低年級導讀課《親愛(ài)的笨笨豬》的教學(xué)反思
本節課作為外出學(xué)習匯報課，我覺(jué)得很幸運，更具有挑戰性。對于我自己來(lái)說(shuō)，第一次講低年級導讀課，由起初的一頭霧水，再到后來(lái)的侃侃而談，我想，我也是在進(jìn)步。
在設計本課時(shí)我的初衷只有一個(gè)，就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。從開(kāi)始導課的猜想笨笨豬人物形象，到猜想笨笨豬上學(xué)的有趣情節，再到猜想其他離奇的小故事，我的著(zhù)眼點(diǎn)就是讓學(xué)生充滿(mǎn)好奇，產(chǎn)生興趣�？墒�，我自己把課備得滾瓜爛熟卻忽略了一個(gè)非常重要的因素，那就是學(xué)生。之前為了能夠走近學(xué)生，我特地打聽(tīng)了學(xué)生哪本書(shū)最有意思，然而，當我光明正大地在班級里看這本書(shū)的'時(shí)候，我想，孩子們的興趣產(chǎn)生了，他們就在這種“引導”下開(kāi)始了愉快的閱讀。當我出示笨笨豬的圖片，問(wèn)：“這是一種什么動(dòng)物？在你印象中它是什么樣的？”時(shí)，我沒(méi)有聽(tīng)到試講時(shí)的驚嘆和哄笑，孩子們很快說(shuō)出了“笨、助人為樂(lè )”等接近的答案，我就知道，這節課的教學(xué)效果要大打折扣了。后來(lái)的教學(xué)中更是體現了這一點(diǎn)，當我出示故事情節圖片或文字讓其猜想時(shí)，孩子們興趣全無(wú)，看過(guò)這本書(shū)的孩子直接說(shuō)出答案，沒(méi)看過(guò)的則不敢猜了，課堂氣氛很沉悶。多次我試圖調動(dòng)課堂氣氛，卻都無(wú)果。整節課講下來(lái)心中不免有些失落，沒(méi)有看到自己想要的東西，沒(méi)有達到自己的期待，我真的輕松不下來(lái)。當天晚上回去左思右想，我就和同年級的另一位語(yǔ)文老師說(shuō)了自己的想法，打算用他們班級再講一次。我這樣告訴別人，不是多么上進(jìn)，其實(shí)就是求個(gè)心里安慰。畢竟自己辛苦設計過(guò)這課，沒(méi)有達到期待中的教學(xué)效果，我心有不甘。于是，第二天我就在本年級的一年四班重新開(kāi)講。就連聽(tīng)課的老師都說(shuō)，“效果都出來(lái)了！”我自己終于“舒服”了。望著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)高舉的小手，我的情緒也被帶動(dòng)了起來(lái)，“笨笨豬會(huì )說(shuō)1是什么呢？”“香腸”！“玉米”！“香蕉”！“棉花糖”！……孩子們極盡想象，我更心花怒放！課堂氣氛一度達到高潮。
評課時(shí)，石校長(cháng)的一句話(huà)特別讓我感觸。她說(shuō)：“要看導讀課講得怎么樣，就看學(xué)生買(mǎi)這本書(shū)的熱情”�；貞涍@兩節課，確實(shí)如此，我想先頭的班級對《親愛(ài)的笨笨豬》的興趣恐怕就止于此了，而后來(lái)的一年四班則會(huì )更多地從這節課中受益，回去尋找這本書(shū)所帶來(lái)的快樂(lè )了！
再次提醒沒(méi)有講過(guò)導讀課的同仁，導讀千萬(wàn)不可“劇透”，否則新意全無(wú)！
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