有關(guān)讓學(xué)生的學(xué)習在嘗試錯誤的過(guò)程中進(jìn)步教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的有關(guān)讓學(xué)生的學(xué)習在嘗試錯誤的過(guò)程中進(jìn)步教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，難免要犯一些錯誤，因為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身就是一個(gè)嘗試錯誤的過(guò)程。如果做教師的認識到了這一點(diǎn)，就不會(huì )為學(xué)生的錯誤“干急白急”，甚至“大發(fā)雷霆”，肆意批評和譴責學(xué)生。我們應讓學(xué)生的學(xué)習在嘗試錯誤的'過(guò)程中進(jìn)步。
我們知道：真理是客觀(guān)事物及其規律在人腦中的反映。它是通過(guò)文字符號和語(yǔ)言來(lái)描述的。人類(lèi)通過(guò)長(cháng)期反復地觀(guān)察事物及其規律之后便能獲得經(jīng)驗，人類(lèi)憑據這些經(jīng)驗就可以高效率的去解決問(wèn)題，改造世界！但是，含有客觀(guān)事物及規律的經(jīng)驗必須通過(guò)語(yǔ)言或文字符號才能傳遞和交流，于是還得把這些經(jīng)驗概括總結成能傳遞和交流的真理！然而，我們只要認真審視一下那些科學(xué)家發(fā)現真理的過(guò)程，就不難發(fā)現他們求得真知的過(guò)程總是犯了很多錯誤，碰了很多“釘子”，他們的成功伴隨著(zhù)錯誤和假象、失敗與曲折！可以不確切的說(shuō)：“錯誤應該是真理的足跡”。既然真理的探求過(guò)程是一個(gè)長(cháng)期復雜、曲折反復的過(guò)程。那么人的認知過(guò)程就更應該是一個(gè)“嘗試錯誤”、“改正錯誤”、“去偽存真”、“不斷重組”的過(guò)程了。
真理的探求過(guò)程如此，我們的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中犯點(diǎn)錯誤那也應該算是正常的。再說(shuō)了，不犯錯，學(xué)生就不能在認知學(xué)習中“去偽存真”、體會(huì )真理的來(lái)之不易，更不能在探求真理的過(guò)程中形成“認真”、“嚴謹”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。
當然了，我們說(shuō)要寬容學(xué)生錯誤，不是就能縱容學(xué)生的錯誤，我們還應該認真分析導致學(xué)生出錯的原因，并判斷錯誤是否具有價(jià)值。該褒則褒，該貶則貶，絕不含糊。
首先，我們要批評的是“連續兩次踏進(jìn)同一條河流的人”。即：同樣的錯誤連續犯了兩次或兩次以上。犯同樣的錯誤兩次或兩次以上的人，我們應該給以批評。因為只有不斷的否定和批評，不斷的除去錯誤與謬論，學(xué)生獲得的真知才能不斷明晰，從而養成“認真”、“嚴謹”、“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度。
其次，我們只能通過(guò)現有科學(xué)的方法去避免同樣錯誤的重演，以提高認知學(xué)習效率。如果沒(méi)有現有的方法指導而導致錯誤的出現，那么可以說(shuō)這樣的錯誤是有價(jià)值的——至少下次不再犯同樣的錯誤，以提高獲得真知的效率。
總之，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，我們應放手讓學(xué)生嘗試錯誤，讓學(xué)生嘗試錯誤后能夠最終體驗成功。只有這樣，我們才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，進(jìn)而為他們未來(lái)的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
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