世界上第一個(gè)聽(tīng)診器課堂教學(xué)反思五篇
篇一：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器 教學(xué)反思
世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。文中寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實(shí)踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。
課伊始，讀課題質(zhì)疑：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué) 課中，學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復述，接著(zhù)演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì )怎么想，怎么做，體會(huì )雷奈克整日思索著(zhù)“有沒(méi)有辦法及早發(fā)現人體內的這些變化？”這種致力于醫學(xué)研究的盡職精神
接著(zhù)，我讓學(xué)生也來(lái)學(xué)習課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。第二個(gè)試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著(zhù)同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽(tīng)對方的呼吸聲、心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟
課后，我布置同學(xué)們找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事讀一讀，有目的的培養學(xué)生讀好書(shū)
篇二：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器 教學(xué)反思
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教后有感
1、 質(zhì)疑中激趣導學(xué)。
“學(xué)起于思，思起于疑�！逼喗苷f(shuō)過(guò)：兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。確實(shí)，我們的教學(xué)理應順應孩子的需求與發(fā)展規律。教學(xué)伊始，通過(guò)出示的“聽(tīng)診器”實(shí)物引出課題，學(xué)生自然想知道有關(guān)于“世界上第一個(gè)聽(tīng)診器”的內容，就會(huì )對所學(xué)的課文產(chǎn)生興趣，帶著(zhù)解疑的愿望去閱讀，就提高了讀書(shū)、學(xué)習的針對性。
2、層次閱讀中深入對話(huà)。閱讀教學(xué)應在語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來(lái)回，應注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的引領(lǐng)。在閱讀解疑后，安排再讀課文，結合課文說(shuō)說(shuō)自己的感受、想法，能使學(xué)生再次走進(jìn)了課文，走進(jìn)了主人公，同時(shí)，通過(guò)交流又獲得了情感的釋放。
3、閱讀對話(huà)中有效訓練。在感悟課文的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)決不能忽略語(yǔ)文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來(lái)風(fēng)，找準生發(fā)點(diǎn)訓練，則能收到多種功效。在指導“如果??就??” 造句時(shí)，抓住文中句子——一個(gè)人如果有了疾病，他的內臟運動(dòng)就會(huì )出現異常。出示四句寫(xiě)有“如果??就??”圍繞課文內容的填空，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。講述發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程也分兩個(gè)層次，先是初讀后的.匯報，再是游戲體驗后的加入想象后的創(chuàng )造性的描述，能使認識更為深刻。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教后記
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。文中寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實(shí)踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。
課伊始，先板書(shū)課題，指名說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的聽(tīng)診器是什么樣子的。再讀課題質(zhì)疑。學(xué)生們提的問(wèn)題有：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)。
課中，學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復述，接著(zhù)演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì )怎么想，怎么做，體會(huì )雷奈克整日思索著(zhù)“有沒(méi)有辦法及早發(fā)現人體內的這些變化？”這種致力于醫學(xué)研究的盡職精神。
接著(zhù)，我讓學(xué)生也來(lái)學(xué)習課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那
么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。第二個(gè)試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著(zhù)同桌的胸腔，一有關(guān)當局湊近自己的耳朵，聽(tīng)對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時(shí)做得不夠嚴密，紙筒會(huì )露風(fēng)，而且班上并不是十分安靜，所以聽(tīng)到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學(xué)聽(tīng)到了咚咚咚的心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。 課后，我布置同學(xué)們寫(xiě)一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過(guò)程感受寫(xiě)下來(lái)。再找一找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事讀一讀。寫(xiě)日記的過(guò)程是將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習課文之后的升華，有利于積累運用文本語(yǔ)言。而讀科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事則是有目的的培養學(xué)生讀好書(shū)。
篇三：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器___教學(xué)反思
反思主題：著(zhù)重指導發(fā)明經(jīng)過(guò)，忽略人物心情變化！
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)了雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。
上課之初，讀題質(zhì)疑：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)課中。學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復述，接著(zhù)演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì )怎么想，怎么做。在這里沒(méi)有著(zhù)重講雷奈克心情的變化，所以孩子在做本課的練習時(shí)有些盲目。都是“驚奇”、“激動(dòng)”等的概括，對于標點(diǎn)的變化也沒(méi)有著(zhù)重討論。孩子對于人物心情在此的變化沒(méi)有進(jìn)行更深入的討論，都是根據自己的理解泛泛體會(huì )。
而對于發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程，我帶著(zhù)孩子一遍一遍在復述，所以基本上每個(gè)孩子都可以說(shuō)出來(lái)。對于課文所反映的道理：告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理，卻因為課堂時(shí)間有限，一帶而過(guò)，孩子不能留下深刻印象，讓自己寫(xiě)時(shí)，有孩子又離題太遠，發(fā)揮過(guò)度。
課堂時(shí)間要合理分配，不能只為突出重點(diǎn)而忽視整體教學(xué)！人物情感變化是需要孩子用心去體會(huì )，本來(lái)就不太容易教學(xué)，所以課上應有專(zhuān)門(mén)指導練習，學(xué)生才能走進(jìn)人物內心，深入理解課文！
篇四：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器教學(xué)反思
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。本文寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復試驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
一開(kāi)始，我們以課題著(zhù)手，拋出一些有價(jià)值的一些問(wèn)題，并以此問(wèn)題進(jìn)行預習檢測。如：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？然后，我們直奔主題，進(jìn)入新課的教學(xué)。
課文第二段是本文的重點(diǎn)段落。在教學(xué)兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲時(shí)，我發(fā)現學(xué)生不由自主的在桌子上做起了試驗。于是我讓學(xué)生也來(lái)跟著(zhù)課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。我讓一位學(xué)生上臺把耳朵緊貼講臺的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個(gè)孩子驚呼起來(lái)：“聲音好大��！”孩子們爭先恐后地高舉小手也想上臺做這個(gè)實(shí)驗，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。同學(xué)們驚訝的說(shuō)：“真的能聽(tīng)到！真的能聽(tīng)到！”實(shí)踐給孩子們帶來(lái)了驚喜，通過(guò)發(fā)現和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動(dòng)有了感悟。
帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，與主人公一起去經(jīng)歷、去感受、去實(shí)踐、去發(fā)現，是何等的愉悅。我想：做一個(gè)有心人，能在日常的生活中去發(fā)現、去思考、去鉆研，是對未來(lái)人才的要求。那么，就讓我們在孩子們的心中播下這些可貴的品質(zhì)吧！
篇五：《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思
這篇課文有出色的心理描寫(xiě)，從“��！呼吸聲，心跳聲，都聽(tīng)見(jiàn)了！”中兩個(gè)感嘆號，將雷奈克醫生不可名狀的喜悅之情表現了出來(lái)。在課堂上我是這樣引導學(xué)生進(jìn)行朗讀的。
生：（朗讀）略
師：讓我們一起走進(jìn)雷奈克的內心世界，讀讀這段話(huà)，你體會(huì )體會(huì )。 生：我想雷奈克一定是非常激動(dòng)的，我從句子中兩個(gè)感嘆號看出來(lái)的。
師：你來(lái)讀。讀得很流利，我聽(tīng)出來(lái)雷奈克的高興，但是好象還不夠。你們想想：他整日思索的問(wèn)題終于解決了，這怎么能不令他欣喜若狂呢？（誰(shuí)再來(lái)讀） 生：（讀略）
師：有進(jìn)步了，人在激動(dòng)時(shí)神情會(huì )有什么變化呢？
生：我仿佛看到了他的眉頭舒展了，臉上笑容滿(mǎn)面。
師：那我們在朗讀的時(shí)候就要把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂(lè )！ （生有感情地朗讀了這句話(huà)）
反思：學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言，獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來(lái)，能很好地激發(fā)情感。我發(fā)現小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會(huì )。因此，邊演邊讀，就成了低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的好方法，它使朗讀指導事半功倍。在上面這個(gè)片段中，我請同學(xué)把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂(lè )，表達心中的喜悅之情，應該說(shuō)取得了非常好的效果。
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