機器人伙伴教學(xué)反思
本周進(jìn)行了分享閱讀《機器人》教學(xué)活動(dòng)。接下來(lái)是小編為大家帶來(lái)的機器人伙伴教學(xué)反思，望大家喜歡。
機器人伙伴教學(xué)反思范文一
一、精選教學(xué)素材
素材的好壞會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣及教學(xué)效果，記得在第一次試教中，為了介紹形態(tài)各異，功能不同的機器人，我用靜態(tài)的圖片素材，然后口頭加以介紹說(shuō)明。通過(guò)教學(xué)，這種介紹方法學(xué)生不僅參與的積極性不高，而且很難不能體會(huì )機器人的主要特征。發(fā)現問(wèn)題后，我將大部分的圖片素材，換成了視頻素材。實(shí)踐證明動(dòng)態(tài)素材不僅可以大大提高課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣。將無(wú)趣的知識教學(xué)融入到趣味的素材展示中，學(xué)生的心情會(huì )變得輕松、愉快，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由強迫學(xué)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)，進(jìn)而使注意力變得集中和持久，觀(guān)察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng )造思維更加活躍。
二、理論聯(lián)系實(shí)際
在本課的教學(xué)中，我十分重視理論聯(lián)系實(shí)際。如：為了引出機器人能按照人們事先編制的程序工作，我特意安排了“按軌跡搬運機器人”的視頻，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，發(fā)現了機器人會(huì )按照我們事先為它畫(huà)好的黑線(xiàn)行走、搬物。有了這個(gè)視覺(jué)上的感知，學(xué)生就可以輕松的理解機器人的這個(gè)特征。又如：在得出機器人的三個(gè)特征后，為了加深學(xué)生的理解，我特意帶了一個(gè)機器人，讓學(xué)生觀(guān)察，實(shí)踐。通過(guò)觀(guān)察，學(xué)生體會(huì )到機器人有一定的機械結構和外形，并能完成一定的動(dòng)作。通過(guò)讓機器人一下子變兇猛，一下子變溫柔的實(shí)踐，體會(huì )了它有自己的大腦，會(huì )按照人們事先編好的程序工作。
三、注重學(xué)生的創(chuàng )造能力的培養
未來(lái)是屬于學(xué)生的'，未來(lái)的機器人也需要學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造。因此學(xué)生創(chuàng )造能力的培養顯得尤為重要。在最后一個(gè)環(huán)節中，我安排了前后桌的同學(xué)一起設計未來(lái)的機器人。在討論交流中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，還培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、注重知識的擴展
一節課的時(shí)間是有限的，而機器人的相關(guān)知識有很多，(如：機器人的由來(lái)，除了我介紹的機器人以外還有哪些機器人等等)教師不可能在40分鐘能內滿(mǎn)足所有學(xué)生對知識的需求。因此課外的擴展顯得尤為重要，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)可以不受時(shí)間和空間的限制，只要有計算機，能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)根據需要進(jìn)行學(xué)習。在這種環(huán)境下，傳統的課堂教學(xué)模式所限定的作息時(shí)間得到了妥當的延伸和優(yōu)化，豐富的教育資源足以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習需求，給予學(xué)生充分的選擇學(xué)習的自由和權力。機器人教學(xué)使師生在學(xué)習中隨時(shí)都可能產(chǎn)生一個(gè)驚喜、一種成功、一個(gè)期待、一個(gè)新思路的誕生。
機器人伙伴教學(xué)反思范文二
本周進(jìn)行了分享閱讀《機器人》教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)第一環(huán)節——以模仿機器人的動(dòng)作和幼兒進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的游戲，引出讀本的主人公“機器人”。然后請幼兒觀(guān)看封面。
在第一環(huán)節實(shí)施過(guò)程中，就遇到了一點(diǎn)小意外!孩子們都說(shuō)：“老師，看不清”。(這個(gè)問(wèn)題，一方面可能是孩子人數較多，另一方面讀本擺放和幼兒距離較遠造成的。)畫(huà)面上有很多細小的部分不是很明顯線(xiàn)條也比較模糊，所以根據孩子們看不清的問(wèn)題，我立刻做出了回應把小書(shū)發(fā)給大家：“仔細觀(guān)察封面，小朋友們還能發(fā)現什么呢?”。孩子們順利的理清了老爺爺的身份、老爺爺和機器人的關(guān)系等問(wèn)題。
活動(dòng)第二環(huán)節——逐頁(yè)閱讀，通過(guò)細微觀(guān)察，猜測人物的內心變化。
在第二環(huán)節實(shí)施過(guò)程中，由于小書(shū)發(fā)放給幼兒后，很多孩子會(huì )好奇的翻看，面對混亂，我的閱讀方式也由逐頁(yè)閱讀改成跳頁(yè)閱讀。跳頁(yè)閱讀之前先請孩子安靜的完整的閱讀一遍，然后按老師的提示翻到制定頁(yè)進(jìn)行詳細的閱讀：“觀(guān)察機器人的動(dòng)作和表情，科學(xué)家的動(dòng)作和表情又是怎樣的呢?”。跳頁(yè)閱讀時(shí)先請孩子看3、4、5頁(yè)，對機器人和科學(xué)家的表情變化進(jìn)行有“梯度”的分析后，對第六頁(yè)的情況進(jìn)行分析：“為什么機器人會(huì )這樣呢?機器人和科學(xué)家有些什么樣的想法呢?”
活動(dòng)第三環(huán)節——回憶和總結故事，并對情緒變化的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。
在第三環(huán)節實(shí)施過(guò)程中，當孩子們看到最后一頁(yè)時(shí)就會(huì )大笑起來(lái)，可見(jiàn)孩子們對故事內容的“體會(huì )”還是比較到位的，但是在情緒變化梯度的感受上還不太明顯，詞匯也不豐富，只有簡(jiǎn)單的高興和不高興，在活動(dòng)中通過(guò)對讀本表情的模仿，讓幼兒感受不同的情緒變化，也作為下次活動(dòng)的一個(gè)“引子”。 在第二階段的教學(xué)中重點(diǎn)突破。
反思：
活動(dòng)中一個(gè)個(gè)問(wèn)題的出現有的是意料之中，有的卻在意料之外。老師的回應策略關(guān)系著(zhù)活動(dòng)中孩子是否得到了真正的鍛煉和提高。雖然我在活動(dòng)中對孩子的問(wèn)題進(jìn)行了積極的回應，但在各個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，還有許多問(wèn)題需要思考。
第一環(huán)節看不清的問(wèn)題，是意料之外。但很快就以小書(shū)閱讀代替解決了。所以活動(dòng)時(shí)人數相對較少，才能更好的照顧到孩子的個(gè)體差異問(wèn)題。
整個(gè)活動(dòng)中，可能是對機器人沒(méi)有了解的情況下，孩子對機器人充滿(mǎn)著(zhù)好奇，而孩子對機器人的認識只停留在非常淺顯的狀態(tài)。在第一、二頁(yè)的閱讀中談到機器人的功能，孩子只有：“只是和人走路說(shuō)話(huà)不一樣、會(huì )打怪獸”等簡(jiǎn)單的認識，對機器人的構造、生成、作用等方面都缺乏了解。所以第一環(huán)節的引導顯得非常薄弱，要相應的加入科常方面的知識，孩子對讀本中3、4、5、6頁(yè)的內容才能夠更全面的感受。在活動(dòng)第一階段已經(jīng)完成的情況下，我只有在第二階段給孩子補上這一課。
在第三環(huán)節對人物情緒的梳理，采用文字和老師表情的模仿可能不是很直觀(guān)，如果用事先畫(huà)好的人物表情配上文字，孩子對情緒梯度的變化會(huì )感受更明顯一些。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。教參為我提供了分享閱讀活動(dòng)的一個(gè)固有模式，也為我的教學(xué)指明了比較規范的行進(jìn)軌跡。每個(gè)孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，所呈現出來(lái)的能力也有所不同，在今后的分享閱讀活動(dòng)中，課前不僅要分析讀本，做好充分的準備，更應提高自身的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素養，和孩子一起在知識的海洋里遨游。