《盲人摸象》教學(xué)反思五篇
篇一：《盲人摸象》教學(xué)片段及反思
教師重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己通過(guò)小組合作認識了哪些生字。
師提出第二次識字要求:“你們瞧，在這篇課文我們又遇到了這么多的生字，那你們想不想和他們成為一生的朋友?那下面你就和你小組的好朋友一起合作，咱們比一比，看哪個(gè)小組，哪個(gè)同學(xué)在老師規定的時(shí)間內記住的生字最多!”
小組長(cháng)開(kāi)始組織小組成員合作識字。
師出示生字卡片檢查各小組成員識字情況，并有針對性的檢查各個(gè)層次的同學(xué)，掌握全班識字情況，并讓同學(xué)互相評價(jià)，選出團體冠軍及識字能手。
師:“我真不敢相信，在這么短的時(shí)間內，你們居然認識了這么多的字，你們怎么做到的，能向我透露透露嗎?”
學(xué)生開(kāi)始自由交流識字方法，這時(shí)你會(huì )發(fā)現孩子的思維是多么的活躍，表達的欲望是多么的強烈。如，在記“盲”時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)，“盲”就是看不見(jiàn)東西，這個(gè)字是由“亡”和“目”組成的，和起來(lái)就是眼睛壞了，眼睛壞了，當然就成了盲人了。在記“尾”時(shí)，有的同學(xué)還畫(huà)了一只小松鼠，說(shuō)，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的動(dòng)物，一般都會(huì )長(cháng)毛，聽(tīng)了他的解釋?zhuān)瑢W(xué)們頓時(shí)笑成一團。這樣輕松自主的氛圍感染了班內的每一個(gè)學(xué)生，就連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話(huà)的同學(xué)也忍不住舉起了自己的小手。。。。。。
篇二：《盲人摸象》教學(xué)反思
俗話(huà)說(shuō)：“愛(ài)美之心，人皆有之�！边@里我想說(shuō)：“好奇之心，人皆有之�！苯裉煸谏匣顒�(dòng)課《盲人摸象》時(shí)，我出示神奇的口袋，一下子把孩子們的好奇心都引誘出來(lái)了，都躍躍欲試的想要探究一下里面的神秘寶貝，特別是現在還要用布蒙住眼睛的，所以都爭先恐后的想要來(lái)摸一下，被點(diǎn)到名字的孩子自然洋洋得意，沒(méi)有點(diǎn)到的，在安慰后也不急，等待著(zhù)課后去探究。上來(lái)摸索的王周煒說(shuō)：“是圓的�！彼戊o怡說(shuō)：“是方的�！蔽也获R上說(shuō)出答案是什么寶貝，而是先講一個(gè)《盲人摸象》的故事，通過(guò)這個(gè)故事，他們認識到了，看事不能只看一面，一個(gè)盲人摸到的只是象的一部分，而部分不能代表整體，然而這五個(gè)盲人都看不到整體，所以?huà)甑?面紅耳赤的，故事告訴我們所在的就是，不要像盲人一樣以偏概全了，否則真是盲人了。
活動(dòng)最后，我問(wèn)孩子們什么是成語(yǔ)，他們都不知道，為了讓他們更加清楚的明白，我播放了兩個(gè)成宇故事給他們看，能力強的孩子很快的發(fā)現到成語(yǔ)是由4個(gè)字組成的，并且領(lǐng)悟到，一個(gè)成語(yǔ)故事講了一個(gè)故事，一個(gè)道理。早觀(guān)看的過(guò)程中，也讓我想到，讓孩子們多看看成語(yǔ)故事，也是一種很好的教育之道，從中可以讓孩子自然而然的學(xué)習到許多人生道理。
篇三：《盲人摸象》教學(xué)反思
本節課后，我讓孩子們結成小組演一演這個(gè)故事，孩子們興致很高，而且也都演繹出了自己對課文的理解。其中，趙釗鑫演的“牽象的人”最為成功。表現在開(kāi)始時(shí)讓盲人知道象來(lái)了，讓開(kāi)一點(diǎn)時(shí)，他的聲調非常高，表現出對于盲人要用聲音去傳遞感情;在盲人們摸完象之后，教育他們不能根據事物的某一方面去判定事物的'真相時(shí)，那番話(huà)說(shuō)得流利有聲，至情至理，發(fā)自?xún)刃摹?/p>
趙康莊演的盲人最像了，在“摸”大象的時(shí)候，還踮起了腳，讓人感到大象的高大和人之間的距離較大，需要向上摸，并且還瞇起了雙眼，真是個(gè)“盲人”。
通過(guò)孩子們的表演，使學(xué)生在不知不覺(jué)中加深了對課文所述道理的理解。以后還要多多采用這種形式，讓孩子們在快樂(lè )中自主學(xué)習。
篇四：盲人摸象 課后反思
一、教材及學(xué)情分析
《盲人摸象》一課通過(guò)五幅圖展示了盲人摸象的過(guò)程。這是一則佛教故事。這個(gè)故事告訴我們，如果根本沒(méi)有深入實(shí)際，沒(méi)有進(jìn)行全面的調查研究，沒(méi)有弄清客觀(guān)事實(shí)的真相，而僅僅片面地亂摸一下，就自以為已經(jīng)了解，主觀(guān)地妄下結論，就如“盲人摸象”一樣。
這篇課文共有三個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)了幾個(gè)盲人要摸象。第二自然段寫(xiě)了幾個(gè)人摸象的結果。第三自然段以問(wèn)句結尾，引人思考�！八麄冋l(shuí)說(shuō)的對呢?”到目前為止，學(xué)生們還沒(méi)有接觸過(guò)這樣的以問(wèn)題為結尾的文章。而這一問(wèn)，也恰是我們要為其揭示道理之所在。所以，教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行評說(shuō)，然后適機滲入寓意。
這則寓言是向學(xué)生進(jìn)行淺顯的哲理教育，提高學(xué)生分析問(wèn)題、明辨是非、解決問(wèn)題的能力，滲透辯證唯物的思想。鑒于本課只是對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)哲學(xué)原理的啟蒙教育，因此教學(xué)中我力求多運用一些實(shí)例和直觀(guān)的手段，讓學(xué)生在原認知基礎上，各方面能力水平等方面有所提高。
二、教學(xué)反思
《盲人摸象》是第十單元的第一篇課文，本單元的主題是寓言。寓言的教學(xué)應該在識字朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )課文中所蘊含的道理。為了突 破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中我精心設計了很多環(huán)節，以幫助學(xué)生更好體會(huì )。一是激趣導入。一上課，我先這樣導入:“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大象嗎?你知道它的樣子的嗎?能不能說(shuō)一說(shuō)?”接著(zhù)板書(shū)課題《盲人摸象》，我們師生共同理解了題目《盲人摸象》的含義。通過(guò)這個(gè)環(huán)節學(xué)生就很快明白了這一節課講的是什么樣的人在摸象。然后設疑:“我們今天要學(xué)的故事中的盲人了解到的象又是什么樣子的呢?”激發(fā)學(xué)生認真讀文的興趣。
二是引導學(xué)生理解課文、感悟寓意。先讓學(xué)生讀文后說(shuō)一說(shuō):有幾位盲人摸象?他們了解到的象分別是什么樣子的?根據學(xué)生的回答我適時(shí)出示多媒體課件，形象地展示了盲人摸象時(shí)所感受的大象的樣子。他們說(shuō)的對不對?”當學(xué)生說(shuō)盲人的觀(guān)點(diǎn)提問(wèn):“為什么不對?他們錯在哪兒?”引導學(xué)生抓住句式“……摸著(zhù)……就說(shuō)(大叫)……” 來(lái)挖掘寓意，使學(xué)生認識到盲人只摸到了大象的一部分，不經(jīng)深入思考就認為自己已經(jīng)知道了大象的形態(tài)，所以說(shuō)錯了。指導學(xué)生有感情地朗讀盲人所說(shuō)的話(huà)，讀出他們的自以為是的特點(diǎn)。最后，我讓孩子們結成小組分角色朗讀，孩子們興致很高。在學(xué)生熟練掌握文中人物對話(huà)的基礎上，我組織學(xué)生到前面來(lái)表演，讓五位同學(xué)扮演五位盲人，孩子們都非常愿意表演。而且也在表演中加深了自己對課文的理解。通過(guò)孩子們的表演，使學(xué)生在活動(dòng)中加深了對課文蘊含道理的理解。他們體會(huì )到了只有深入實(shí)際，進(jìn)行全面的調查研究，才能弄清客觀(guān)事實(shí)的真相。我的簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)也大大加強了同學(xué)們對寓意的感悟。在以后的教學(xué)中我會(huì )多采用這種形式，讓孩子們在快樂(lè )中自主學(xué)習。
篇五：《盲人摸象》課后反思
一個(gè)小的寓言故事《盲人摸象》，很容易進(jìn)入孩子的心里，他們愛(ài)聽(tīng)故事的天分，讓他們對這篇課文有著(zhù)濃厚的興趣。這次反思我只想說(shuō)一個(gè)課堂中的小故事。
課文理解完后，我讓他們在分角色朗讀課文，我靈機一動(dòng)，為何不讓他們表演一下呢，這下子教師里熱鬧極了，我說(shuō)，保證課堂的紀律就可以表演了，他們果然安靜下來(lái)了，一個(gè)一個(gè)的說(shuō)他們的想法，本來(lái)我就認為有五個(gè)人來(lái)就行了，一個(gè)牽象的人和四個(gè)盲人，他們說(shuō)，我要演大象，我覺(jué)得孩子的思想真的不一樣啊，我同意了，結果還有大樹(shù)的表演者，真的很意外，他們說(shuō)盲人乘涼有樹(shù)，大象也要有樹(shù)拴啊，我想也對，同意了，表演開(kāi)始了，真的太有意思了，他們的表演絕對是純真的，讓你融入其中，真的是樂(lè )趣無(wú)窮啊。讓我感覺(jué)自己又回到了小時(shí)候。
真的要感謝這些孩子，讓我感覺(jué)自己還有一些童真!