(lái)。

　　利用案例：在很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說(shuō)的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類(lèi)似情況的主要成分。當教師注意研究它時(shí)，所產(chǎn)生的認識會(huì )遠遠超過(guò)對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問(wèn)題。這些案例沒(méi)有現成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結論的原始材料，這里的案例研究，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀(guān)察、反思與研究。由于案例可以將教師平時(shí)無(wú)意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現出來(lái)，幫助教師客觀(guān)清楚地了解自己，因此可以說(shuō)是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

　　行動(dòng)研究：行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強的反思性活動(dòng)，教師通過(guò)行動(dòng)研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調整自己的認識，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動(dòng)研究通常有這樣幾個(gè)步驟：發(fā)現問(wèn)題；作初步思考，獲得基本數據；確定行動(dòng)研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項結果；寫(xiě)出階段性結果；制定下一個(gè)循環(huán)研究的計劃。

　　同事間觀(guān)摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)�；ハ嗦�(tīng)課，它不以評價(jià)為目的，因此被觀(guān)摩的教師不會(huì )感到緊張，互相聽(tīng)課對聽(tīng)課教師和被聽(tīng)課教師都有好，在聽(tīng)同行教師講課時(shí)，聽(tīng)課者常常會(huì )反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀(guān)摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。

　　三、教師教學(xué)反思的分層校本培訓

　　校本培訓是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養教師教科研能力增強其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來(lái)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達到專(zhuān)業(yè)型教師的階段，我們認為對教師教學(xué)自我反思能力的培養應和教師的成長(cháng)階段相聯(lián)系。在校本培訓中，根據教師成長(cháng)階段的不同特點(diǎn)，對教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養和培訓，有助于教師更快提高。

　　新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學(xué)校和課堂的認識較為理想化，工作非常認真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心。在校本培訓中，應針對新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法”，培養教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能�！拔⒏窠虒W(xué)（Microteaching）”又稱(chēng)“微型教學(xué)”，是一種運用現代教學(xué)技術(shù)培養和提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習和訓練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結合的基礎上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：

　　理論學(xué)習：學(xué)習了解本方法的內涵、意義、目的和步驟。

　　觀(guān)看示范課錄像：校本培訓中，新任教師集中起來(lái)進(jìn)行觀(guān)察學(xué)習并嘗試著(zhù)分析教學(xué)中運用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。

　　備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎上編寫(xiě)教案，教案要詳細說(shuō)明每個(gè)環(huán)節所應用的教學(xué)策略、方法（教師行為）和預想的反應（學(xué)生的反應和教學(xué)效果）。

　　教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽(tīng)課指導，學(xué)校要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程錄像。

　　反思評價(jià)：主講教師在課后對自己的教學(xué)作自我分析和評價(jià)，教師和聽(tīng)課人員一起觀(guān)看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽(tīng)課者評課并填寫(xiě)課堂教學(xué)評價(jià)表，教師自己統計量表，針對教學(xué)中存在的問(wèn)題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡(jiǎn)要的文字寫(xiě)教學(xué)反思，評價(jià)自己的優(yōu)劣得失并寫(xiě)出改進(jìn)計劃，最后上升到理論認識的高度。

　　形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)計劃，能針對學(xué)生學(xué)習情況選擇較為恰當的教學(xué)方法組織教學(xué)。對這一階段教師的校本培訓的'重點(diǎn)應該放在對教師課堂教學(xué)策略的反思和指導方面，宜采用“案例反思法”培訓（突出成功案例的價(jià)值），使教師獲得進(jìn)一步提高。

　　“案例反思法（Case methods of teaching）”即運用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過(guò)程中，案例被作為剖析的對象，以書(shū)面的形式被展開(kāi)，教師共同參與案例的分析、討論、評價(jià)和尋求對策等工作�？勺裱�如下步驟：

　　閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。

　　分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析和解決問(wèn)題的意見(jiàn)，供大家討論、批評，切磋補充。

　　反思總評：案例反思的最后環(huán)節是反思、總評。校本培訓中要求每個(gè)教師寫(xiě)一個(gè)案例學(xué)習報告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問(wèn)題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對案例的認識，自我提高。

　　成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們在實(shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，有自我認同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長(cháng)過(guò)程的“高原期”，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴(lài)于個(gè)人習慣和經(jīng)驗，對教學(xué)實(shí)踐中蘊涵的教學(xué)理論缺乏自覺(jué)的意向。針對這種情況，校本培訓可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓，使該類(lèi)型的教師認識到各種教學(xué)問(wèn)題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專(zhuān)業(yè)認識，促使其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專(zhuān)家一起有目的地對課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴謹而理性的觀(guān)察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓中，學(xué)�？裳�請教育專(zhuān)家與學(xué)校合作，使專(zhuān)家對本校教師具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，通過(guò)以下步驟來(lái)提高。

　　診察前討論：教育專(zhuān)家深人課堂，在初步調查研究的基礎上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導教師具有發(fā)現問(wèn)題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結果的方法。

　　課堂教學(xué)診察：教育專(zhuān)家到教室聽(tīng)課并作有關(guān)記錄，同執教教師共同分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及相關(guān)的教育理論知識，一起討論和制定改進(jìn)策略。

　　行動(dòng)研究小組成員進(jìn)行分析：行動(dòng)研究小組成員共同分析課堂發(fā)生的一切，分析存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出克服缺點(diǎn)的行動(dòng)策略，決定要解決的問(wèn)題。

　　會(huì )診與討論：教育專(zhuān)家、協(xié)作教師分別向執教師提出反饋意見(jiàn)，共同討論制定改進(jìn)措施。反思：小組成員分別對自己教學(xué)實(shí)踐行為和整個(gè)診察過(guò)程進(jìn)行反思，對照原先確定的目標檢查改進(jìn)的成效與存在的不足，總結此次行動(dòng)研究的得失，增強對教學(xué)實(shí)踐的自我反思能力并由此進(jìn)人下一輪臨床診察。