《宿新市徐公店》教學(xué)反思（精選12篇）

　　作為一位剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的《宿新市徐公店》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇1

　　《宿新市徐公店》本詩(shī)以清新活潑的語(yǔ)言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學(xué)時(shí)，我先讓把詩(shī)中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和 “走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)詩(shī)意。

　　接著(zhù)我就結合插圖，讓孩子們觀(guān)察詩(shī)句中描寫(xiě)的.景物，再次感悟特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹(shù)——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無(wú)處尋。通過(guò)仔細查找，同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。

　　在找景物及景物特征的過(guò)程中，孩子們對詩(shī)中描繪的畫(huà)面有了更直觀(guān)的印象，對詩(shī)意的理解也加深了。此時(shí)，引導學(xué)生感悟田園詩(shī)這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學(xué)生對此詩(shī)歌就有了總體的把握。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇2

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程和同事的評價(jià)作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　一、多法并用，感受詩(shī)境

　　1、抓重點(diǎn)詞

　　為了幫助學(xué)生理解詩(shī)意，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫(huà)一畫(huà)等多種方式，把古詩(shī)意境通過(guò)學(xué)生學(xué)習體驗活動(dòng)變成具體的圖景，從而讓學(xué)生體會(huì )菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂(lè )。同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。

　　2、以讀為本

　　為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情，我千方百計創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。我引導學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，感受美。

　　然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩(shī)句的領(lǐng)會(huì )、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。

　　二、創(chuàng )設情景，升華感情

　　從一年級到現在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了40多首古詩(shī)，孩子很希望有個(gè)展示的機會(huì )。時(shí)值春天大好時(shí)機，我想，何不收集幾張圖片來(lái)讓學(xué)生看看美好的春光，說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻想到的詩(shī)句，況且也能促進(jìn)本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著(zhù)圖片恰如其分地說(shuō)出詩(shī)句，還能發(fā)出由衷的`贊嘆：“春天真美��！我愛(ài)春天！”“春天真是個(gè)魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗�！薄斑@真是‘春色滿(mǎn)園關(guān)不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發(fā)了。

　　當然，也有不足之處：

　　1、預設欠充分

　　課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，并且這種生成并不是無(wú)法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會(huì )涌現。如：在設計教案時(shí)，我意識到“籬落疏疏”是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，準備用圖片、板畫(huà)、擴詞來(lái)解決。在兩次試教中，學(xué)生都能一點(diǎn)就通，難點(diǎn)突破不再是個(gè)難題了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開(kāi)始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩(shī)意就顯而易見(jiàn)了。

　　2、方法欠鞏固

　　在理解詩(shī)意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩(shī)意的方法，接著(zhù)就讓學(xué)生學(xué)習今天的“邊看插圖邊讀詩(shī)”的方法來(lái)理解這首詩(shī)，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點(diǎn)就會(huì )迎刃而解了；如果能在理解詩(shī)意中，強化新方法，也許學(xué)生的學(xué)習能力就會(huì )提高更快；如果能在拓展說(shuō)詩(shī)中，引導學(xué)生感悟圖文相通的妙處，也許學(xué)生的感悟理解就會(huì )更深刻。

　　期待更精彩的課堂到來(lái)。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇3

　　周二我講了楊萬(wàn)里的古詩(shī)——《宿新市徐公店》。課前我認真地備課、復備，課后仔細回味，感覺(jué)收獲還是不小的。

　　首先，雖然只是開(kāi)學(xué)的第二天，但是孩子們已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，課上能夠積極思考、大聲發(fā)言。并且當堂就可以把古詩(shī)背誦下來(lái)，這讓我很欣慰。

　　回顧我的教學(xué)流程，覺(jué)得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

　　1、從導語(yǔ)上我注意了簡(jiǎn)潔，語(yǔ)句少而精才能讓學(xué)生理解你提出的要求是什么，他該做什么。而且課上的語(yǔ)速應適當放慢，有助于學(xué)生抓住重點(diǎn)。

　　2、解題時(shí)注意以生字著(zhù)手，先解生字“宿”和“徐”，再記憶字形和組詞。掃平困難時(shí)再理解題意就容易多了。這樣的方法適合低年級教學(xué)。

　　3、合理運用插圖。解詩(shī)句“兒童急走追黃碟”時(shí)，我投影出插圖，讓學(xué)生認真觀(guān)察看到了什么。尤其是體會(huì )“急走”一詞時(shí)，我鼓勵學(xué)生根據插圖展開(kāi)想象孩子追黃碟時(shí)心情怎樣。學(xué)生說(shuō)他很著(zhù)急，想趕快追上蝴蝶。這是老師適時(shí)指出“急走”在古文中就是跑的意思，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，印象十分深刻。

　　4、借助多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境。

　�、俣嗝襟w投影詩(shī)人，介紹其生平簡(jiǎn)歷和古詩(shī)的創(chuàng )設背景，引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)情感。

　�、趯W(xué)生吟誦古詩(shī)時(shí)，播放古箏的高山流水，使學(xué)生在想象的意境中充分展現自己的情感。

　　5、學(xué)習古詩(shī)后，我鼓勵學(xué)生根據古詩(shī)意思編一個(gè)小故事，學(xué)生一邊編故事一邊重溫詩(shī)意，一舉多得。

　　6、能注意形近字的對比練習。如“離和籬”、“疏和蔬”，為以后的考試打下良好基礎。

　　遺憾之處也是有的'，分別是：

　　1、解題時(shí)給學(xué)生自己思考的時(shí)間不多，教師不敢放手讓學(xué)生自己思考，擔心學(xué)生不能順暢解題�，F在想想，如果多給些時(shí)間，給學(xué)生正確的引導，他們應該可以憑自己的能力解題的。

　　2、制作課件時(shí)應注意選擇圖片與教材的統一，在教“籬落疏疏一徑深”一句時(shí)，我選擇的圖片中的小路不夠深遠，不能體現出“深”，以后教學(xué)中應該注意的。

　　3、根據古詩(shī)編故事的環(huán)節是想鍛煉學(xué)生表達能力，但是因為開(kāi)篇時(shí)用時(shí)較多，此環(huán)節沒(méi)能展開(kāi)訓練，要是時(shí)間可以多一點(diǎn)的話(huà)就聯(lián)系得更充分了。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇4

　　4月21日，我在本校給三年級學(xué)生講了《宿新市徐公店》一課，課后，我進(jìn)行了認真的反思，主要有如下幾點(diǎn)：

　　一，以“讀”為切入點(diǎn)，注重讓學(xué)生在朗讀中理解和體會(huì )古詩(shī)意境。古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵是領(lǐng)會(huì )詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境。而“讀”又是達到這些目標的重要手段。因此，我在設計這一課時(shí)，有意讓“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生先是初讀感知古詩(shī)大意，這樣就掃清了文字障礙，接著(zhù)再細讀，理解古詩(shī)意思，然后是品讀體驗情感階段，最后誦讀，在音樂(lè )和動(dòng)畫(huà)的伴隨下，引導學(xué)生把體會(huì )到的通過(guò)誦讀表現出來(lái)，從而受到美的熏陶�？梢哉f(shuō)，學(xué)生是在讀中入境，在讀中生情，也是在讀中賞文的。

　　二、巧妙的設計使學(xué)生輕松突破難點(diǎn)。如第三個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在自讀中想象詩(shī)中的景物，當學(xué)生找到景物后，再以填空的形式讓學(xué)生找處作者在詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)這些景物的，如學(xué)生找到“籬落”，作者描寫(xiě)的是什么樣的“籬落”?學(xué)生找出“疏疏”的.籬落，這樣學(xué)生通過(guò)細讀，很容易找到景物，并找到作者的描寫(xiě)，進(jìn)而理解了古詩(shī)的意思，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　當然，有優(yōu)點(diǎn)就有不足，在理解詩(shī)句意思的同時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生結合畫(huà)面來(lái)理解，本來(lái)大屏幕上就準備了圖片，但我并沒(méi)有充分使用它，使它形同虛設，如果在學(xué)生理解不到時(shí)，指指畫(huà)面時(shí)學(xué)生就能一下子明白了，這是教學(xué)的失誤之一。還有，對于“樹(shù)頭花落未成陰”一句，學(xué)生理解并不到位，我想是由于學(xué)生對于古詩(shī)中所描繪的時(shí)間理解不清，我應該指出“暮春”時(shí)節是什么時(shí)候，這樣學(xué)生就能更好的理解這一句了。此外，還有一些細小的問(wèn)題，如配樂(lè )沒(méi)到位，我的語(yǔ)言不夠精煉等，這些都是我以后在教學(xué)中應避免的。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇5

　　一直以來(lái)我對古詩(shī)教學(xué)感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學(xué)生，“填鴨式”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，我教得也累；如放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網(wǎng)收到了陳麗婷老師的《古詩(shī)兩首》的授課實(shí)錄，受她的啟發(fā)，我在教學(xué)時(shí)，充分地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發(fā)揮。

　　在學(xué)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，一上課，我是這樣導入的：前面的兩篇課文作者都是用優(yōu)美的詞句來(lái)贊美春天的勃勃生機，萬(wàn)物復蘇，今天我們要學(xué)習的這篇課文，作者是通過(guò)詩(shī)的形式來(lái)描述眼中的暮春的景色，請同學(xué)們輕輕地閉上雙眼聽(tīng)我詠詩(shī)。然后讓學(xué)生把剛才想到的景象描述出來(lái)，內心看到什么就說(shuō)什么。同學(xué)們暢所欲言，很快就把詩(shī)的大意描述出來(lái)了。最后再通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，欣賞詩(shī)的美，了解詩(shī)人眼中樸實(shí)的美。效果非常好。

　　在教學(xué)的最后一環(huán)節中，我采納另一位老師的方法創(chuàng )編古詩(shī)。我說(shuō)：“詩(shī)人楊萬(wàn)里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫(xiě)下了這首古詩(shī)。寫(xiě)得可真美呀！其實(shí)，你們也可以寫(xiě)出這么美的'詩(shī)句的，真的！”話(huà)音未落，下面質(zhì)疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……

　　望著(zhù)孩子們邊說(shuō)邊搖著(zhù)頭擺著(zhù)雙手的可愛(ài)樣子，我笑著(zhù)說(shuō)：“行，我們不寫(xiě)詩(shī)。但是，來(lái)試著(zhù)創(chuàng )編這首古詩(shī)的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會(huì )遇上哪些可愛(ài)的小動(dòng)物？并和它們玩耍呢？”只見(jiàn)同學(xué)們各個(gè)沉思著(zhù)，一個(gè)可愛(ài)的小女孩首先站起來(lái)說(shuō)：“我捉螞蚱玩�！薄拔易角嗤芡��！� 一個(gè)男孩搶著(zhù)說(shuō)�！扒嗤苁且嫦x(chóng)不能捉”有人冒出一句來(lái)�！拔抑�道，我只是和它玩，不會(huì )傷害到它的�！薄拔易肺壹业男↑S狗” ……

　　我趁熱打鐵，讓同學(xué)們仿照古詩(shī)后一句，在小組中試著(zhù)創(chuàng )編詩(shī)句。一個(gè)孩子寫(xiě)道：兒童急走追黃狗，鉆入草叢無(wú)處覓；另一個(gè)寫(xiě)的是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池無(wú)蹤影；……

　　看到學(xué)生越超越課本的創(chuàng )作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒(méi)有想象，沒(méi)有創(chuàng )新，而是老師指導的不夠到位呀！

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇6

　　高年級組"古詩(shī)教學(xué)中品味生活情趣"精品課程研究到現階段已摸索到此類(lèi)古詩(shī)詞教學(xué)的基本模式:讀通詩(shī)句——讀懂詩(shī)意——讀出畫(huà)面——讀悟詩(shī)情——發(fā)現感受情趣。

　　1、讀通詩(shī)句是為了讓學(xué)生讀準字音，在讀順讀熟全詩(shī)的過(guò)程中大致感受詩(shī)意，整體把握全詩(shī)主要寫(xiě)什么內容。

　　2、讀懂詩(shī)意是指逐句理解詩(shī)句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學(xué)生只有在清楚了詩(shī)句表達的意思基礎上，才能展開(kāi)想象，在腦海中形成畫(huà)面，感受詩(shī)中美好意境。否則，一些詞語(yǔ)意思不明了，想象畫(huà)面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰�！敝小盎h落”“疏疏”學(xué)生理解起來(lái)有困難，首先讓學(xué)生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什么樣子呢？這時(shí)學(xué)生聯(lián)想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫(huà)面。

　　3、讀出畫(huà)面是在理解了詩(shī)句基礎上，通過(guò)想象詩(shī)句中描繪的畫(huà)面來(lái)感受詩(shī)中意境。這個(gè)環(huán)節中要正視學(xué)生運用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時(shí)想象的畫(huà)面受時(shí)間與心情緊張影響，想象的畫(huà)面片斷、模糊，書(shū)面寫(xiě)作大腦處于深度思維狀態(tài)，想象的畫(huà)面就更清晰、豐富，而且在寫(xiě)作時(shí)字斟句酌語(yǔ)句表達自然更好。因此教師不必過(guò)高期望學(xué)生能描述得像寫(xiě)景作文一樣語(yǔ)句情境優(yōu)美。教師還應適機引導學(xué)生想象的視線(xiàn)關(guān)注整個(gè)畫(huà)面，如：學(xué)生想象“樹(shù)頭花落未成陰”的畫(huà)面時(shí)，看到枝頭新葉展開(kāi)，翠綠鮮嫩，但對樹(shù)下景象會(huì )忽略，可強調讀“樹(shù)頭花落”提示學(xué)生：“樹(shù)下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環(huán)節最后將準備好的課件相應美麗春景配上優(yōu)美的音樂(lè )展示給學(xué)生，以補充學(xué)生的想象，真實(shí)的畫(huà)面與音樂(lè )帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)沖擊，使學(xué)生沉浸在詩(shī)中意境，從而也培養了對美的感受能力。

　　4、領(lǐng)悟詩(shī)情，言為心聲，詩(shī)情也即詩(shī)人作此詩(shī)的感想心情，領(lǐng)悟了詩(shī)情也就領(lǐng)悟了詩(shī)人為什么要選擇這些內容來(lái)寫(xiě)。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學(xué)生眼里覺(jué)得是小時(shí)幼稚天真的行為，學(xué)生往往覺(jué)得不值得寫(xiě)將其忘記。但詩(shī)人卻從這樣平常小事中感受到了快樂(lè )，也帶來(lái)了詩(shī)人對童年童趣的'回味，才以詩(shī)寄情。由此教育學(xué)生要像詩(shī)人一樣善于細心感受生活中平常小事帶來(lái)的樂(lè )趣，要培養善于觀(guān)察感受生活的能力。

　　5、發(fā)現感受生活情趣。引導學(xué)生將視線(xiàn)移到自己的生活中，回憶發(fā)現以前不為注意的生活小事，重溫其中樂(lè )趣，達到擴展作文內容，主動(dòng)描寫(xiě)生活情趣目的。在這一環(huán)節中，學(xué)生課堂表現出對于發(fā)現尋找生活中快樂(lè )有趣的小事思維沒(méi)打開(kāi)。問(wèn)題原因也許是因為平時(shí)不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時(shí)想不起。此時(shí)我應趁此良機讓學(xué)生警醒到自己平時(shí)確實(shí)沒(méi)注意觀(guān)察生活，沒(méi)重視感受自己的日常生活，因此作文內容不豐富，表現不出生活。讓學(xué)生知道生活即作文。

　　留心觀(guān)察感受生活的能力不是一兩節課能培養的，教師要有意識在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，在課上課下隨時(shí)領(lǐng)著(zhù)孩子們去觀(guān)察感受，并通過(guò)日記及時(shí)記錄下來(lái)，能力才真正形成。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇7

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩(shī)人住在新市徐公店所見(jiàn)的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程和同事的評價(jià)作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　抓重點(diǎn)詞，感受詩(shī)境。教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫(huà)一畫(huà)等多種方式，把古詩(shī)意境通過(guò)學(xué)生學(xué)習體驗活動(dòng)變成具體的圖景。這樣，學(xué)生體會(huì )了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂(lè )；同時(shí)，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩(shī)解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。

　　以讀為本，增強教學(xué)效果。我引導學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖意，感受美。然后讓學(xué)生自讀自悟，聯(lián)系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對詩(shī)句的'領(lǐng)會(huì )、理解。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會(huì )到詩(shī)人的思想感情。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇8

　　對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，古詩(shī)是其中很重要的一種，對于有一定教學(xué)經(jīng)驗的老師來(lái)說(shuō)，我們會(huì )總結出古詩(shī)教學(xué)的一些套路：一把詩(shī)歌讀準確，讀流暢；二讀出詩(shī)歌的節奏；三理解詩(shī)歌的意思；四總結詩(shī)歌表達的感情。

　　對于有著(zhù)5年教齡的我來(lái)說(shuō)，古詩(shī)教學(xué)也算是比較熟悉的了�？蓵�(huì )上不等于能上好，如何上好一節古詩(shī)課還是有很多考究的。

　　因為新型冠狀病毒疫情的影響我們采用了網(wǎng)上教學(xué)，因為電視直播上午有點(diǎn)卡，剛好下午有一節語(yǔ)文直播課，我講了《宿新市徐公店》這首詩(shī)。

　　第一次直播授課，我還是做了精心準備的，所以效果還是不錯的，受到了很多家長(cháng)的好評。整節課下來(lái)，我自我感覺(jué)總體還可以，但是其中有一個(gè)環(huán)節進(jìn)行得不是特別滿(mǎn)意，那就是第三個(gè)環(huán)節。第三個(gè)環(huán)節是理解詩(shī)歌的`意思，我解釋了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生結合課下注釋、插圖理解詩(shī)歌的意思。但現在詩(shī)歌教學(xué)我們不僅僅要求簡(jiǎn)單理解詩(shī)歌的意思，而且還要想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。所以我們在詩(shī)歌教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì )問(wèn)到的一個(gè)問(wèn)題是，讀了這句詩(shī)，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面。同樣的我也是這么教學(xué)的。理解完這首詩(shī)的意思之后，我讓同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)我朗讀，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。朗讀配樂(lè )，我讀得語(yǔ)速也比較慢，籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭新綠未成陰。兒童急走追黃碟，飛入菜花無(wú)處尋。讀完之后我說(shuō)，請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，說(shuō)一說(shuō)你剛剛看到了什么畫(huà)面。

　　有的說(shuō)：就像我站在旁邊，

　　有的說(shuō):我在追黃碟時(shí)差點(diǎn)摔

　　有的說(shuō)：有一條小路特別長(cháng)

　　有的說(shuō)：我看到了稀稀疏疏得籬笆

　　從學(xué)生的回答來(lái)看，畫(huà)面都是片段式的。我接著(zhù)說(shuō)，能不能把你看到的畫(huà)面說(shuō)得更全面點(diǎn)，詳細點(diǎn)。

　　有的說(shuō)：我看見(jiàn)有一個(gè)兒童，飛快得去追一個(gè)黃碟，結果黃碟飛入菜花里，小孩就很著(zhù)急，很傷心。

　　有的說(shuō)：我看見(jiàn)了稀稀疏疏的籬笆，長(cháng)長(cháng)的小路。我還看見(jiàn)了一個(gè)兒童在追蝴蝶。

　　聽(tīng)到同學(xué)們這么說(shuō)，我開(kāi)心了許多�？墒蔷嚯x我的期待還差那么一些。如何引導學(xué)生說(shuō)得更完整，更詳細。我接著(zhù)說(shuō)：有的學(xué)生說(shuō)得時(shí)前兩句詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面，有的時(shí)后兩句詩(shī)的畫(huà)面，還有同學(xué)能再詳細一些嗎？經(jīng)過(guò)我這樣又一次的強調，終于有同學(xué)說(shuō)出了相對比較完整的畫(huà)面：在一個(gè)農舍里，看到了稀稀疏疏的籬笆，悠長(cháng)的小路，一些新發(fā)芽的樹(shù)枝，我看見(jiàn)有一個(gè)兒童，飛快得去追一個(gè)黃碟，結果黃碟飛入菜花里。雖然有同學(xué)說(shuō)出來(lái)，但我能感覺(jué)到這種相對比較完整的畫(huà)面只有個(gè)別同學(xué)能夠說(shuō)出來(lái)。并且花費了這么長(cháng)的時(shí)間。

　　這節課結束了，我不禁開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生想象畫(huà)面，能夠用自己的話(huà)說(shuō)出這首詩(shī)描繪的畫(huà)面，這是學(xué)生學(xué)習古詩(shī)很重要的目標�？墒侨绾巫寣W(xué)生能夠順利地達成這一目標呢？我開(kāi)始回顧學(xué)生的答案，我發(fā)現大部分學(xué)生的答案都是一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)實(shí)物。之后我又看到了課件上的板書(shū)：

　　靜景：籬笆 小路 樹(shù)

　　動(dòng)景：兒童 蝴蝶

　　我不禁有了新的思考，學(xué)生之所以回答的不夠完整，很大的原因在于沒(méi)有抓手，如果我在提問(wèn)你的腦海中仿佛出現了什么樣的畫(huà)面之前，先做一個(gè)這樣的梳理，這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景物？然后根據這些景物讓學(xué)生再去想象畫(huà)面，我想大部分同學(xué)應該都會(huì )有一個(gè)更豐富、更完整的畫(huà)面。

　　新的嘗試我怕還沒(méi)有做，未完待續，期待新的嘗試之后會(huì )有不一樣的效果。

　　經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。反思是一名教師成長(cháng)的重要途經(jīng)，成長(cháng)，我一直在路上，反思，我會(huì )堅持做。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇9

　　了自己的動(dòng)作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學(xué)生也能根據自己對詩(shī)句的理解加上動(dòng)作，這對古詩(shī)的理解會(huì )更有形象性。

　　問(wèn)題的設計要小而切合學(xué)生實(shí)際，不應該太大。在揭題這一環(huán)節，讓學(xué)生理解“宿、徐、店”這三個(gè)字時(shí)，提了這個(gè)問(wèn)題“你在哪里見(jiàn)過(guò)這三個(gè)字，你知道他們的意思嗎？”范圍過(guò)大，學(xué)生一時(shí)未能結合到自己的生活實(shí)際說(shuō)出意思。把問(wèn)題簡(jiǎn)化，直接問(wèn)他們是怎樣記住這三個(gè)字，教師可適宜引導學(xué)生從生活事例中記住這三個(gè)字。

　　古詩(shī)里的'識字教學(xué)也應該讓生字從古詩(shī)中出來(lái)，讓學(xué)生會(huì )認會(huì )讀之后再把生字放回古詩(shī)中讀詩(shī)句，在這過(guò)程中可采用多種形式讓學(xué)生對古詩(shī)生字有重點(diǎn)的把握。

　　這首古詩(shī)課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學(xué)生理解詩(shī)句的景物、大致理解詩(shī)句意思。在利用插圖時(shí)，教師應該注意引導學(xué)生有順序觀(guān)察圖畫(huà)，借助插圖理解“籬落、樹(shù)頭、急走、一徑”等詞語(yǔ)。

　　總的來(lái)說(shuō)，個(gè)人感覺(jué)古詩(shī)的朗讀做得還不夠到位，學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣還沒(méi)很好地激發(fā)起來(lái)，在課堂上通過(guò)多種形式朗讀讓學(xué)生達到背誦的目標未達成，需要改進(jìn)。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇10

　　首先合理運用插圖。學(xué)習詩(shī)句“兒童急走追黃蝶”時(shí)，我指導學(xué)生看圖，讓學(xué)生認真觀(guān)察后說(shuō)看到了什么。尤其是體會(huì )“急走”一詞時(shí)，我鼓勵學(xué)生根據插圖展開(kāi)想象孩子追黃蝶時(shí)心情怎樣。學(xué)生說(shuō)他很著(zhù)急，想趕快追上蝴蝶。這時(shí)我馬上指出“急走”在古文中就是跑的意思。

　　其次借助多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境。通過(guò)多媒體投影詩(shī)人，介紹其生平簡(jiǎn)歷和古詩(shī)的創(chuàng )設背景，引導學(xué)生深入體會(huì )古詩(shī)情感。在學(xué)生吟誦古詩(shī)時(shí)，播放音樂(lè )，使學(xué)生在想象的.意境中充分展現自己的情感。

　　只有真正領(lǐng)略古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美，才能有感情地朗讀。讀“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰”時(shí)，展現出由菜地、籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹(shù)木組成的幽深畫(huà)卷，感受田園風(fēng)光的幽靜、安逸，領(lǐng)會(huì )與大自然溶為一體的田園生活的舒適、愜意。讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”，不光呈現由黃蝶、菜花和兒童構成的畫(huà)面及“兒童急走”“黃蝶亂飛”的動(dòng)態(tài)感，還體會(huì )兒童急著(zhù)捕蝶和黃蝶“飛入菜花”那種童蝶相悅成趣的美好意境。

　　整節課，學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語(yǔ)言文字的凝煉。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇11

　　在教學(xué)《宿新市徐公店》這首充滿(mǎn)童趣的古詩(shī)時(shí)，上課伊始，我先給講了個(gè)有趣的故事：“春天來(lái)了，在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉村的孩子剛剛起床，推開(kāi)家門(mén)，就看見(jiàn)一只黃色的在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著(zhù)蝴蝶落在一朵鮮艷的`太陽(yáng)花上休息的時(shí)候抓住它�？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著(zhù)鄉間的小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì )怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：“他一定很生氣�！庇械恼f(shuō)：“他氣壞了�！庇械恼f(shuō)：“他大哭起來(lái)，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著(zhù)了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無(wú)情地給予否定，順勢說(shuō)：“請看圖，這個(gè)孩子發(fā)現蝴蝶突然不見(jiàn)了，不但不生氣，反而很開(kāi)心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩(shī)，再好好欣賞，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問(wèn)題的答案，你們能告訴我嗎？”話(huà)音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩(shī)的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩(shī)的；有用手指指點(diǎn)點(diǎn)與同桌交流的；有神情專(zhuān)注、仔細閱讀的。才不過(guò)幾分鐘，一只只可愛(ài)的小手就已高高舉起，爭著(zhù)發(fā)表自己的看法。

　　這節課我并沒(méi)有使用，而是借助教師的語(yǔ)言和課本插圖，我認為也出了一種學(xué)習的情境，所以我認為創(chuàng )設情境不一定要依賴(lài)多媒體。

　　《宿新市徐公店》教學(xué)反思 篇12

　　楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋�！痹�(shī)人以清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。

　　在上課前，湊巧，崔老師上了這堂課，我聽(tīng)后受益匪淺，及時(shí)修正了我的教學(xué)思路，把崔老師課堂上的閃光點(diǎn)復制到我的教學(xué)中來(lái)，效果還真是不錯。

　　第一個(gè)步驟是解詩(shī)題、知詩(shī)人。在教學(xué)時(shí)，我先讓孩子們解詩(shī)題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個(gè)地名，“徐公店”是指姓徐的男子開(kāi)的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱(chēng)。所以詩(shī)題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說(shuō)是在新市徐公店投宿。

　　第二個(gè)步驟是明詩(shī)意。先把詩(shī)中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“走”，在現代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是這樣的方式：先請一個(gè)同學(xué)上臺來(lái)走一走，然后讓他奔跑起來(lái)。然后告訴他們走有現代、古代的不同解釋?zhuān)瑒偛拍莻�(gè)同學(xué)已經(jīng)向我們演繹了一番，現在你們知道“走”在這里是什么意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。

　　在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來(lái)說(shuō)詩(shī)意的時(shí)候，發(fā)生了一個(gè)比較有趣的現象，有一部分學(xué)生把“籬落疏疏一徑深”解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個(gè)時(shí)候我意識到孩子們還是沒(méi)有明白是籬笆深遠，還是小路深遠。這個(gè)時(shí)候，我就結合插圖，讓孩子們觀(guān)察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什么樣的；再觀(guān)察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個(gè)比較普遍的問(wèn)題。

　　在回過(guò)頭來(lái)統觀(guān)全詩(shī)時(shí)，我讓同學(xué)們找找詩(shī)中描繪的景物及它的特點(diǎn)。同學(xué)們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹(shù)——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無(wú)處尋。通過(guò)仔細查找，同學(xué)們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過(guò)程中，孩子們對詩(shī)中描繪的畫(huà)面有了更直觀(guān)的印象，所以接著(zhù)我就讓學(xué)生通過(guò)想象，把稀疏的`籬笆旁的一條小路伸向遠方的悠遠情景給展現在出來(lái)。再讓學(xué)生畫(huà)出路旁樹(shù)枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺(jué)，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫(huà)面，真讓你忍不住要走進(jìn)畫(huà)中，走進(jìn)詩(shī)中與詩(shī)人共享萌動(dòng)春意。再讓學(xué)生把畫(huà)面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場(chǎng)面更是充滿(mǎn)生機。這時(shí)一切都水到渠成，詩(shī)意詩(shī)情全在學(xué)生的畫(huà)中。

　　不足之處，我沒(méi)讓孩子們介紹楊萬(wàn)里這位詩(shī)人的生平，看似簡(jiǎn)單的這一環(huán)節，其實(shí)是讓孩子們對楊萬(wàn)里這個(gè)人產(chǎn)生一定的興趣，有了足夠的了解后，才能真正走進(jìn)詩(shī)的內蘊里，走進(jìn)詩(shī)人的內心深處。

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