番茄太陽(yáng)教學(xué)反思

　　11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽(tīng)了候文明老師執教的《番茄太陽(yáng)》一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會(huì )。

　　一、巧妙的導課方法

　　“好的開(kāi)端是成功的一半”。在開(kāi)課時(shí)，候老師巧設懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結合教學(xué)巧設懸念，誘導學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，興趣十足地學(xué)習新課。候老師是這樣導入的：“同學(xué)們，看到了《番茄太陽(yáng)》這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題嗎”？通過(guò)設置疑問(wèn)，調動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問(wèn)“為什么把番茄和太陽(yáng)兩個(gè)不同的事物放在一起呢？”“為什么把番茄比做太陽(yáng)呢？”候老師適當地設疑置問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了孩子們強烈的讀書(shū)欲望，引起了學(xué)生們急切想了解課文的內容的欲望，很自然地調動(dòng)了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了基礎。

　　二、注重了教師、學(xué)生與文本的對話(huà)

　　首先，候老師注重了和文本的對話(huà)。候老師課前通過(guò)獨立鉆研教材，看教材說(shuō)明，準確深刻的領(lǐng)會(huì )了編者的意圖和背景，對所講知識的進(jìn)行引入、分析、引申、鞏固，對知識點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，獲得獨特的體驗和感受，準確的把握了教材。這也是引導學(xué)生和課文進(jìn)行對話(huà)的基礎。

　　其次，注重了學(xué)生與文本的對話(huà)。候老師在第一課時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、指名讀書(shū)、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，自由讀好文本，實(shí)現了學(xué)習目標。在自主讀書(shū)時(shí)，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子，注意情感體驗。在指名讀書(shū)時(shí)，教師給予了及時(shí)評價(jià)和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長(cháng)的句子時(shí)，沒(méi)有注意停頓，老師及時(shí)的指了出來(lái)，并進(jìn)行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時(shí)，候老師說(shuō)了這樣一句話(huà)“再讀，你一定能讀的更好�！币痪淦匠５脑�(huà)，卻堅定了學(xué)生讀好書(shū)的信心，其激勵的效果也是不言而喻的。在老師范讀時(shí)，我更領(lǐng)略了候老師讀書(shū)的功底，候老師那富有情感的讀書(shū)，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書(shū)時(shí)，很快的體驗到了課文的內涵。

　　在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，真正體現了候老師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者、支持者，幫助、指導、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習；學(xué)生和教師一起跟教材進(jìn)行民主對話(huà)，實(shí)現了“知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標個(gè)性化的自主建構。通過(guò)讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。

　　三、體現了老師的主導作用和學(xué)生的主體地位

　　候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導作用，也真正的體現了學(xué)生的.主體性。候老師讓學(xué)生在標畫(huà)描寫(xiě)明明笑的句子后，進(jìn)一步引導學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個(gè)天使”從這句話(huà)中你仿佛看到了什么？“每次從菜場(chǎng)經(jīng)過(guò)……特別愛(ài)笑”從特別愛(ài)笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來(lái)？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內涵，感悟到了社會(huì )生活的美好，要熱愛(ài)生活，再接受別人的愛(ài)的同時(shí)，要學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人。

　　候老師在課堂上調動(dòng)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，在課堂上不斷地設置一些疑問(wèn)情景，提出一連串的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結論。從而促使他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地對該課文深入地鉆研和學(xué)習，使自學(xué)能力不斷得到提高，主體地位逐漸得到加強。所以說(shuō)，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開(kāi)拓者。