《二泉映月》教學(xué)片段及反思

　　片段一：

　　師：先請大家來(lái)聽(tīng)一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學(xué)生聽(tīng)的很入迷。猜猜老師聽(tīng)后最大的感想是什么？

　　生：傷感。

　　生：情緒時(shí)而激昂，時(shí)而失落。

　　生：心中有些憤慨。

　　師：你們說(shuō)的都很對，老師聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng )作者以他頑強的意志與生活抗爭，他就是阿炳，我們課文的主人公。

　　反思：用藝術(shù)的音樂(lè )導入，創(chuàng )設良好的情景。以音樂(lè )作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì )讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內容。這種先聲奪人，在一節課的開(kāi)頭便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導學(xué)習創(chuàng )設了良好的氛圍。

　　讓學(xué)生猜猜老師心中的感想，實(shí)際上是問(wèn)學(xué)生聽(tīng)后有什么感想。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負擔減輕了，思維也會(huì )更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來(lái)也不會(huì )遇到冷場(chǎng)的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著(zhù)猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達自己的感想。

　　教師的肯定的回答，應用文本中的原話(huà)，進(jìn)一步引導學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習的展開(kāi)。

　　片段二：

　　師：你們就是那鄰家的少年，你扶著(zhù)阿炳來(lái)到了二泉。你聽(tīng)聽(tīng)阿炳想通過(guò)這琴聲告訴你什么？

　　學(xué)生自由讀三，四小節。

　　生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

　　師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？

　　生：雙目失明，賣(mài)藝度日，窮困和疾病折磨著(zhù)他。

　　生：還有他唯一的.親人——師父也離他而去。

　　師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著(zhù)，無(wú)依無(wú)靠。板書(shū)：師父。在此插入阿炳的身世。

　　讓學(xué)生讀課文三、四兩小節。

　　反思：選擇一個(gè)獨特的切入口，對于文本的解讀會(huì )起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著(zhù)鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng )作的動(dòng)機。

　　一連串的追問(wèn)，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學(xué)生對文本的挖掘。

　　阿炳身世的插入，進(jìn)一步激起學(xué)生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng )作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

　　片段三：

　　全文教完后，再放音樂(lè )。

　　師：此時(shí)此刻你想對阿炳說(shuō)什么？

　　生：阿炳，我為你杰出的音樂(lè )才華而感到無(wú)比自豪。

　　生：我同情你可憐的身世，同時(shí)我也佩服你擁有如此頑強的意志。

　　生：阿炳，我好想去無(wú)錫，聽(tīng)聽(tīng)那二泉的流水聲。

　　生：我想對阿炳說(shuō)，阿炳你為我們中國留下了寶貴的音樂(lè )財富，為世界人民留下了寶貴的音樂(lè )財富。

　　……

　　師：是阿，阿炳身殘志堅，與命運頑強的抗爭著(zhù)，坎坷的經(jīng)歷不但沒(méi)能磨滅他對生活的熱愛(ài)，反而為他的創(chuàng )作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對生活。無(wú)論是苦是樂(lè )，那都是人生的寶貴財富。

　　反思：

　　西方體驗美學(xué)認為，閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復誦讀，涵詠，品位語(yǔ)言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達到了一個(gè)較為理想的程度。在音樂(lè )的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感，也是學(xué)生對文本個(gè)性化解讀的體現。在個(gè)性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補充，使得人物的形象越來(lái)越飽滿(mǎn)，情感越來(lái)越復雜，符合現實(shí)。

　　同時(shí)讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng )造，去豐富自己的情感體驗。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅的人格魅力的熏陶和感染，還會(huì )受到在人生道路上要樂(lè )觀(guān)向上，樹(shù)立正確的人生觀(guān)的教育。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師是主導，學(xué)生是主體，要倡導學(xué)生自主的走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通，將自己融入文本。

【《二泉映月》教學(xué)片段及反思】相關(guān)文章：

趙州橋片段教學(xué)反思05-26

草原片段的教學(xué)與反思02-19

《二泉映月》教學(xué)反思09-12

《二泉映月》教學(xué)反思08-05

二泉映月教學(xué)反思10-18

二泉映月教學(xué)反思06-25

《二泉映月》的教學(xué)反思06-25

《二泉映月》教學(xué)反思05-29

《二泉映月》教學(xué)反思07-14