《跟蹤臺風(fēng)的衛星》教學(xué)反思

　　《跟蹤臺風(fēng)的衛星》是一篇科學(xué)童話(huà)。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛星緊緊地跟蹤、監視臺風(fēng)的動(dòng)向，為人類(lèi)預防臺風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，在形象的童話(huà)情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語(yǔ)言訓練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。

　　本篇童話(huà)內容構筑在一個(gè)頗具意味的童話(huà)情節上，語(yǔ)言、動(dòng)作特色十分顯著(zhù)，所以在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生體會(huì )人物的對話(huà)、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對話(huà)上下足了工夫。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛星的對話(huà)為主線(xiàn)，引導學(xué)生深入文中角色，借助五次對話(huà)的朗讀練習層層深入，在有梯度的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中反復品味語(yǔ)言文字，體會(huì )人物性格特點(diǎn)，感受氣象衛星的獨特作用。

　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，讀是其中不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在這一節課中，我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。

　　一、讀有目的，注重實(shí)效

　　閱讀教學(xué)十分強調讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會(huì )有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn)，提出的要求是“默讀課文，畫(huà)出文中三次出現‘跟蹤’一詞的句子�！� 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過(guò)程�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對話(huà)，更有利于培養學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內容的能力。

　　緊接著(zhù)進(jìn)行深入學(xué)習臺風(fēng)和衛星的對話(huà)，在第一次人物對話(huà)的朗讀訓練時(shí)，對學(xué)生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風(fēng)和衛星斗智斗勇的全過(guò)程�！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話(huà)，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽(tīng)就明白。檢查初讀效果時(shí)，我再對照評價(jià)指導，易于落實(shí)。學(xué)生再讀對話(huà)，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語(yǔ)，練習朗讀。這些詞語(yǔ)有什么作用？請通過(guò)你的朗讀把它們的作用表現出來(lái)�！钡谌�次朗讀訓練，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對話(huà)。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰(shuí)的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語(yǔ)�！� 第四次朗讀訓練，再次出現對話(huà)描寫(xiě)，重點(diǎn)標出幾個(gè)語(yǔ)氣助詞。要求“注意讀出不同語(yǔ)氣助詞的感覺(jué)，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說(shuō)話(huà)做準備。第五次朗讀訓練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話(huà)內容提示，將朗讀轉變?yōu)閷υ?huà)�！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。

　　學(xué)習如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱(chēng)之為“綠葉”的話(huà)，梯度的呈現就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現出一種生長(cháng)的美，一種不斷向上的美。

　　二、讀得充分，讀得巧妙

　　要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書(shū)的時(shí)間和機會(huì )讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對話(huà)，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著(zhù)一次次有質(zhì)量的`閱讀已了然于胸。

　　有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導，要求學(xué)生首先讀準字音，讀順句子；再從引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣助詞著(zhù)手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺(jué)來(lái)。在這一過(guò)程中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會(huì )去感受去揣摩，把自己的感受讀出來(lái)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗和感悟。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。

　　縱觀(guān)整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓練帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。課堂密度不大，但步步為營(yíng)；訓練點(diǎn)不多，但點(diǎn)點(diǎn)到位，不貪多求全，卻注重實(shí)效。課已畢，但

　　留給我的思考仍在繼續：作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。