《爸爸的花兒落了》課堂教學(xué)反思

　　說(shuō)來(lái)有趣，上《爸爸的花兒落了》這課之前，我比較認真的做了課件。

　�。�、用汪靜之的詩(shī)句“生命是一樹(shù)繁花，時(shí)間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時(shí)候，把滿(mǎn)地殘紅踏入泥沙�！迸渖下浠ǖ膬�(yōu)美圖片，讓學(xué)生感受，時(shí)間是無(wú)情的，它不管人們留戀與否，總是面無(wú)表情地把你想的和不想的統統帶走。成長(cháng)是無(wú)法阻擋的，它說(shuō)來(lái)就來(lái)了，絲毫不給你準備的時(shí)間。導入到本課的學(xué)習。

　�。�、由于本文較長(cháng)，我選擇了學(xué)習了字詞之后，讓學(xué)生默讀全文。解決這樣的幾個(gè)問(wèn)題：請用自己的語(yǔ)言概括全文的內容；你知道作者用什么作線(xiàn)索把文章中的故事串聯(lián)起來(lái)，談?wù)勛约旱目捶�；作者在畢業(yè)典禮上回憶了哪些與爸爸有關(guān)的事件，從中你感受到爸爸是個(gè)怎樣的人？

　　我打算這節課就圍繞著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，但是令我發(fā)暈的是，學(xué)生在概括文章內容的時(shí)候就困難重重，我費了很大的力氣去追問(wèn)才讓他們弄明白了本文講的是：英子參加畢業(yè)典禮那天她爸爸去世了，回憶了經(jīng)歷過(guò)的與成長(cháng)有關(guān)的事件之后，英子覺(jué)得自己已經(jīng)長(cháng)大了，不再是小孩子了。第二個(gè)問(wèn)題解決得更是糟糕，于是時(shí)間在糟糕的思考中過(guò)去了，第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。

　　我郁悶的不行，課間時(shí)間很短，沒(méi)來(lái)得及想清楚問(wèn)題出在哪里我就去上６班的課了。

　　哈哈，６班的小媒體出問(wèn)題了，開(kāi)不了了。簡(jiǎn)直是上天在考驗我！

　　我也是對著(zhù)學(xué)生朗誦了一段和５班一樣的導入語(yǔ)。接著(zhù)介紹了作者是林海音，本文選自《城南舊事》。對作者和作品我沒(méi)有多說(shuō)一句介紹的話(huà)。然后我就說(shuō)，這么長(cháng)的文章我們該怎么學(xué)？學(xué)生紛紛的出主意，有說(shuō)一段一段的講解的；有說(shuō)選擇喜歡的片段講的；也有說(shuō)選擇重要的段落講的。學(xué)生的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)。我決定先理清文章的脈絡(luò )，再選擇精彩和重要或學(xué)生喜歡的片段開(kāi)講。

　　于是，我就讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題輕聲朗讀文章：文章寫(xiě)的既有眼前的事件，又有回憶的事件，那么眼前和回憶交錯的時(shí)候，必然有個(gè)觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。請同學(xué)們把這些點(diǎn)找到。學(xué)生找找讀讀，和同桌交流一下，很快的結束了第一環(huán)節的學(xué)習。所有的觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)都找到了。在回答中還把回憶的事件和眼前的事件都歸納出來(lái)了。接著(zhù)，我順勢讓學(xué)生把觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)整理了一下，很快兩條線(xiàn)索就浮現了：花和畢業(yè)典禮。我表?yè)P了學(xué)生，說(shuō)他們的發(fā)現力真強。他們很開(kāi)心，其實(shí)更開(kāi)心的是我。

　　接著(zhù)我問(wèn)學(xué)生，這么多的事件中，給你印象最深的是哪一件？有個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō)是：英子去醫院看望爸爸，爸爸鼓勵她獨自參加典禮的事。我問(wèn)他為什么，他說(shuō)這個(gè)場(chǎng)面讓我很感動(dòng)。于是我又順勢讓學(xué)生好好的出聲讀讀，找出自己最受感動(dòng)的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么感動(dòng)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)第６段爸爸的話(huà)“英子，不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著(zhù)頭皮去做，就闖過(guò)去了�！眴�(wèn)他理由，他說(shuō)爸爸的這種鼓勵性的話(huà)讓他覺(jué)得很感動(dòng)。于是我覺(jué)得發(fā)言的這個(gè)孩子在家中是很少得到鼓勵的，就說(shuō)你很向往這種鼓勵是嗎？他說(shuō)是的，我說(shuō)當你父母批評你的時(shí)候，你要告訴他們，你更需要的是鼓勵，好嗎？現在你回答的就很不錯，同學(xué)們先鼓勵他一下，好嗎？在同學(xué)的掌聲中，他坐下去了，我知道其實(shí)他的心里一定很不平靜。另一學(xué)生說(shuō)是第８段：爸爸看著(zhù)我，搖搖頭，不說(shuō)話(huà)了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。他說(shuō)爸爸此時(shí)內心十分傷痛，為了不想把傷痛表現出來(lái)，就把臉轉向了墻邊，強忍著(zhù)悲痛。我問(wèn)他爸爸為什么傷痛？他說(shuō)爸爸生病了，快去世了。有學(xué)生補充了，說(shuō)是因為英子讓爸爸硬著(zhù)頭皮從床上起來(lái)到學(xué)校參加畢業(yè)典禮的話(huà)引起了他的.傷痛，他傷痛的是女兒還這么幼稚的時(shí)候，他就要離開(kāi)人世了。我就問(wèn)：爸爸想陪我去參加嗎？學(xué)生說(shuō)：想的。他們還回答了理由，從６年前參加歡送會(huì )就看得出來(lái)。我就說(shuō)，爸爸是渴望陪伴著(zhù)女兒長(cháng)大，看著(zhù)她一天天進(jìn)步，成熟。我這樣說(shuō)你們同意嗎？他們說(shuō)同意。那么我們可不可以從這點(diǎn)上思考爸爸的傷痛呢？馬上就有學(xué)生整理了思路站起來(lái)說(shuō)：爸爸是因為自己快不久于人世，而不能陪伴孩子成長(cháng)，把一大堆的責任都丟下了感到傷痛。我表?yè)P了他，因為他實(shí)在說(shuō)的很好，于是我要求學(xué)生分三個(gè)角色朗讀到１２段。學(xué)生很受感染。讀完后，我問(wèn)學(xué)生，你們見(jiàn)過(guò)自己父母傷痛的時(shí)候嗎？學(xué)生想了一下，有說(shuō)自己頂撞父母的時(shí)候，交不出學(xué)費的時(shí)候，父母受了欺負的時(shí)候等等。我說(shuō)父母的壓力都很大，期望也很高，如果父母每天都開(kāi)開(kāi)心心的，這樣該多好啊，我們要盡量的為他們制造點(diǎn)快樂(lè )，大家一起努力吧！這一個(gè)環(huán)節到此結束。

　　另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，給他印象最深的是爸爸打他的事件，爸爸的嚴厲和慈愛(ài)讓他覺(jué)得很真實(shí)，就像他的爸爸一樣。于是我們一起去看看那個(gè)事件。我說(shuō)，不但情感表達的很真實(shí)，寫(xiě)得也很真實(shí)，結合自己的生活經(jīng)歷，你們能找出寫(xiě)得真實(shí)的地方嗎？學(xué)生找出了很多：雞毛撣子的聲音啦；我檢查傷痕，我拉褲腳生怕同學(xué)發(fā)現啦等等。邊說(shuō)英子邊說(shuō)自己，很快樂(lè )。我就問(wèn)了，爸爸的這種教育方式好嗎？學(xué)生各有各的看法了。我又問(wèn)：爸爸的打在英子成長(cháng)中留下了陰影還是具有積極的意義呢？我建議大家評論一種教育方式的時(shí)候是不是也考慮一下它的實(shí)效？學(xué)生一下子就把答案集中到好這方面來(lái)了，認為適當的嚴厲是需要的，但是不能過(guò)火了，同時(shí)在嚴厲過(guò)后要表現的慈愛(ài)一點(diǎn)是很重要的。這群狡猾的家伙。課就結束了。

　　為什么我第一課時(shí)的預設效果會(huì )這么不好呢？后來(lái)我想了很久，分析出了下面幾點(diǎn)：

　　本文是以情感動(dòng)人的文章，我的問(wèn)題提的太理性了，學(xué)生沒(méi)辦法走進(jìn)文本。學(xué)生的思維沒(méi)有那么理性，無(wú)法跳讀分析出我需要的答案。我的預設超出了學(xué)生的認知能力。我對教材的定位偏離了方向了，這樣的文章就是要讓學(xué)生在同齡人的成長(cháng)的過(guò)程中感受生活，獲得情感的體驗。并不是讓學(xué)生掌握什么是線(xiàn)索，怎樣把線(xiàn)索給理出來(lái)，即使你要這么做也要自然的讓它水到渠成，像去找找觸發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，既熟悉了課文內容又自然的凸現了線(xiàn)索，孤立的拋出問(wèn)題，太突兀，所以學(xué)生不知所措了。相反的，第二課時(shí)，學(xué)生的情感體驗豐富，愉悅性大大的增加，學(xué)習內容也豐富，效果也好的多。以后的教學(xué)設計一定要把握好教材的特點(diǎn)，建立在學(xué)生已有的認知基礎上，把教學(xué)的體驗性、愉悅性、和實(shí)效性統一起來(lái)。