人教版《丑小鴨》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的人教版《丑小鴨》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇1
《丑小鴨》是丹麥著(zhù)名童話(huà)作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對這篇童話(huà)很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開(kāi)始思考，如何應對教學(xué)中的“變”。
一、 教學(xué)設計因學(xué)生的提問(wèn)而“變”。
在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事講到一半時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過(guò)學(xué)生會(huì )提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運會(huì )如何？后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎？可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設想的完全不同。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì )變成白天鵝呀？”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì )找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽那？”顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習課文的興趣所在，如果不理會(huì )他們的問(wèn)題，依舊按照老師設計的教學(xué)思路走，就會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，也會(huì )使提問(wèn)環(huán)節形同虛設，肯定不會(huì )收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調整教學(xué)設計，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預定的教學(xué)設計中。我設計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。當學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(cháng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他。還有的說(shuō)，他根本不是鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì )跑到鴨媽媽那里？”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發(fā)言積極。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學(xué)說(shuō)，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學(xué)說(shuō)，是因為天鵝媽媽要到南方去過(guò)冬，來(lái)不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法，告訴他們，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內容，還向學(xué)生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。
二、 教學(xué)設計因新生成的教學(xué)資源而“變”。
由于都是學(xué)生感興趣的話(huà)題，所以學(xué)生的.思維活躍，思路開(kāi)闊，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“我認為獵狗為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存地盤(pán)，當別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地，他就會(huì )把那個(gè)動(dòng)物趕出去！”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域，離開(kāi)他的伙伴，就會(huì )有生命危險。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源，教師稍加點(diǎn)撥，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂(lè )而不為呢？
三、 教學(xué)設計因教學(xué)效果而“變”。
在《丑小鴨》的教學(xué)設計中，我設計了一個(gè)擴展的環(huán)節。在學(xué)生充分理解了課文內容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負他。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅強，終于，他熬過(guò)來(lái)了，在第二年春天，變成了一只美麗的白天鵝！”這時(shí)我請學(xué)生推薦一名同學(xué)，朗讀全文。然后，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現在一定有很多話(huà)要說(shuō)吧！你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？丑小鴨？鴨媽媽?zhuān)克母绺缃憬�？養鴨的小姑娘？小鳥(niǎo)？獵狗？還是農夫？”可是，這時(shí)教學(xué)時(shí)間已到。我想，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結束本節課的教學(xué)，效果也許會(huì )更好。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設計，用這樣一段話(huà)結尾：“丑小鴨經(jīng)歷了種種磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì )從南方飛回來(lái)與他團聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始，讓我們?yōu)樗８０�！”結束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設計了一個(gè)幸福的結局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì )找到他的天鵝媽媽嗎？”，意境回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿(mǎn)了對生活的熱望。這個(gè)“變”，一舉數得，“變”得妙！
我想，應用教學(xué)機智，靈活的應對教學(xué)中的“變”，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，更有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展，學(xué)中求“變”，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標。
《丑小鴨》教學(xué)反思 篇2
作為青年教師，必要的磨煉會(huì )促進(jìn)我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來(lái)的特別早，而語(yǔ)文每次都勇敢地走在整個(gè)匯報課的最前端。這次的同課異構我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。
《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課，這是一個(gè)探究成長(cháng)足跡的單元。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話(huà)。安徒生出生在一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，備受旁人的歧視，但最終他卻成長(cháng)成為了廣受世界人民歡迎的童話(huà)大師，實(shí)現了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長(cháng)經(jīng)歷，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個(gè)困惑。
最初第一節課我是這樣設計的，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個(gè)地方的流浪生活，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個(gè)地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著(zhù)很自然地引出當丑小鴨是如何面對這些不幸的，最后歸納出文章的主題，無(wú)論你出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄，勇敢地追逐自己的夢(mèng)想，你終將變成一只美麗地白天鵝。
應該說(shuō)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設置在思路上還是比較清晰的，我最初設想整個(gè)課堂應該是能夠比較順利完成的。但是在上下來(lái)之后，我最大的感覺(jué)就是很“累”。學(xué)生在完成第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預設的時(shí)間是３分鐘，可實(shí)際操作下來(lái)卻足足用了６分鐘，這樣一來(lái)課堂整個(gè)基調就近乎于一種沉悶。當學(xué)生開(kāi)始尋找不幸時(shí)，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒(méi)有讓學(xué)生感受到這些不幸。所以對于第三個(gè)丑小鴨如何面對這些不幸這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他的一個(gè)逃──走──飛的流浪足跡并沒(méi)有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足，才導致了后來(lái)對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個(gè)問(wèn)題認識得不深入。
整堂課下來(lái)，我對文本的分析似乎是架空的，感覺(jué)自己的課堂是一座空中樓閣，沒(méi)有一些實(shí)質(zhì)性的內容。師傅告訴我：一堂課可以設計得不那么精致，但至少能分析出一兩點(diǎn)的內容，像這樣把文本架空的課堂是沒(méi)有任何實(shí)效性的。她還給我指出了一個(gè)主要的缺點(diǎn)，那就是情節崇拜。師傅認為語(yǔ)文課應該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過(guò)程中無(wú)法發(fā)現的問(wèn)題，而不是分析一下學(xué)生通過(guò)自己看書(shū)就能找到的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)效而且大大降低了課堂效率。別的老師也給我指出了我在上課過(guò)程中所存在的一些問(wèn)題。也許上公開(kāi)課的意義就在于此吧，當我自己上課的時(shí)候，有些問(wèn)題我沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但是通過(guò)上公開(kāi)課，通過(guò)聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)或建議，就會(huì )發(fā)現自己在上課過(guò)程中存在的許多不足，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以改正。
在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓之后，我又開(kāi)始了一個(gè)新的設計，這時(shí)我將丑小鴨成長(cháng)的心路歷程作為貫穿全文的一條主線(xiàn)，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線(xiàn)，兩線(xiàn)交叉進(jìn)行，既避免單純分析苦難的單調，又能豐富文章的內容。在這里我主要設置了一個(gè)主問(wèn)題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸？這次分析時(shí)，我緊密結合文本，對不幸展開(kāi)了比較深入細致的分析，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時(shí)，當我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時(shí)”，學(xué)生的回答就比較深入了。
通過(guò)前后兩堂課，我深刻體會(huì )到了深入分析文本的重要性。以前在備課的時(shí)候，我總是先看一下課文，然后馬上就查找相關(guān)資料，看看別人是怎么處理，然后覺(jué)得和自己的大體想法差不多，就修改一下作為自己的上課材料了。這樣一來(lái)我對文本的分析始終處于一個(gè)表面、淺層的狀態(tài)，如果老師自己對文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把課講生動(dòng)呢？所以這樣一想內心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開(kāi)課之后，讓我對課文有了一個(gè)新的認識，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實(shí)，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的。
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