淺談?wù)n改“三個(gè)”誤區教學(xué)實(shí)錄與反思
綜觀(guān)當今小學(xué)語(yǔ)文教壇，課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》的出臺為我們指出了方向，同時(shí)使課改更具可操作性。我們在為取得的成績(jì)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現了一些值得深思的現象。
一、無(wú)節制地合作學(xué)習
現象：一位教師在教學(xué)《珍貴的紀念》一課時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習。
第一次：請小朋友們自由讀課文1-2自然段，然后四人小組討論：亭子是誰(shuí)建的？小動(dòng)物們留下了什么紀念？小刺猬為什么站著(zhù)不動(dòng)？
第二次：請同學(xué)們齊讀課文3-4自然段，然后同桌討論：亭子周?chē)木吧鯓�？花是誰(shuí)種的？為什么“這才是珍貴的紀念”？
課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語(yǔ)，合作學(xué)習的場(chǎng)面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見(jiàn)解。他們怎么了，難道不愿意展示自己？
反思：《語(yǔ)文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，認為教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設計，都應有助于這種學(xué)習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問(wèn)題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來(lái)，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果過(guò)于頻繁，就會(huì )適得其反�！昂娩撨�要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問(wèn)題應該有思考價(jià)值，而且不宜過(guò)多。對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題如果過(guò)多，往往他們連問(wèn)題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認為：第一，出現了新知識、需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問(wèn)題，而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當學(xué)生的意見(jiàn)不一致，而且有必要爭論時(shí)，不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學(xué)習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會(huì )表達見(jiàn)解，還要會(huì )傾聽(tīng)意見(jiàn)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作，把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀，如：讀《看花燈》一文時(shí)，“（一生）元宵節，（一生）看花燈，（一生）大街小巷（一生）人歡騰。（一生）紙糊的金魚(yú)（一生）吐泡泡，（一生）紗做的猴子（一生）眨眼睛。（一生）……”這是何等地殘忍，優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截斷，語(yǔ)感怎么培養？
二、無(wú)限度地收集資料
現象：一位教師在教學(xué)一年級下冊《元宵節》一課前，請學(xué)生回家搜集元宵節的相關(guān)資料，上課時(shí)，她請學(xué)生展示交流搜集到的信息，發(fā)現學(xué)生手捧著(zhù)一張張從網(wǎng)上下載的資料卻說(shuō)不出幾句話(huà)來(lái)，課堂上頓時(shí)沉寂了，教師只好信手拿來(lái)幾張資料開(kāi)始講解，效果可想而知。反思：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！痹S多教師拿到《語(yǔ)文課程標準》看到這段話(huà)時(shí)，只注意了“運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力”，而忽視了“公民”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)�！肮瘛辈⒉皇恰皟和钡耐x語(yǔ)！要一個(gè)六七歲的學(xué)生就能搜集和處理信息的確有些為難�？上攵�，學(xué)生手中大段陌生的文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(cháng)，難道我們教育的對象是學(xué)生家長(cháng)？收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當然，這些能力都是需要培養的，是逐步形成的，不可能一蹴而就�！墩Z(yǔ)文課程標準》在總目標中就寫(xiě)道：（義務(wù)教育階段的學(xué)生應該）“初步具備搜集和處理信息的.能力”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段（5-6年級）才要求具備的能力。因此，我們要準確地理解課程標準，同時(shí)，還應該充分考慮學(xué)生的年齡特征，真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，圖片資料對他們來(lái)說(shuō)更容易接受，也更具吸引力。我們不如明確要求：去搜集相關(guān)圖片，再請教一下家人，聽(tīng)他們講一講相關(guān)的信息，這樣會(huì )更具實(shí)效性。謹記：搜集資料是為學(xué)生學(xué)習服務(wù)的，我們的課堂不應該成為“資料展示廳”。
三、無(wú)目的地整合學(xué)科
現象：一位教師在教學(xué)《老樹(shù)的故事》時(shí)是這樣進(jìn)行學(xué)科整合的：
�。�1）“現在，請小朋友們也來(lái)當一次音樂(lè )家，用你喜歡的曲子唱一唱《老樹(shù)的故事》�！�
�。�2）“小朋友們，‘這些身穿禮服的音樂(lè )家’會(huì )是什么樣子呢？請你們展開(kāi)想象的翅膀，畫(huà)一畫(huà)他們的樣子�！�
可以想象《老樹(shù)的故事》這么抒情的詩(shī)歌配上學(xué)生所熟悉的歡快的樂(lè )曲會(huì )何等滑稽！詩(shī)人柯巖如果能夠聽(tīng)到，不知會(huì )做何感想？還不如配上法國著(zhù)名作曲家圣桑的《天鵝》，讓學(xué)生多讀一讀，背一背，從而體會(huì )詩(shī)歌的意境！
反思：過(guò)去，我們的課程過(guò)于強調學(xué)科本位，所以我們要改革，增強課程結構的綜合性，學(xué)科間加強整合，以提高學(xué)習效率，但不是說(shuō)可以無(wú)目的地、隨意地整合學(xué)科�！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，無(wú)論何時(shí)，語(yǔ)文課都姓“語(yǔ)”。都應“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。都應“指導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維”。融合其他學(xué)科是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。表演、繪畫(huà)、歌唱“走進(jìn)”語(yǔ)文課堂，可以使語(yǔ)文課堂更輕松、活潑，使語(yǔ)文學(xué)習更快樂(lè )、高效。我們提倡語(yǔ)文與藝術(shù)“結合”，但究竟該在什么時(shí)機“結合”，以什么方式呈現，仍要以語(yǔ)文學(xué)習目標為依據，為語(yǔ)文學(xué)習目標的實(shí)現服務(wù)，切不可為了追求時(shí)髦，追求氣氛而演一演、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱。要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效，就讓我們認真研讀《語(yǔ)文課程標準》，謹記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特征，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。相信在廣大語(yǔ)文教師的共同努力下，我們的課改一定會(huì )取得成功！