《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)反思范文

　　【教學(xué)背景和設計理念】

　　這篇課文是《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

　　在現實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè )，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè )，得到圣誕禮物，多么想念疼愛(ài)她的奶奶��！這些是她在現實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現實(shí)處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

　　【在設計上，我采用了以下的理念】

　　一、強調精讀細說(shuō)

　　“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。

　　同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”�！罢f(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現。說(shuō)得越仔細，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話(huà)中，同時(shí)在精讀理解各部分內容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

　　二、采用探究性的學(xué)習方式，讓學(xué)生從課文的結果進(jìn)行追根溯源

　　主要設計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設計中主要采取的方法是從課文結尾處小女孩的命運結局著(zhù)手，引出學(xué)習全文的兩個(gè)問(wèn)題，病不斷引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì )賣(mài)火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在本文的教學(xué)中主要加強學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在閱讀實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識，培養能力。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文的學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！遍喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參與的學(xué)習活動(dòng)中，去主動(dòng)獲取知識，培養能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問(wèn)難，允許有不同的見(jiàn)解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，一起對教師和學(xué)生的'學(xué)習方法與結果評頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特別的話(huà)，都是平等對話(huà)的具體體現。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。要逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng )意的提問(wèn)和回答，以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見(jiàn)地和個(gè)性，真令人驚喜。

　　閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。