《會(huì )跑的黑板》教學(xué)反思范文
課文寫(xiě)了法國科學(xué)家安培在演算數學(xué)題時(shí)把馬車(chē)車(chē)廂后壁當作了黑板，體現了他對科學(xué)的專(zhuān)注態(tài)度。安培鉆研題目的態(tài)度與表現是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
本課的教學(xué)過(guò)程始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題后引導學(xué)生質(zhì)疑，抓住兩個(gè)重要的問(wèn)題“1、‘黑板’兩字為什么要加上引號？2、黑板怎么會(huì )跑呢？”使學(xué)生對所要學(xué)的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地捧起書(shū)讀了起來(lái)，初讀課文后，學(xué)生對課文內容有了整體的感知，紛紛舉手發(fā)言，在交流中學(xué)生明白了原來(lái)那不是黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁，隨之教師出示文中句子：原來(lái)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車(chē)車(chē)廂的后壁。一起朗讀。讀后教師及時(shí)小結，讓學(xué)生初步了解了引號的特殊作用。這整體感知的過(guò)程，不僅讓學(xué)生解決了疑問(wèn)，而且引出故事的主人公安培，在學(xué)生交流資料后出示課文第一小節，進(jìn)行朗讀。
在生字教學(xué)中，我沒(méi)有平均使用力量，而是重點(diǎn)指導了第一小節中的“杰、研、貫、注”四個(gè)生字，其余生字則引導學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)同桌交流，學(xué)完整篇課文后，檢查學(xué)生的讀書(shū)效果，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)進(jìn)行了集體交流，并著(zhù)重指導了“考”的字形。因為二年級學(xué)生的識字能力已較強，能運用多種識字方法來(lái)識字，完全能自主完成識字任務(wù)。
本課在設計時(shí)，力圖讓學(xué)生走進(jìn)安培：教學(xué)第二小節，以問(wèn)題“漫步在這么熱鬧的街頭，你想干什么？”，讓學(xué)生與安培不同的表現進(jìn)行比較，抓住“好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)”、“只顧”請學(xué)生表演、點(diǎn)評，從而體會(huì )到安培思考問(wèn)題的全神貫注。教學(xué)第三小節，則讓學(xué)生也來(lái)心算、演算一道數學(xué)題，目的.有兩個(gè)，一是在操作中理解了什么叫“心算”、“演算”，二是讓學(xué)生在自己心算、演算時(shí)，感受安培當時(shí)的心情，體會(huì )人物，指導朗讀，而且取得了較好的效果。第四小節，抓住學(xué)生讀安培的話(huà)時(shí)的反應——情不自禁地笑了，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )，自然而然地學(xué)生就感受到了安培研究問(wèn)題的入迷。然后請學(xué)生認真地讀讀課文第四、五小節，找找還能從哪些句子、詞語(yǔ)看出安培研究問(wèn)題達到了入迷的程度，用直線(xiàn)劃下來(lái)。給學(xué)生一個(gè)自我朗讀、自我感悟的機會(huì )。培養他們學(xué)習的主動(dòng)性，體現課堂的主體性。
說(shuō)話(huà)練習創(chuàng )設了以下情境：街上的行人目睹了這一切，有的對安培豎起了大拇指，你知道他們會(huì )說(shuō)些什么嗎？也有的行人覺(jué)得安培的舉動(dòng)就像個(gè)“傻子”，你同意嗎？你有什么話(huà)要對他們說(shuō)嗎？激活了學(xué)生的思維，小朋友們展開(kāi)想象進(jìn)入課文的情境，從不同的角度發(fā)表對人物和事件的看法。
最后說(shuō)說(shuō)本課的板書(shū)設計。一直以來(lái)，比較習慣于低年級的課整個(gè)板書(shū)就是一個(gè)課題再加上幾個(gè)生字，與全文的理解聯(lián)系不大。實(shí)際上，一個(gè)好的板書(shū)，是對全文的概括性描述，教師在設計教案時(shí)，對板書(shū)的考慮，一定是建立在教師鉆研教材，對教材吃透的基礎上的，所以本課在設計的過(guò)程中，的確在板書(shū)的設計上，也動(dòng)了一番腦子，實(shí)際出來(lái)后，效果不錯，聽(tīng)課教師反映也可以。
本課最大的不足自己認為有兩個(gè)方面，一是在學(xué)生表演后，對“好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)”不能完全理解，而自己也不能很好的引導學(xué)生理解“好像”一詞，面對學(xué)生的發(fā)言，我顯得有點(diǎn)無(wú)措，反思一下，原因有兩個(gè)，一是自己對教材還沒(méi)有吃透，還不夠鉆研；二是教學(xué)的機智表現較差，當然這主要還是由于沒(méi)吃透教材所造成的。二是對課文第五小節處理得比較馬虎，不到位，這在課后的交流中，其他老師也指了出來(lái)，建議自己就可以抓住“氣喘吁吁”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)什么情況下會(huì )“氣喘吁吁”，然后理解安培是怎么回事，從而感受安培研究問(wèn)題的入迷程度。此外，對“恍然大悟”也理解得不夠透徹。這都是需要自己改進(jìn)的。
上一堂不大不小的研究課，花費的心思可不少。有時(shí)擾得你睡不好覺(jué)，卻又拿不出一個(gè)好設計，一直就在想，這課真如一個(gè)難產(chǎn)的寶寶啊�？晌乙哺兄x這么一個(gè)逼得你不得不鉆進(jìn)去想的機會(huì )，正是這壓力，讓我又有了一堂說(shuō)得過(guò)去的教學(xué)設計。