課文《去年的樹(shù)》教學(xué)反思范文

　　《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。

　　一、創(chuàng )設情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”

　　在課堂上挖掘學(xué)生的興奮點(diǎn)，就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái)，“熱鬧”起來(lái)。課伊始，我滿(mǎn)懷深情地，用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)激情導入課文，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學(xué)生，喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的`激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如：在指導學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)后，我讓學(xué)生進(jìn)入課文，對小鳥(niǎo)(學(xué)生)進(jìn)行采訪(fǎng)：

　　師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情�？蓱z的小鳥(niǎo)，你找不到朋友大樹(shù)，你心情會(huì )怎樣?

　　師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)，是嗎?你們怎么呼喚的?

　　生：大樹(shù)你在哪兒呀?我急死了。

　　生：大樹(shù)呀大樹(shù)，你到底在什么地方啊?你不要再躲著(zhù)我了。

　　生：大樹(shù)，難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!

　　小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。

　　二、抓住空白點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng )新火花

　　新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放、多樣的特征。在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理，引導他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么，變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì )說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話(huà)，進(jìn)行思維的碰撞，就是對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，學(xué)生的創(chuàng )造想象能力得到了培養。同時(shí)，在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。

　　三、拓展延伸、情感的升華

　　在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)對伐木人，對小鳥(niǎo)……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學(xué)生的情感得到了升華。

　　上完這節課，我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng)，為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會(huì )不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學(xué)生是終生受益的。