- 相關(guān)推薦
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思（通用9篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 1
長(cháng)方體和正方體的認識是一節以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)，教者在教學(xué)設計時(shí)有所創(chuàng )意。
一、通過(guò)活動(dòng)與感受認識長(cháng)方體。
客觀(guān)世界中存在著(zhù)各種各樣實(shí)物，其中不少形體是長(cháng)方體的。本課的第一個(gè)活動(dòng)就是讓學(xué)生說(shuō)出生活中是長(cháng)方體的實(shí)物（學(xué)生已學(xué)過(guò)長(cháng)方體的初步認識），作為研究的對象。
接著(zhù)，學(xué)生邊觀(guān)察邊雙手撫摸、玩弄長(cháng)方體的物體，感受長(cháng)方體的形式，為進(jìn)一步對長(cháng)方體作科學(xué)的認識打好基礎。
二、以模型為依托，對長(cháng)方體做幾何學(xué)分析，發(fā)展邏輯思維。
所謂對長(cháng)方體作幾何分析，是指知道長(cháng)方體和正方體都有6個(gè)面、12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)，研究面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點(diǎn)的`關(guān)系，以及長(cháng)方體與正方體的關(guān)系等。每個(gè)學(xué)生手中都模型，教學(xué)時(shí)，學(xué)生隨著(zhù)老師的指點(diǎn)，仔細觀(guān)察模型，用手指點(diǎn)數面、棱、頂點(diǎn)的數目，觀(guān)察什么是相對的面，棱又怎樣分成長(cháng)度相等的3組，長(cháng)方體的三條棱怎么相交于一個(gè)頂點(diǎn)，等等。
在觀(guān)察和計數長(cháng)方體有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，必須根據一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀(guān)察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長(cháng)方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關(guān)系等教學(xué)過(guò)程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。
通過(guò)想象，構想特定的長(cháng)方體的空間存在形式，培養學(xué)生的形象思維能力。在對長(cháng)方體（正方體）的整體結構進(jìn)行了分析之后，還必須把分析的結果綜合為整體。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 2
本課內容是蘇教版六年級上冊第一單元《長(cháng)方體和正方體》中的一節活動(dòng)探究課，是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的特征，以及表面積和體積之后所進(jìn)行的。學(xué)生在之前的教學(xué)中對正方體有初步接觸，但并沒(méi)有正方體的特征以及表面積和體積這些知識基礎，大多數還是平面圖形的思維，沒(méi)有形成立體圖形的概念，空間想象能力也比較欠缺。對于探究本課中表面涂色的大正方體棱被等分成若干份后，各小正方體表面涂色的情況，對他們來(lái)說(shuō)是個(gè)比較大的新問(wèn)題、新挑戰。課本上只是出現了“研究三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數的規律”，在這里要求學(xué)生進(jìn)一步思考“沒(méi)有涂色的小正方體的個(gè)數”規律。
這一活動(dòng)是借助正方體涂色問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際操作、演示、想象、聯(lián)想等形式發(fā)現小正方體涂色和位置的規律，幫助學(xué)生積累由特殊到一般、尋找規律的數學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)培養學(xué)生的`空間想象能力，在逐漸深入的探討過(guò)程中，引導學(xué)生把握問(wèn)題的共性，從而得到一般性的結論。所以本節課的準備工作一定要做到位，每一小組，每一位同學(xué)都要有操作的學(xué)具，不然的話(huà)就是空說(shuō)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)很難用想像來(lái)完成并找到這些規律。在“正方體涂色問(wèn)題”中除了“三面、兩面、一面涂色的小正方體的個(gè)數和位置存在一般規律”自然也包含了一種“沒(méi)有涂色的小正方體”的現象，許多學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了，有必要在課堂中明確提出來(lái)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現規律、形成結論，利于激發(fā)他們主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)使孩子們在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受數學(xué)的有趣。本節課的教學(xué)很多也要借助多媒體的教學(xué)，學(xué)生的空間想象能力也比較欠缺，借助電腦的動(dòng)畫(huà)顯示給學(xué)生以直觀(guān)的立體圖形，讓學(xué)生更容易理解。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 3
本周我和同學(xué)一起學(xué)習了“長(cháng)方體和正方體的外表積”。通過(guò)這局部知識的學(xué)習，我深深體會(huì )到協(xié)助同學(xué)建立空間觀(guān)念非常重要。針對同學(xué)的情況，我采用了以下教學(xué)手段：
一、讓同學(xué)大膽地、自由的想、說(shuō)、做。
語(yǔ)言是思維的外殼，天真爛漫的小朋友是怎么想的，只有通過(guò)他們的說(shuō)才干反映出來(lái)。為此，在進(jìn)行此教學(xué)時(shí)，首先讓同學(xué)自主探究，通過(guò)自身動(dòng)手剪一剪，想一想，然后再小組合作交流相互的想法，求同存異，最后通過(guò)爭論得出正確的結論。這樣的方法正符合新課程規范所倡議的學(xué)習方法。
二、讓同學(xué)在游戲中體會(huì )、感悟。
玩，是小朋友的天性，讓小朋友在玩耍中，輕松地獲取知識是極好的學(xué)習途徑。因此在教此內容時(shí)，組織同學(xué)做觀(guān)察游戲，在游戲中體會(huì )、感悟知識的內涵與外延。這正符合新課程規范所要求的重視同學(xué)的情感體驗，重視同學(xué)的體會(huì )、感悟。同時(shí)也使同學(xué)感受到了數學(xué)的趣味性和無(wú)窮魅力。
三、置身于同學(xué)當中，做同學(xué)中的`一員，增強與同學(xué)的親和力。
古人云，親其師則信其道。教師只有不時(shí)增強與同學(xué)的親和力，同學(xué)才干樂(lè )意跟著(zhù)學(xué)。為此在學(xué)習此內容時(shí)，我參與到同學(xué)的行列，并與同學(xué)一起討論外表積的意義和計算方法，置身于同學(xué)當中，使同學(xué)感受到教師就是他們的朋友，就是他們中的一員，這也正體現了師生平等的新理念。
總之，通過(guò)本周的學(xué)習，使同學(xué)在空間圖形的基礎上理解長(cháng)方體和正方體外表積計算方法的算理，掌握計算方法，又發(fā)展了同學(xué)的動(dòng)手能力和空間觀(guān)念。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 4
本月，學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué)，實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們任課教師著(zhù)實(shí)緊張了一把，但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。
3月28日，賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級《正方體的表面積》一課。本節課在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體表面積的基礎上，內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于學(xué)生對正方體表面積的計算，以及對正方體表面積在生活中的運用。在這一節課中，重難點(diǎn)把握比較好，學(xué)生表現還不錯，但是學(xué)生還不夠活潑，主要是我準備不是很充分，對教材的處理不夠到位，習題的設計缺少層次感，對學(xué)生能力鍛煉還不夠，沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調動(dòng)起來(lái)。
課后，聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評，我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰，對以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中，首先應該要鼓勵學(xué)生大膽猜想，誘發(fā)學(xué)生的探究意識，并且放手讓學(xué)生自主探究，學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況，提出各種想法，這樣就能激起學(xué)生的`探究欲望和進(jìn)行驗證的需要，學(xué)生也會(huì )因此對學(xué)習感興趣，整個(gè)課堂上就不會(huì )枯燥乏味。
然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺，挖掘思考潛力，學(xué)生的活動(dòng)是自由的，是鮮活生動(dòng)的，是富有個(gè)性和創(chuàng )造性的，學(xué)生通過(guò)自己的探究，找到解決問(wèn)題的方法，不僅思維能力得到發(fā)展，而且還能獲得深層次的情感體驗。再次，學(xué)習數學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際，本身，學(xué)習數學(xué)就是為生活服務(wù)的，在練習中，多運用所學(xué)知識來(lái)解決生活中的問(wèn)題，這樣學(xué)生會(huì )覺(jué)得很熟悉，并且能感受到學(xué)習數學(xué)的作用，再一次激發(fā)他們的學(xué)習興趣和欲望。
課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一個(gè)環(huán)節，我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習，不斷磨練，才能不斷進(jìn)步。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 5
通過(guò)學(xué)習，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )幾何體與平面視圖之間的轉換，發(fā)展直覺(jué)形象思維與空間觀(guān)念。
1、讓學(xué)生在交流中培養學(xué)生的有序思維
要求學(xué)生從正面看形狀不變，去擺一擺。這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)現有很多種擺法，并且都想上來(lái)演示，我沒(méi)有急于讓學(xué)生讓來(lái)演示，而是讓學(xué)生把自己的擺法向你的`同桌說(shuō)說(shuō)，可以互相補充，讓學(xué)生通過(guò)用語(yǔ)言來(lái)表達和同桌的交流中發(fā)現只要有順序地擺一擺，就能擺得又對又快。
2、讓學(xué)生用不同方法去解決問(wèn)題
學(xué)生對觀(guān)察物體已有豐富的學(xué)習經(jīng)驗，但這種經(jīng)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō)各個(gè)相同，為了尊重學(xué)生的差異性，有的學(xué)生能根據圖中物體直接進(jìn)行想象推理解決問(wèn)題，也有的只能進(jìn)行操作，進(jìn)行形象思維去解決問(wèn)題。在教學(xué)想想做做第二題時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)物體從正面看形狀相同嗎？學(xué)生各執己見(jiàn)，我沒(méi)有急于評價(jià)，而是說(shuō)說(shuō)有什么方法可以驗證自己的說(shuō)法嗎？學(xué)生有的說(shuō)可以去畫(huà)一畫(huà)，也有的說(shuō)去擺一擺，還有的說(shuō)先去畫(huà)一畫(huà)，再去擺一擺。然后我讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
3、等一下，也許就是精彩
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，也只有動(dòng)態(tài)生成課堂才是精彩的，在教學(xué)想想做做的第三題的第1小題時(shí)，我根據學(xué)生的回答說(shuō)出有8種擺法后，準備進(jìn)行下一題教學(xué)時(shí)，章程舉手了，我當時(shí)就想：真的還有其它想法嗎？時(shí)間不多了，是讓他說(shuō)呢？才是接著(zhù)講呢？在短暫的思考后，還是讓他起來(lái)說(shuō)，其實(shí)他的回答很精彩，他說(shuō)先擺四個(gè)小正方體擺成樓梯形，然后再在前面或后面添一個(gè)小正方體就行了。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 6
上完《長(cháng)方體和正方體表面積》這節課后，我的心情并不輕松，有遺憾也有欣慰，遺憾的是在引導新課這一環(huán)節中，讓學(xué)生用受去摸長(cháng)方體的六個(gè)面，由于教師敘述不周，把“表面”說(shuō)成“面”，再加上學(xué)生操作不熟練，造成學(xué)生在匯報時(shí)，有說(shuō)摸到棱的、頂點(diǎn)的、長(cháng)、寬、高的，就是不重點(diǎn)受六個(gè)面的，等教師再引導學(xué)生按順序摸上、下、左、右、前、后6個(gè)面并標出來(lái)，再展開(kāi)觀(guān)察長(cháng)方體展開(kāi)平面圖，進(jìn)一步了解長(cháng)方體的6個(gè)面及相對的兩個(gè)的面積相等，從而引出長(cháng)方體或正方體表面積的.意義。
本節課上完后，我不斷思考，問(wèn)題出在哪兒，最終還是覺(jué)得有以下幾點(diǎn)不妥：首先教師在設計上有問(wèn)題，在此環(huán)節中不設計讓學(xué)生去摸長(cháng)方體的每個(gè)面，因為在長(cháng)方體、正方體的認識中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)摸知道了長(cháng)方體、正方體、面、棱、頂點(diǎn)的特征，在此處再去摸一方面與整個(gè)環(huán)節銜接不當；另一方面降低學(xué)生的認知水平，浪費了學(xué)生探究新知的最佳時(shí)間，造成這一環(huán)節每一步比較生硬，學(xué)生純粹被老師牽著(zhù)鼻子走，走得很不協(xié)調。另一方面是展開(kāi)教師或學(xué)生無(wú)法用實(shí)物展示的東西。而本節課長(cháng)方體、正方體，學(xué)生手中都有，根本沒(méi)必要用多媒體展示。
本節課出現上述問(wèn)題使我發(fā)現，教師要想提高課堂效率，教學(xué)設計是非常重要的，而在設計時(shí)最重要的一點(diǎn)就是了解學(xué)生，了解他們的認知前提，了解他們的認知需要，了解他們的認知困難，只有這樣教師才能在各個(gè)環(huán)節時(shí)間，加大課堂密度，增加課堂練習量，提高課堂效率。另外，還要注意鉆研教材，因材施教，不能盲目地套別人的設計，最終使學(xué)生和教師陷入不和諧，反而降低了課堂效率。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 7
“表面涂色的正方體”是《長(cháng)方體和正方體》這一單元結束時(shí)新增加的綜合與實(shí)踐的內容，以前的教材中，這一內容只是以一道思考題的形式出現，只要求把三面涂色、兩面涂色、以免涂色的小正方體數清楚就可以了。但是新版的教材提高了要求，首先它立足于找規律，同樣的一題，要求教師引導學(xué)生站得更高，透過(guò)現象去尋找本質(zhì)規律，并能總結出一般性規律。通過(guò)認真研讀教材，我意識到，這節課不僅僅是探索規律，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索規律的方法。
教學(xué)中，我從最簡(jiǎn)單的切成8個(gè)小正方體涂色情況入手，然后是研究切成27塊、64塊……小正方體中，找出三面涂色、二面涂色、一面涂色、沒(méi)有面涂色的小正方體的個(gè)數，最后通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現三面涂色的小正方體都在8個(gè)頂點(diǎn)上，二面涂色的的小正方體都在棱上，一面涂色的在面上，沒(méi)有面涂色的在中間。
于是我僅僅抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生記住每種涂色情況的小正方體所在的.位置，位置確定以后，在根據與它們與正方體頂點(diǎn)、面和棱的個(gè)（條）數的關(guān)系，算一算各有多少個(gè)，從而發(fā)現規律。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用歸納的方法探索規律，在探索規律時(shí)，要把找、數、算等方法結合起來(lái)，并根據圖形的特征進(jìn)行思考。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 8
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！倍堕L(cháng)方體和正方體的認識》一課是小學(xué)生學(xué)習立體幾何圖形的起始課，因此，如何在課堂上引導學(xué)生主動(dòng)認識長(cháng)方體和正方體的特征是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
這節課我遵循了學(xué)生的認識規律而設計教案，是按“認識概念——合作研究長(cháng)方體特征——自由學(xué)習正方體特征——總結二者關(guān)系——運用”的層次來(lái)安排的，使學(xué)生的理解一步步加深。不足之處是建立長(cháng)方體的概念的時(shí)候，還要使學(xué)生多了解一些立體圖形，以幫助他們正確區分平面圖形和立體圖形，增強對立體圖形的感知。另外，我也缺乏足夠的教具和學(xué)具，沒(méi)能提供多種學(xué)具給所有的學(xué)生充分操作實(shí)踐的機會(huì )，讓他們都能通過(guò)親手摸一摸、數一數、量一量來(lái)認識發(fā)現長(cháng)方體的特征。如果讓學(xué)生通過(guò)各種感官去認識長(cháng)方體，那么他們將對學(xué)習的新知印象更加深刻。在練習方面，我覺(jué)得還需多準備一些有層次的、有針對性的的'習題。
這樣，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對幾何形體的認識，牢牢掌握長(cháng)方體和正方體的特征，發(fā)展空間觀(guān)念，也為后面學(xué)習表面積的計算打下基礎。
小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思 9
本節課教學(xué)內容是將一個(gè)表面涂色的大正方體的棱進(jìn)行3等分、4等分、5等分……再平均切成棱長(cháng)為1的小正方體，引導學(xué)生綜合運用正方體的特征等相關(guān)知識，借助已有的學(xué)習經(jīng)驗，在觀(guān)察、想象、推理、交流等活動(dòng)中，把握問(wèn)題的共性，從而發(fā)現三面涂色、兩面涂色、一面涂色的小正方體的個(gè)數與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系，使學(xué)生在探究規律的過(guò)程中，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。
小學(xué)生六年級的學(xué)生雖然積累了一定的抽象思維及空間想象能力，但仍以形象思維為主，因此本課的探究規律過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，因此在教學(xué)時(shí)我還是從直觀(guān)入手引出問(wèn)題，引導學(xué)生逐步深入問(wèn)題的本質(zhì)。課前，我先組織學(xué)生每人準備一個(gè)正方體學(xué)具，并要求每組的.小正方體大小相同（以備上課引入之用）。
課始，通過(guò)正方體學(xué)具組織復習正方體的特征。因為正方體的特征是本節課的直接知識基礎，課始有效進(jìn)行復習，為學(xué)生探究發(fā)現三面、兩面、一面涂色的小正方體個(gè)數與大正方體頂點(diǎn)、棱、面之間的關(guān)系做好充分的準備。緊接著(zhù)，利用課前準備的正方體學(xué)具，想象出要拼成稍大的正方體至少需要大小相同的小正方體的塊數，此時(shí)學(xué)生開(kāi)始猜了，我并沒(méi)有及時(shí)給出正確答案而是讓他們自己動(dòng)手擺一擺去驗證自己的猜想。從而激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。他們驗證過(guò)以后我又及時(shí)拋出一問(wèn)題：那如果把你拼成的大正方體的表面涂上你喜歡的顏色，然后再把它拿開(kāi)，想象每一個(gè)小正方體涂色情況,由此引入課題。
而在教學(xué)新知時(shí)我鼓勵學(xué)生先觀(guān)察圖猜想小正方體涂色可分為幾種情況，然后利用課件演示來(lái)驗證猜想。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，并明確這種表面涂色的小正方體至少應該分為“三面涂色”、“兩面涂色”、“一面涂色”三種情況進(jìn)行研究。對于棱3等分的正方體三面涂色的問(wèn)題很容易理解，在研究?jì)擅嫱可恼襟w個(gè)數時(shí)，課堂上還是爭議頗大，主要原因還是在于沒(méi)能有序地進(jìn)行統計。通過(guò)討論，發(fā)現首先要確定三類(lèi)小正方體在原正方體上的位置，這樣就自然而然產(chǎn)生了對分類(lèi)計數的需要。在學(xué)生獲得基本經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)一步組織學(xué)生對把棱4等分、5等分的正方體進(jìn)行研究，并推廣到把棱n等分的正方體，并總結出相應的規律。
在具體的實(shí)施中，學(xué)生總有一種“能意會(huì )但不能言傳”的感覺(jué)，就是對規律既“心知肚明”但又“難以言表”，尤其在表達“兩面涂色”與“一面涂色”時(shí)，尚不能提升到“（份數-2）×12”與“（份數-2）2×6”這樣的表達式。這時(shí)由于我擔心時(shí)間問(wèn)題代替學(xué)生總結了這一結論。課后我認真的反思了我認為除了這一知識有一定難度之外，學(xué)生的表達能力也是因素，因此在今后的教學(xué)中還要繼續加強學(xué)生的口頭表達能力的培養與訓練，而不能代替學(xué)生。
【小學(xué)六年級數學(xué)《表面涂色的正方體》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
正方體的表面積教學(xué)反思15篇02-17
五年級數學(xué)《正方體的表面積》教學(xué)反思06-12
《長(cháng)方體和正方體的表面積》教學(xué)反思03-10
《長(cháng)方體和正方體表面積》教學(xué)反思04-03