幼兒中班音樂(lè )欣賞教學(xué)所出現的問(wèn)題及反思范文
幼兒園音樂(lè )欣賞活動(dòng)在幼兒階段是為了讓孩子更好地走進(jìn)音樂(lè )的天地，但是傳統音樂(lè )教學(xué)的難點(diǎn)是教學(xué)手段單一，操作性不強，幼兒難以理解音樂(lè )內涵。我們嘗試運用多種感官通道共同參與，以提高幼兒對音樂(lè )作品的欣賞能力。
這里提到的多感官通道包括：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)等。其中聽(tīng)覺(jué)為主要通道，音樂(lè )欣賞當然強調以聽(tīng)為主，余者為輔助通道。各種輔助通道在音樂(lè )欣賞中的運用主要體現在：
運動(dòng)覺(jué)的運用
在音樂(lè )欣賞中，運動(dòng)覺(jué)的運用主要表現在隨音樂(lè )做動(dòng)作、唱歌、使用簡(jiǎn)單的打擊樂(lè )器、開(kāi)展一定情景性的游戲等方面。這是一種最常用而且最易為幼兒接受和理解的輔助通道，讓幼兒置身于音樂(lè )作品的角色情節中，為幼兒提供交流的機會(huì )。
如在欣賞《水族館>時(shí)，我們引導幼兒玩小魚(yú)和水草的游戲，通過(guò)游戲中水草舞蹈→小魚(yú)跑來(lái)探望水草→水草繼續生長(cháng)→小魚(yú)探望水草并與水草道別，水草收起枝條休息這樣一個(gè)情節，讓幼兒在隨樂(lè )的動(dòng)作中感受了曲中abab的段落結構，以及每一段的不同情趣。
視覺(jué)的運用
在音樂(lè )欣賞中，視覺(jué)的運用主要表現在用幼兒理解的圖示與圖譜表現樂(lè )曲旋律、節奏的變化；用圖畫(huà)的形式表現樂(lè )曲的故事情節。
在欣賞音樂(lè )作品《啄木鳥(niǎo)》時(shí)，我用四棵蘋(píng)果樹(shù)來(lái)幫助幼兒理解樂(lè )曲旋律、節奏的變化。我巧妙地用聽(tīng)音樂(lè )繪制心形樹(shù)冠來(lái)表現第一段音樂(lè )的平穩、流暢，又用樹(shù)干上的三個(gè)蟲(chóng)眼表現第二段音樂(lè )中跳躍的×××節奏，幼兒在美術(shù)作品的幫助下更形象地感知了曲子的旋律和節奏變化，在對曲子的把握上顯得更為輕松了。
語(yǔ)言知覺(jué)的運用
語(yǔ)言知覺(jué)的運用主要表現在，恰當地在欣賞的過(guò)程中加入故事、兒歌進(jìn)行烘托，引導幼兒由淺入深地、形象地理解作品的情節、內容、風(fēng)格及藝術(shù)背景。
如：聶耳的《金蛇狂舞》是一首情緒歡騰激越的樂(lè )曲，象征了中國人民對未來(lái)的信心與期望。 b段音樂(lè )有明顯的對答樂(lè )句，且“越說(shuō)越短”越說(shuō)越情緒高昂，使人聯(lián)想起中國獅舞中獅子爭繡球的場(chǎng)面。由于整個(gè)曲子充滿(mǎn)了濃郁的民族風(fēng)格，因此在理解的時(shí)候我加入了詩(shī)歌《鬧新春》，讓幼兒在按節奏朗誦詩(shī)歌的同時(shí)，從兒歌的語(yǔ)言節奏中找到曲子所要展現的歡騰激越的樂(lè )曲結構。通過(guò)文學(xué)作品的輔助作用，有效強化幼兒的音樂(lè )感受和音樂(lè )享受。
但經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現各種感官通道在音樂(lè )欣賞的具體實(shí)施過(guò)程中出現的一些問(wèn)題非常值得我們反思、研究。
問(wèn)題一：過(guò)分追求多感官通道運用，反而淡化了幼兒對音樂(lè )思想內涵的理解。
如在引導幼兒欣賞《卡普里島》時(shí)，為了讓幼兒感受曲中濃濃的熱帶海洋氣息，我繪制了精美的海島風(fēng)光圖，并將曲中的主要節奏巧妙地設計在椰子樹(shù)里，引導幼兒邊聽(tīng)音樂(lè )邊來(lái)欣賞圖片。在此基礎上，我還請幼兒用動(dòng)作創(chuàng )造性地表現海邊嬉戲的場(chǎng)景，再請他們用語(yǔ)言表達自己聽(tīng)音樂(lè )后的.感受。原以為整個(gè)活動(dòng)中視覺(jué)通道、運動(dòng)覺(jué)通道、語(yǔ)言知覺(jué)通道都用上了，孩子對音樂(lè )的印象會(huì )很深，對音樂(lè )的把握能力、理解能力會(huì )很好但令我沒(méi)想到的是，整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子們幾乎沒(méi)有一個(gè)人對音樂(lè )有深刻的印象．很多孩子都對爸爸媽媽說(shuō)：“今天我們玩海邊的游戲了�！薄敖裉炖蠋熃o我們看了一幅很漂亮的圖畫(huà)�！�
音樂(lè )欣賞中多種感官通道的運用不是“萬(wàn)能的鑰匙”，還需要老師深刻理解音樂(lè )內涵，理解幼兒的興趣需要和他們的發(fā)展水平，只有結合了優(yōu)秀作品與幼兒發(fā)展水平相適宜的教學(xué)設計，在課堂中靈活把握各種感官參與的“度”，才能使各感官充分幫助幼兒理解音樂(lè )，從而感受音樂(lè )內涵，使幼兒在欣賞中提高對藝術(shù)感悟能力，并在活動(dòng)中充分展示自己，表達自己的感受。
問(wèn)題二：感官通道運用不當，反而束縛了幼兒參與的主動(dòng)性和對音樂(lè )自由的想象。
如在欣賞《水族館》時(shí)，我先聽(tīng)音樂(lè )播放了一段表現《水族館》內容的錄像，孩子們饒有興趣地看著(zhù)錄像里小魚(yú)和水草嬉戲的場(chǎng)景。接著(zhù)我提示道：“剛才我們聽(tīng)到的曲子讓你想到了什么？”幼兒的回答是：“小魚(yú)在和水草玩�！薄靶◆~(yú)和水草跳舞�！睘榱说玫礁嗖灰粯拥拇鸢�，我追問(wèn)道：“還有呢？誰(shuí)有不一樣的想法？”孩子們都茫然地看著(zhù)我，繼續重復剛才的答案。孩子們的思維全局限在了剛才觀(guān)看的畫(huà)面上、沒(méi)有感受到樂(lè )曲中所表達的詭異、神秘意境。而當我把這段音樂(lè )無(wú)意間播放給了鄰班的孩子聽(tīng)時(shí)，他們有的說(shuō)“像是仙女來(lái)了”，有的說(shuō)“這聽(tīng)著(zhù)很黑”，有的說(shuō)“像小蛇在追我”，還有的說(shuō)“像在一個(gè)黑黑的山洞里”…
對音樂(lè )的感受力反而高于實(shí)驗組的幼兒。
反思：
我們要允許并創(chuàng )造寬松的氛圍讓幼兒自由地感受和想象，只有這樣才能讓幼兒產(chǎn)生再次參與聆聽(tīng)的興趣和期待�；顒�(dòng)的開(kāi)始部分盡量少用或不用輔助手段，以免分散幼兒對音樂(lè )的注意力，固定住幼兒獨特的思維和想象。要以幼兒為本，從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)制定欣賞的目標。支持幼兒的表現，讓他們在輕松的氛圍中充分釋放自己對音樂(lè )的感受。
問(wèn)題三：低幼階段，多感官通道的運用使幼兒在欣賞音樂(lè )時(shí)感到不知所措。
如在引導小班幼兒欣賞《加沃特舞曲》時(shí)，我設計了小免子、大熊、小老鼠等形象引導幼兒聽(tīng)音樂(lè )按節奏在不同小動(dòng)物的腳印上走，以表現曲中的不同段落節奏的不同和情趣。但操作時(shí)我發(fā)現孩子們手忙腳亂，眼睛跟不上小動(dòng)物走的頻率，往往聽(tīng)了音樂(lè )忘了模仿小動(dòng)物走，而模仿了小動(dòng)物走路則樂(lè )在其中，全然忘記了音樂(lè )的引導。在我“費盡心思”的引導下，他們的眼神困惑，手忙腳亂。整個(gè)活動(dòng)孩子在表演，在模仿小動(dòng)物，卻一點(diǎn)也沒(méi)有體會(huì )到音樂(lè )帶給他們的快樂(lè )。
反思：
各種輔助手段的運用要靈活，在運用輔助手段前教師必須對音樂(lè )進(jìn)行深入地分析，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，仔細研究各種手段在理解作品時(shí)應占的比重，避免盲目累加。運用輔助通道幫助幼兒理解作品時(shí)仍要強調以聽(tīng)為主，不要讓過(guò)多的輔助手段喧賓奪主，把音樂(lè )成為“輔助”的“背景”。對于低幼階段的幼兒，在幫助他們理解作品時(shí)要注意以他們已掌握的運動(dòng)覺(jué)參與為主。
以上只是我運用多感官通道參與幼兒園音樂(lè )欣賞教學(xué)研究中的幾點(diǎn)疑惑和反思，為的是更好地讓幼兒走進(jìn)音樂(lè )，體驗音樂(lè )的美，追尋音樂(lè )的美。讓音樂(lè )欣賞教學(xué)成為教師和幼兒共同的快樂(lè )之源！
【幼兒中班音樂(lè )欣賞教學(xué)所出現的問(wèn)題及反思】相關(guān)文章：
中班音樂(lè )欣賞教學(xué)反思06-01
中班音樂(lè )欣賞教學(xué)反思范文（精選5篇）03-08
音樂(lè )欣賞教學(xué)反思01-07
音樂(lè )欣賞教學(xué)反思11-24
幼兒中班教學(xué)反思06-01
中班音樂(lè )欣賞教學(xué)反思范文（通用5篇）03-24
音樂(lè )欣賞化蝶教學(xué)反思03-14
音樂(lè )欣賞化蝶教學(xué)反思11-13