司馬光教學(xué)反思匯編
篇一：司馬光教學(xué)反思
我在教學(xué)中根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng )設了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。
一、引導概括內容，整體感知
在這個(gè)環(huán)節中，我先請幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)（司馬光），做了一件什么事（砸缸），結果（就出了小朋友）。部分小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致內容用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學(xué)第二自然段時(shí)，我設計問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì )掉進(jìn)大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說(shuō)一說(shuō)�！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著(zhù)學(xué)生就能說(shuō)出他是因為玩時(shí)不小心才會(huì )掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì )掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是可愛(ài)至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模仿一下他的動(dòng)作？話(huà)音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立刻站起來(lái)，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往
往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現。
3、通過(guò)比較理解課文內容。
學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問(wèn)學(xué)生：當一個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什么不同？ 可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多辦法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一起把水缸推倒??聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著(zhù)點(diǎn)頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂(lè )。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過(guò)比較，學(xué)生體會(huì )到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學(xué)效果。
篇二：《司馬光》教學(xué)反思
《司馬光》這篇課文可以說(shuō)是老教材留下來(lái)的一篇經(jīng)典課文，學(xué)生樂(lè )學(xué)，也易學(xué)，而且興趣濃厚；可是在學(xué)習的過(guò)程中，我覺(jué)得我們的學(xué)生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著(zhù)圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)了，不一會(huì )兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì )兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因為課文中寫(xiě)道?別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌?�！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著(zhù)，他說(shuō)；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶�?yè)P他會(huì )讀書(shū)，會(huì )思考。這個(gè)環(huán)節可以說(shuō)進(jìn)行的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現時(shí)，令我沒(méi)想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話(huà)：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著(zhù)喊著(zhù)，跑去找大人�！痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現時(shí)，“嚇哭了”做的'很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著(zhù)喊著(zhù)”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了�！彼谡f(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說(shuō)模仿的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進(jìn)行了引導：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì )笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得馬上救他，要不然他會(huì )死的�！蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著(zhù)急，不可能會(huì )笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模仿，這個(gè)學(xué)生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)叫、喊，通過(guò)角色互換，體會(huì )當時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時(shí)也進(jìn)行了引導，可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲，對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
篇三：司馬光教學(xué)反思
本單元的課文主要都是圍繞“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的辦法”這樣的主題來(lái)編排的�！端抉R光》這一課是很傳統的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著(zhù)冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點(diǎn)，以及課前對我班學(xué)生的了解，設計了三個(gè)主要的教學(xué)目標：
1．認識司、假”等12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“嚇、叫”兩個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過(guò)朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學(xué)習觀(guān)察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
為了達成目標，我在教學(xué)時(shí)利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過(guò)程中隨文識字，提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學(xué)生個(gè)別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動(dòng)作朗讀等，學(xué)生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著(zhù)機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語(yǔ)氣感染學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，引著(zhù)學(xué)生完全沉浸在故事當中，隨著(zhù)情節的推動(dòng)，學(xué)生們一會(huì )兒體會(huì )到緊急，一會(huì )兒體會(huì )到緊張和慌亂。當課文進(jìn)行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長(cháng)吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學(xué)生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進(jìn)了大水缸�！边@里進(jìn)行了重點(diǎn)引讀，烘托當時(shí)緊急的氣氛。然后讓學(xué)生自學(xué)四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進(jìn)行了比較，并鍛煉學(xué)生的自
學(xué)能力和閱讀
能力，讓學(xué)生自己找出他們的不同反應。學(xué)生帶著(zhù)感受再讀，整節課，明顯地感覺(jué)到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。 短短四十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、這一節課結束后，再一次的回顧整個(gè)語(yǔ)文課堂，感覺(jué)首先我要精煉自己的課堂用語(yǔ)，讓我的語(yǔ)言更親近孩子們，讓自己的反饋語(yǔ)言更適合低年級孩子，用語(yǔ)言的魅力感染孩子，吸引孩子對語(yǔ)文的興趣。
二、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，我給了很多時(shí)間給個(gè)別孩子發(fā)言，卻沒(méi)有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，既要照顧學(xué)生整體狀態(tài)，又要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、整節課都是讓學(xué)生隨文識字，朗讀課文，但是教給孩子的學(xué)習方法較少，在課堂上到一半以后，學(xué)生就有點(diǎn)坐不住了，不能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，這也與我的課堂語(yǔ)言有很大的關(guān)系。教師的課堂語(yǔ)言非常重要，在課前就應該預設很多學(xué)生課堂上可能出現的問(wèn)題，提前做好應答的準備。課堂生成的東西很少，這就需要不斷地鍛煉和隨機應變的能力。對學(xué)生的語(yǔ)言方面和傾聽(tīng)習慣的培養也是在平時(shí)的學(xué)習中。每一個(gè)問(wèn)題的提出都要想到是否適合孩子，要充分了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。
在以后的語(yǔ)文課堂上，要多鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，認真備好每節課，培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)，我要不斷地努力，改善自己的課堂語(yǔ)言和評價(jià)語(yǔ)言，在平日的課堂上多加注意！
篇四：司馬光教學(xué)設計與反思
教學(xué)時(shí)，我把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上體現了教師引導學(xué)生自主探索，教放結合的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、多種讀法相結合，以“讀”促“學(xué)”。
課標中明確指出，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中要重視朗誦，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,本課文是一則故事,因此全文要用講故事的口吻進(jìn)行朗讀,特別是要注意指導學(xué)生讀好長(cháng)句子中的停頓.我采用一種朗讀的方法,一是結合詞句指導朗讀如第三自然段,只有一句話(huà),“有個(gè)小朋友爬上假山上去玩，一不小心就掉進(jìn)大水缸里�！币髮W(xué)生仔細聽(tīng)，注意老師讀時(shí)哪個(gè)詞音讀得比較重，哪個(gè)地方雖沒(méi)有標點(diǎn)也應略做停頓，再讓學(xué)生反復練習，他們很快就體會(huì )了小朋友掉進(jìn)水缸是因為“一不小心”。所以在讀這個(gè)長(cháng)句時(shí)，要讀出對小朋友的擔心及小朋友的頑皮。二是通過(guò)表演指導朗讀。第4、5自然段描寫(xiě)小朋友和司馬光不同的表現，在讀時(shí)加上自己的動(dòng)作，不但理解的快了、準子，而且讀起來(lái)也更形象了。
二、激活表演欲，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
為了能更生動(dòng)形象演示課文內容，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，我們讓學(xué)生們觀(guān)看課件，在創(chuàng )設情境，讓他們當堂表演，既鍛煉了他們的表演，復述的能力，以加深了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，可謂“一舉兩得”。
在表演過(guò)后，學(xué)生們還沉浸在砸缸救人的一剎那，去討論還有什么辦法可以將小朋友救出。學(xué)生們暢所欲言，各抒已見(jiàn)，得出結論，司馬光的辦法最簡(jiǎn)單易行，明確了學(xué)生學(xué)習課文就是學(xué)習司馬光遇事冷靜沉著(zhù)應對這一主題，由衷地對司馬光起了敬意，情感得到了升華。這也是本節課取得成功的關(guān)鍵所在。
三、用“協(xié)作探究式”把學(xué)習的主動(dòng)性交給學(xué)生
課文的分析理解都是在學(xué)生主動(dòng)積極中自主探索完成的，教師只是領(lǐng)路人，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，從學(xué)生接受知識過(guò)程出妯，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂上學(xué)生討論熱烈，發(fā)言踴躍，即培養了學(xué)生語(yǔ)言表達能力，又培養了學(xué)生自己閱讀的習慣。
總之，我覺(jué)得這樣上課，學(xué)生愛(ài)學(xué)，人人動(dòng)起來(lái)，人人參與，真正做了學(xué)習的主人。
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